histoire.lyonelkaufmann.ch » M078 – Transposition did. en histoire http://lyonelkaufmann.ch/histoire Didactique de l'histoire | Mes cours de la HEP-VD Sat, 31 Jul 2010 14:45:10 +0000 en hourly 1 http://wordpress.org/?v=3.0.1 Liens (03.04.2007) http://lyonelkaufmann.ch/histoire/2007/04/03/links-for-2007-04-03/ http://lyonelkaufmann.ch/histoire/2007/04/03/links-for-2007-04-03/#comments Tue, 03 Apr 2007 01:26:00 +0000 Lyonel Kaufmann http://lyonelkaufmann.ch/histoire/2007/04/03/links-for-2007-04-03/ Les liens du jour contenteront plus particulièrement soit les étudiants du BP110-Faire de l’histoire aujourd’hui, soit ceux du M078-Transposition didactique en histoire. En effet, tant Marc Bloch que Langlois/Seignobos, nous éclairent sur le travail de l’historien à différentes époques et sur la signification du métier d’historien.

Pour leur part, les deux articles relatifs à des personnages figurant au Panthéon des Explorateurs, nous invitent à proposer des séquences d’enseignement où les certitudes d’un récit historique traditionnel font place à un véritable travail d’enquête historique fait d’hypothèses, de recherches et de débats. Ces deux articles sont évidemment à confronter avec d’autres articles et ouvrages à nature scientifique, mais ils permettent de poser les termes d’une problématique.

]]> http://lyonelkaufmann.ch/histoire/2007/04/03/links-for-2007-04-03/feed/ 0 M078 – «Qu’en est-il de l’enseignement de l’histoire en Suisse-Alémanique ?» (06.02.2007) http://lyonelkaufmann.ch/histoire/2007/02/06/m078-%c2%abqu%e2%80%99en-est-il-de-l%e2%80%99enseignement-de-l%e2%80%99histoire-en-suisse-alemanique-%c2%bb-06022007/ http://lyonelkaufmann.ch/histoire/2007/02/06/m078-%c2%abqu%e2%80%99en-est-il-de-l%e2%80%99enseignement-de-l%e2%80%99histoire-en-suisse-alemanique-%c2%bb-06022007/#comments Mon, 05 Feb 2007 23:57:03 +0000 Lyonel Kaufmann http://lyonelkaufmann.ch/histoire/?p=270

Ce séminaire propose une réflexion sur la question de l’enseignement de l’histoire en Suisse Alémanique et en Suisse Romande. Les objectifs de notre présentation s’articulent autour d’une analyse par comparaison entre le cas du canton de St-Gall et celui du canton de Vaud. Après avoir exposer le cadre théorique, nous ferons lieux des similitudes et des différences entre le PEV et le Plan d’Etude St-Gallois, puis entre les différents manuels officiels ou les plus souvent utilisés. Nous développerons également l’analyse de deux sujets historique précis : La Suisse pendant la deuxième Guerre Mondiale et le Calvinisme.

Le canton de Vaud et celui de St-Gall ont-ils les mêmes préoccupations ? Ont-ils des visions différentes de l’histoire ? Qui sont les acteurs des décisions prises concernant les plans d’étude et les manuels? Quels sont les enjeux ? et enfin quel avenir concernant les manuels ? seront les questions qui alimenteront notre intervention.

Intervenantes : Sandrine Guy, Gabriela Stacher et Marina Kiriakopoulos

]]> http://lyonelkaufmann.ch/histoire/2007/02/06/m078-%c2%abqu%e2%80%99en-est-il-de-l%e2%80%99enseignement-de-l%e2%80%99histoire-en-suisse-alemanique-%c2%bb-06022007/feed/ 0 M078 – Planifier à moyen et long terme son enseignement de l’histoire (30.01.2007) http://lyonelkaufmann.ch/histoire/2007/02/05/m078-planifier-a-moyen-et-long-terme-son-enseignement-de-lhistoire-30012007/ http://lyonelkaufmann.ch/histoire/2007/02/05/m078-planifier-a-moyen-et-long-terme-son-enseignement-de-lhistoire-30012007/#comments Mon, 05 Feb 2007 17:42:56 +0000 Lyonel Kaufmann http://lyonelkaufmann.ch/histoire/2007/02/05/m078-planifier-a-moyen-et-long-terme-son-enseignement-de-lhistoire-30012007/

Résumé du séminaire de/par N. Weissbrodt, J. Liste et E. Rodrigues

La planification est un outil essentiel pour l’enseignant qui a le devoir de construire son enseignement dans le but d’organiser une progression dans l’acquisition de savoirs-faire, de compétences, de concepts et de notions. Ceci constitue un devoir institutionnel à la charge de l’enseignant qui se doit de pouvoir expliciter en tout temps les compétences qu’il exerce en classe. La planification doit être élaborée en fonction des compétences à exercer et non en fonction des thèmes et contenus à travailler.

La planification permet d’élaborer et de tester mentalement divers scénarios possibles et ainsi d’explorer plusieurs stratégies et tactiques afin de s’interroger sur les effets qu’elles pourraient avoir en classe (anticiper les effets). Après avoir envisagé plusieurs possibilités, il s’agit de faire un choix. La décision doit tenir compte des compétences que l’on cherche à développer chez les élèves, du contenu de la leçon et des ressources didactiques disponibles.

Selon Jackson (1968), les étapes de planification sont divisées en trois phases bien distinctes :

1) la phase préactive : rassembler les informations, explorer, délibérer, décider, rédiger.

2) la phase intéractive : s’ajuster sans perdre de vue l’objectif d’apprentissage.

3) la phase postactive : retour réflexif, évaluer les résultats avec objectivité, tirer profit de l’expérience.

Toutefois, un enseignant soucieux de faire progresser ses élèves n’arrête jamais de planifier, même s’il ne le fait pas toujours de façon systématique et explicite. La planification est une démarche continue.

]]> http://lyonelkaufmann.ch/histoire/2007/02/05/m078-planifier-a-moyen-et-long-terme-son-enseignement-de-lhistoire-30012007/feed/ 0 M078 – Différencier en histoire (09.01.2006) http://lyonelkaufmann.ch/histoire/2007/01/24/m078-differencier-en-histoire-09012006/ http://lyonelkaufmann.ch/histoire/2007/01/24/m078-differencier-en-histoire-09012006/#comments Wed, 24 Jan 2007 22:51:09 +0000 Lyonel Kaufmann http://lyonelkaufmann.ch/histoire/?p=267

Organisation de la présentation du séminaire

1. Introduction historique
- Créée au 19e siècle.
- Liée aux réformes du système éducatif (reconnaissance de l’élève en tant que personne à part entière).

2. Pédagogie différenciée
Théorie
- Permet aux élèves d’apprendre selon leur propre itinéraire
- S’organise à partir de leurs différences : cognitives, socioculturelles, psychologiques

Objectifs
- Lutter contre l’échec
- Apprendre à partir du niveau initial de l’élève
- Améliorer les relations élève-enseignant, enrichir l’interaction sociale, apprendre l’autonomie.
- Différencier les méthodes d’enseignement

Conditions de mise en œuvre
- Le travail d’équipe
- La concertation
- La gestion souple de l’emploi du temps
- L’information régulière des partenaires

Organisation de la séquence de pédagogie différenciée
- Fixer les objectifs
- Préciser les limites de la séquence
- Organiser le contenu de la séquence
- Effectuer l’évaluation bilan

3. Intelligences multiples et styles d’apprentissage
4. Deux méthodes de différenciation
- Successive
- Simultanée

5. Les possibilités de différenciation
- Varier les contenus, les processus, les productions et les structures

6. Le rôle de l’évaluation
7. Travail en groupe sur la construction d’une séquence
8. Conclusion
- Difficultés de la mise en place de la pédagogie différenciée

En annexe : deux documents utilisés par vos camarades durant cette séance (format .doc) :

    ]]>     http://lyonelkaufmann.ch/histoire/2007/01/24/m078-differencier-en-histoire-09012006/feed/ 0     M078 – «L’enseignant d’histoire transmetteur de savoir» (Séminaire) http://lyonelkaufmann.ch/histoire/2006/12/18/m078-%c2%abl%e2%80%99enseignant-d%e2%80%99histoire-transmetteur-de-savoir%c2%bb-seminaire/ http://lyonelkaufmann.ch/histoire/2006/12/18/m078-%c2%abl%e2%80%99enseignant-d%e2%80%99histoire-transmetteur-de-savoir%c2%bb-seminaire/#comments Mon, 18 Dec 2006 22:26:56 +0000 Lyonel Kaufmann http://lyonelkaufmann.ch/histoire/?p=253 L’ENSEIGNEMENT MAGISTRAL
    L’enseignement magistral ou modèle transmissif se qualifie par l’accès aux vérités par le discours, par l’exposé, par la démonstration. Cette méthode axée principalement sur le professeur, a pour but de présenter des propositions vraies sous forme de transmission. L’élève se devra donc de reconnaître comme évidence les savoirs acquis.

    Dans notre exposé consacré à ce thème, nous allons expliquer ce qu’est une approche transmissive, les avantages et les inconvénients, ainsi que les moments propices à une telle pratique.

    L’orateur joue un grand rôle dans le cours magistral, nous allons donc exposer certains points importants, qui lui sont nécessaire pour la réussite de son cours, ainsi que les choses à éviter. Il faut aussi planifier clairement la séquence (anticipation, préparation, exécution et support).

    Nous allons voir de même que l’évaluation d’un cours magistral est également un point à conseiller que ce soit du côté de l’enseignant ou des élèves, étudiants.

    Ensuite, nous nous centrerons sur le cas spécifique de l’enseignement de l’histoire qui a pour principale méthode le modèle de l’empreinte.

    Pour finir, nous distribuerons aux étudiants un texte historique. Chacun devra préparer en une vingtaine de minutes un cours magistral qui se destine à des élèves de 9e année. Deux personnes seront choisies pour nous présenter leur travail. Ensuite de cela il s’agira pour tous d’évaluer ces deux cours sur une grille d’évaluation que nous distribuerons afin de juger d’une telle pratique d’enseignement. Il faut préciser, que les étudiants auront également à évaluer la présentation de notre séminaire qui se réalisera sous la forme d’un cours magistral.

    Stéphanie Glur
    Sabrine Abderhamane
    Christel Sutter
    Fanny Roncalli

    ]]>     http://lyonelkaufmann.ch/histoire/2006/12/18/m078-%c2%abl%e2%80%99enseignant-d%e2%80%99histoire-transmetteur-de-savoir%c2%bb-seminaire/feed/ 0     M078 – «L’enseignant d’histoire transmetteur de savoir» (Références) http://lyonelkaufmann.ch/histoire/2006/12/18/m078-%c2%abl%e2%80%99enseignant-d%e2%80%99histoire-transmetteur-de-savoir%c2%bb-references/ http://lyonelkaufmann.ch/histoire/2006/12/18/m078-%c2%abl%e2%80%99enseignant-d%e2%80%99histoire-transmetteur-de-savoir%c2%bb-references/#comments Mon, 18 Dec 2006 20:44:30 +0000 Lyonel Kaufmann http://lyonelkaufmann.ch/histoire/?p=254 Références et ressources
    Références fournies aux étudiantes pour réaliser leur séminaire.

    1) Sur l’enseignement magistral :

    • Présentation de Cours Magistraux Efficaces par Richard S. Sullivan et Noel McIntosh (http://www.reproline.jhu.edu/french/6read/6training/lecture/Lectures/index.htm).
    • Université d’Ottawa – Centre de pédagogie universitaire – Guide du professeur :
    - Chapitre 5 : Enseigner à des grands groupes
    • Bulletin CEFE (Université de Montréal), numéro 8, automne 2003
    - Enseigner à de grands groupes. Un défi à relever.
    • Cours en ligne de l’université de Montréal (vidéo)
    - Réaliser un enseignement magistral
    -     Concevoir et utiliser des notes de cours interactives :
    -     Utiliser un dispositif de gestion de réponses personnellespour augmenter l’interactivité dans les grands groupes

    2) Outils pour les élèves :

    Que feront vos élèves avant, pendant, après une phase d’enseignement magistral? Quelques pistes (non limitatives) :
    • Relativement à la prise de notes :
    - La prise de notes : http://www.climoilou.qc.ca/fr/fs08/fs0802/guides/notes.html
    - La prise de notes en classe par l’étudiant et son profil d’apprentissage :
    http://www.irpa.qc.ca/prisnote.htm
    -     La prise de notes (Académie de Versailles)
    -     La prise de notes
    -     Cinq conseils pour une prise de notes efficaces
    • Schéma heuristique – mindmap
    - Carte heuristique (art. Wikipedia)
    Voir aussi pour les exemples visuels l’article équivalent en anglais (    MindMap)
    -     La carte mentale (ou schéma heuristique) par les Clionautes
    - Mind Mapping / Schéma heuristique :
    http://blogokat.canalblog.com/archives/2005/04/24/458285.html
    Intéressant notamment pour les liens.
    • Outils/Techniques :
    - Différentes manières de prendre et d’organiser ses notes :
    http://www.englishcompanion.com/Tools/notemaking.html
    -     Tools for Tought (Outils pour penser) en .pdf
    Des exemples certes en anglais, mais très visuels. A télécharger.

    3) Histoire, récit et enseignement magistral
    • Comment enseigner l’histoire par le récit ?
    • Enseigner la vérité historique : une utopie? (Académie Orlans-Tours)
    -     http://www.ac-orleans-tours.fr/rdv-histoire/archives/2000/a-2000-utop-verite2.htm
    -     http://www.ac-orleans-tours.fr/rdv-histoire/archives/2000/a-2000-utop-verite.htm
    - Enseigner L’histoire Par Le Récit en Ce2/Cm par Madeleine Michaux, Bordas
Collection «Fichiers Pédagogiques», 2003.

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    ]]>     http://lyonelkaufmann.ch/histoire/2006/12/18/m078-%c2%abl%e2%80%99enseignant-d%e2%80%99histoire-transmetteur-de-savoir%c2%bb-references/feed/ 2     M078 – Sélectionner et évaluer des ressources pour l’enseignement de l’histoire (2) http://lyonelkaufmann.ch/histoire/2006/12/13/%c2%ab-selectionner-et-evaluer-des-ressources-pour-l%e2%80%99enseignement-de-l%e2%80%99histoire-%c2%bb-2/ http://lyonelkaufmann.ch/histoire/2006/12/13/%c2%ab-selectionner-et-evaluer-des-ressources-pour-l%e2%80%99enseignement-de-l%e2%80%99histoire-%c2%bb-2/#comments Wed, 13 Dec 2006 10:23:32 +0000 Lyonel Kaufmann http://lyonelkaufmann.ch/histoire/?p=252
    La Bibliothèque et Archives du Canada propose en ligne tant aux enseignants qu'aux élèves une Boîte à outils fort utile relativement tant à la recherche en ligne qu'à l'utilisation et analyse de documents en histoire ou dans d'autres discipline.
    A son menu :
    Entrevues orales : préparation, réalisation et communication (Carol White)
    Exploration de l'art « hors cadre » (Ed Harrison)
    Les sources primaires qui montrent l’importance et l’utilité d’utiliser des récits personnels pour mener une recherche (John Fielding)
    L'héritage d'Eleanora : Penchons-nous sur le journal intime d'une jeune fille au XIXe siècle (Caroline Parry)
    Les nouvelles (Michael Petrou)
    Les textes d’analyse (Michael Petrou)
    Les sources primaires et les sources secondaires (Michael Eamon)
    Recherche dans Internet (Ian Bron)
    Le droit d'auteur pour les élèves (Line Parent)
    Interpréter les caricatures politiques (Charles Hou)
    Histoire de la chambre forte des cartes (Jeff Murray)
    Étude des vieilles cartes : le monde vu par les cartographes d'autrefois
     (Jeff Murray)
    Lire les photographies (Laura McCoy)
    Ce site offre notamment un prolongement fort intéressant au séminaire du M078 de ce dernier mardi consacré à la sélection et à l'intégration des sources dans l'enseignement de l'histoire.
    Le site vaut aussi le détour pour les documents et sources présentés en ligne.
    Les archives publiques de l'Ontario offrent également un ensemble de ressources pour mieux comprendre les archives. Elles présentent également en ligne des documents de qualité professionnelles. Les thèmes suivants sont abordés :
    Les archives, c’est
    quoi?
    Comment les archives
    se distinguent-elles des bibliothèques?
    Quels types de documents
    les archives conservent-elles?
    Où trouver
    des archives
    Qui utilise des archives
    et pourquoi?
    Que fait un archiviste?
    Comment trouver des documents?
    Comment utiliser les archives?
    Les Archives cantonales vaudoises pourraient en prendre de la graine!
    ]]>     http://lyonelkaufmann.ch/histoire/2006/12/13/%c2%ab-selectionner-et-evaluer-des-ressources-pour-l%e2%80%99enseignement-de-l%e2%80%99histoire-%c2%bb-2/feed/ 1     M078 – Sélectionner et évaluer des ressources pour l’enseignement de l’histoire (Séminaire) http://lyonelkaufmann.ch/histoire/2006/12/11/%c2%ab%c2%a0selectionner-et-evaluer-des-ressources-pour-l%e2%80%99enseignement-de-l%e2%80%99histoire%c2%a0%c2%bb/ http://lyonelkaufmann.ch/histoire/2006/12/11/%c2%ab%c2%a0selectionner-et-evaluer-des-ressources-pour-l%e2%80%99enseignement-de-l%e2%80%99histoire%c2%a0%c2%bb/#comments Mon, 11 Dec 2006 22:04:18 +0000 Lyonel Kaufmann http://lyonelkaufmann.ch/histoire/2006/12/11/%c2%ab%c2%a0selectionner-et-evaluer-des-ressources-pour-l%e2%80%99enseignement-de-l%e2%80%99histoire%c2%a0%c2%bb/ A – Intervenantes : Sophie Gloor et Zeineb Zemzemi

    1. Thématique du séminaire : « Sélectionner et évaluer des ressources pour l’enseignement de l’histoire »
    2. Thèmes pour lesquels sont sélectionnées et évaluées les ressources : L’Eglise au Moyen Age (Sophie) et La condition de la femme au 19ème et au 20ème siècle (Zeineb)
    3. Programme de l’intervention :
    Temps et intervenant
    Activité
    10 min / Zeineb
    Exposition du cadre théorique :
    - Définition du « document » ; « source » et/ou « document » ?
    - Place du document dans l’enseignement de l’histoire à l’école
    - Typologie des documents
    - Rôles et usages des documents en classe
    - Caractéristiques des manuels scolaires d’aujourd’hui
    - Critères caractérisant les « meilleurs documents »
    - Démarche pour évaluer la qualité d’un manuel d’histoire
    20 min :
    10 min / Sophie
    10 min / Zeineb
    Présentation des documents sélectionnés :
    L’Eglise au Moyen Age
    La condition de la femme au 19ème et 20ème siècle
    30 min :
    20 min / Sophie
    10 min / Zeineb
    Mise en activité des participants:
    1. -passage de courts extraits du film Le nom de la rose, réalisé par Jean-Jacques ANNAUD, 1986, d’après le roman de Umberto ECO
    2. -un questionnaire facilitant l’analyse des thèmes traités dans le film
    3. -propos tenus par J.-J. Annaud permettant de relever quelles sont les raisons de faire confiance ou pas à sa représentation du Moyen Âge.
    Traitement de la question des droits d’auteurs : éléments théoriques et questionnaire.
    15 min / en commun
    Questions des participants
    15 min / Formateur
    Synthèse

    Les participants recevront, à la fin du séminaire, une fiche comprenant les références principales des documents sélectionnés relativement aux deux thématiques en question. Pour les autres documents présentés lors de notre intervention, ils seront remis par courrier électronique sur demande écrite des participants à la fin du cours.

    B – Intervenants Nicolas Chave et Gilles Dutruy
    Présentation du 12.12.2006 Nicolas Chave, Gilles Dutruy
    Thème du séminaire : « Sélectionner et évaluer des ressources pour l’enseignement de l’histoire ».
    À travers les thèmes de : « La Renaissance et l’Humanisme » ainsi que « nationalité et nationalisme au 19ème siècle », nous présenterons différent aspects de la recherche documentaire. Après avoir brièvement évoqué l’histoire de l’utilisation des sources, nous présenterons les résultats de nos recherches sur les deux thématiques à l’aide de quelques documents.
    Nous mettrons ensuite à contribution ces documents pour illustrer les différents classement que l’on peut adopter dans le cadre de l’élaboration d’une séquence didactique.
    Par la suite, nous verrons comment il est possible d’évaluer ces documents.
    La conclusion traitera de la question des droits d’auteurs.
    ]]>     http://lyonelkaufmann.ch/histoire/2006/12/11/%c2%ab%c2%a0selectionner-et-evaluer-des-ressources-pour-l%e2%80%99enseignement-de-l%e2%80%99histoire%c2%a0%c2%bb/feed/ 3     M078 – Intégrer l’actualité dans le cours d’histoire (12.12.2006) http://lyonelkaufmann.ch/histoire/2006/12/11/m078-integrer-lactualite-dans-le-cours-dhistoire-12122006/ http://lyonelkaufmann.ch/histoire/2006/12/11/m078-integrer-lactualite-dans-le-cours-dhistoire-12122006/#comments Mon, 11 Dec 2006 21:46:02 +0000 Lyonel Kaufmann http://lyonelkaufmann.ch/histoire/?p=249 Les sources concernant l’actualité sont innombrables et facilement accessibles pour l’enseignant. On peut les classer en quelques grandes catégories :
    Parmi les nombreuses ressources pour l’éducation aux médias :
    1. http://www.e-media.ch
    2. http://wwwedu.ge.ch/co/critic/
    3. http://www.reseau-crem.qc.ca/index.html
    4. http://www.cerimes.education.fr/index.php
    5. http://www.educasources.education.fr/selecthema.asp?id=84573
    6. http://www.ac-creteil.fr/isl/
    7. www.clemi.org
    8. http://www.actualiteenclasse.com (http://scoop.demarque.com/index.php)
    9. …
    Les portails de l’information :
    1. www.swissinfo.org
    2. www.swisspolitics.org
    3. http://www.edicom.ch/fr/news/index.php
    4. www.newseum.org
    5. http://wwwedu.ge.ch/co/critic/medias.html
    6. www.journaldunet.com
    7. www.actualite.lycos
    8. www.lesclesjunior.com
    9. …
    La presse écrite :
    1. locale : www.letemps.ch, www.24heures.ch, www.lematin.ch, www.lecourrier.ch, www.webdo.ch, www.laliberte.ch, www.edicom.ch, www.commentaires.com, …
    2. française : www.monde-diplomatique.fr, www.lemonde.fr, www.lefigaro.fr, www.liberation.fr, www.courrierinternational.com, www.nouvelobs.com, www.humanite.presse.fr, …
    La télévision et la radio :
    1. www.tsrinfo.ch (http://www.tsr.ch/tsr/index.html?siteSect=343900 pour Mise au point), www.rsr.ch
    2. www.francetelevisions.fr, www.lci.fr, www.radiofrance.fr,… La télévision et la radio :
    3. www.tsrinfo.ch (http://www.tsr.ch/tsr/index.html?siteSect=343900 pour Mise au point), www.rsr.ch
    4. www.francetelevisions.fr, www.lci.fr, www.radiofrance.fr,…
    Les sites d’histoire contenant des actualités sur les sujets historiques :
    1. Jour d’histoire sur www.herodote.net
    2. http://www.thucydide.com/index.htm
    3. http://lyonelkaufmann.ch/histoire/
    4. …
    ]]>     http://lyonelkaufmann.ch/histoire/2006/12/11/m078-integrer-lactualite-dans-le-cours-dhistoire-12122006/feed/ 0     C’était quoi le Tiers-Monde ? (histoire d’un concept) http://lyonelkaufmann.ch/histoire/2006/11/24/cetait-quoi-le-tiers-monde-histoire-dun-concept/ http://lyonelkaufmann.ch/histoire/2006/11/24/cetait-quoi-le-tiers-monde-histoire-dun-concept/#comments Fri, 24 Nov 2006 09:03:54 +0000 Lyonel Kaufmann http://lyonelkaufmann.ch/histoire/?p=240 A la suite d’une demande d’un étudiant du M078 – Transposition didactique en histoire, je vous mets en ligne quelques références relatives au concept de Tiers-Monde : »Le terme tiers monde a été inventé par l’économiste et démographe français Alfred Sauvy en 1952, en référence au tiers état (de l’abbé Sieyès) français sous l’Ancien Régime, afin de désigner l’ensemble des pays du globe qui n’appartenaient ni au bloc occidental (Amérique du Nord, Israël, Europe de l’Ouest, Australie…), ni au bloc communiste (URSS, Chine, Europe de l’Est…). »: : 

    ]]>     http://lyonelkaufmann.ch/histoire/2006/11/24/cetait-quoi-le-tiers-monde-histoire-dun-concept/feed/ 1