Archives pour la catégorie MSHIS31 – Didactique de l’histoire I

Les notes à l’école sont un lourd facteur de démotivation | LeTemps.ch

Publié le par
Répondre

Il semble convenu que l’évaluation chiffrée dès le plus jeune âge pousse l’écolier au défi et à la réussite scolaire. Eh bien, c’est tout le contraire, affirment trois chercheurs qui viennent de publier une étonnante étude: la perspective de la note incite l’élève à en faire le moins possible.

«En somme, l’introduction des notes en première ou en cinquième année est une importante question politique. Toutefois la recherche sur l’effet des notes pose inévitablement la question de leur utilité. Alors, sont-elles utiles, ces notes? Nous montrons ici que si on ne veut pas inciter les élèves à éviter les défis, à avoir peu de plaisir et d’intérêt pour les tâches scolaires, à remettre autant que possible le travail à plus tard, à voir les épreuves comme une menace, à avoir un niveau d’ambition faible, à ne pas se sentir capables, et à avoir de mauvais résultats… la réponse est non.»

Sources :

Une séance d’histoire au Cycle 3

Publié le par
1

Les enseignants, à l’école élémentaire, utilisent fréquemment, dans leurs séances consacrées à l’histoire, des documents qu’ils traitent hors manuel. L’article propose l’analyse d’une de ces séances. La séance porte sur l’étude de deux documents iconographiques consacrés au baptême de Clovis.

L’objectif de cette analyse microdidactique consiste à approcher les composantes de l’expertise enseignante ordinaire et de mieux comprendre les réussites et les échecs conceptuels des élèves. Que tirer de l’étude de cette séance ordinaire de classe, nullement expérimentale ou exemplaire ?

Dans les deux séquences observées, le choix de l’enseignant de séparer le méthodologique du disciplinaire se révèlera malheureux, car il pervertit et la sélection et le traitement des documents. La distorsion entre le centre interprétatif des deux séquences et ce qui pouvait être tiré des documents conduit à une dilution dans l’anecdotique: Clovis portait-il une barbe ou pas ? Quelle était la forme du bassin ? Qui était là le jour du baptême ? Aucune réponse n’est de surcroit donnée à ces questions, dont on peut se demander ce que les élèves peuvent faire. L’enseignant ne traite correctement ni la dimension historique, ni la dimension méthodologique qui devrait impliquer le repérage de la source énonciative des documents pour les situer idéologiquement.

Alors même que l’enseignant se fixe comme objectif de former les élèves à la lecture distanciée des documents, en aucun cas il ne leur apprend à se construire une posture d’archi-énonciateur hiérarchisant les informations livrées par les documents de façon à reformuler les points de vue en objets de savoir.

Une séance d’histoire au Cycle 3

MSHIS31 – L'enseignant d'histoire et l'internet (20.11.2007)

Publié le par
10
La conférence de Philippe Rygiel est centrée sur l’usage de l’internet par l’historien universitaire Dans son introduction à Les historiens, leurs revues et Internet (France, Espagne, Italie) [Paris, Publibook, 2005, 193 pages], Philippe Rygiel concluait de la manière suivante

«Nous espérons, sans présumer d’un accord sur les fins, que les éléments de réflexion ainsi proposés, convaincront les lecteurs de la nécessité d’un débat, auquel ne prendraient pas part les seuls spécialistes de la question, sur ce qu’utiliser un ordinateur et se connecter au réseau veut dire pour l’historien.»

Préalablement, il présentait la structure de l’ouvrage collectif de la manière suivante :

«L’organisation de l’ouvrage prend sens à partir de ces positions. Nous avons tenté de réfléchir, en historiens, ce que sont la plupart des auteurs réunis ici, à partir de récits de pratiques, ou de l’observation des ressources offertes aux historiens par le réseau, aux pratiques professionnelles induites ou permises par la participation au réseau. Il s’agissait en somme d’examiner les possibles transformations d’une activité conçue comme un métier, défini par ses pratiques, les relations sociales qu’il implique et ses lieux d’exercices. Et la structure de l’ouvrage reflète cette conception, qui distingue les temps de la lecture, de l’écriture, de la publication et de l’enseignement […].»

Cet atelier maintenant à pour objectif de s’interroger sur la traduction de ces usages relativement à l’enseignant-e d’histoire en reprenant le questionnement de Philippe Rygiel. Trois questions pour lancer la discussion :

- qu’est-ce qu’utiliser un ordinateur et se connecter au réseau pour l’enseignant-e d’histoire?
- quelles sont les possibles transformations de l’activitié professionnelle de l’enseigant-e- d’histoire?
- quelles sont les opportunités offertes par les outils numériques actuels dans ma pratique professionnelle?

Pour vous aider dans votre travail, voici en premier lieu une liste de ressources en ligne à consulter à deux.

Du côté de l’histoire savante :
• http://www.revues.org/
• http://barthes.ens.fr/clio/outils/biblios/histhist.html
• http://www.parutions.com/index.php?pid=1&rid=4

• http://www.histoire.presse.fr/
• http://histoire.typepad.fr/le_blog_de_lhistoire/
• http://www.historia.presse.fr/

• http://www.lethiboniste.blogspot.com/

• http://www.digitalhistory.uh.edu/history_portal.cfm

• http://www.hls-dhs.ch

Du côté de l’enseignement et de la didactique:
• http://www.didactique-histoire.net
• http://www.tacite.ch
• http://lyonelkaufmann.ch/histoire
• http://www.aphg.asso.fr/
• http://www.fritic.org/dyn/9.asp?url=39025%2Easp
• http://www.hist.net/
• http://campus.ph.fhnw.ch/Geschichte/GeschichteLernenMitWikisUndWikipedia

Du côté institutionnel et des usages politiques et mémoriels de l’histoire:
• http://www.edu-vd.ch/liens/accueilMP.html
• http://www.educa.ch/dyn/12.asp
• http://jahia.rpn.ch/
• http://www2.educnet.education.fr/histgeo/
• http://www.cndp.fr/spinoo/
• http://eduscol.education.fr/
• http://www.ac-orleans-tours.fr/hist-geo/officiels/Education-Nationale.htm

• http://ecehg.inrp.fr/ECEHG

Du côté de l’échange professionnel et de la mutualisation des ressources:
• http://www.h-net.org/%7Efrancais/
• http://www.schoolhistory.co.uk/forum/index.php
• http://www.clionautes.org/
• http://soshg.free.fr/
• http://hypo.ge-dip.etat-ge.ch/www/cliotexte/
• http://clioweb.free.fr/ dont http://clioweb.free.fr/102.htm

Du côté de l’enseignant et de ses élèves :
• Le web pédagogique : http://lewebpedagogique.com
dont • http://lewebpedagogique.com/histoire/
• http://lewebpedagogique.com/termvictorlouis
• http://lewebpedagogique.com/reussirenhg
• http://lewebpedagogique.com/bsentier
• http://lewebpedagogique.com/mariedesmares

• http://hgeo-college.blogspot.com/
• http://s185254037.onlinehome.fr/
• http://www.julien-eggenberger.ch/index.php?option=com_docman&Itemid=43
• http://www.gymnase-morges.ch/docs/Lienshist.html

• http://kenny.over-blog.net/article-1245614.html
• http://www.nack.ch/wiki/index.php/Accueil puis http://www.nack.ch/wiki/index.php/Histoire
• http://memoires-france-allemagne.blogspot.com/
• http://histoirehep.blogspot.com/

• e-learning : des cours en ligne existent comme ici avec Moodle (http://www.ecddfr.ch/moodle/course/index.php ou http://www.cscfr.ch/moodle/). Cependant, l’accès est réservé aux gens inscrits. Ils sont donc mentionnés sans qu’ils vous soient possibles de les parcourir réellement. Par ailleurs, http://Fristoria.ch est également réalisé sur la base d’une plate-forme de e-learning sans être exactement une plate-forme (interactive) de cours en lignes; ici Moodle est utilisé comme une banque de documents et de séquences d’enseignement réalisés par des enseignant-e-s et disponibles en ligne.

Mais sûrement en connaissez-vous d’autres? Pas de problème, ajoutez-les à votre réflexion…

Au terme de ce parcours, quels sont les éléments significatifs que vous retenez relativement aux trois questions initiales. Et pour quelles raisons? Chaque duo rédige à cet effet un commentaire à la suite de ce billet.

MSHIS31 – Support de Cours en ligne

Publié le par
1

Vous pouvez désormais consulter en ligne le support de cours pour le module MSHIS31 – Didactique I, La transposition didactique, les modèles d’apprentissage et les principaux dispositifs d’enseignement en histoire (automne 2007). Ce cours est destiné aux étudiants candidats à l’enseignement au secondaire I et II.

Il sera mis à jour après chaque séance.

Le lien : http://lyonelkaufmann.ch/histoire/MSHIS31SupportCours/index.html

Bonne lecture !

"Qui contrôle Wikipedia ?" (Pointblog.com)

Publié le par
2

A la suite de la deuxième séance du MSHIS31 Didactique de l’histoire I, cette brève du site pointblog.com prolonge votre discussion sur la fiabilité des sites web et des encyclopédies en ligne plus particulièrement :

545 000 articles dans la version francophone de Wikipédia qui serait contrôlée par 158 administrateurs bénévoles nous dit l’article de 4 pages que lui consacre le mensuel L’Ordinateur Individuel. On y trouve deux courtes interviews, une de Denis Fasse (Encyclopédia Universalis) : ‘Wikipédia colle à l’actualité, ce que nous ne pouvons pas faire…. En revanche, nous pouvons faire appel à un spécialiste du climat pour expliquer, sur notre site ou sur le DVD, l’impact du réchauffement climatique sur le développement des cyclones.’ et Olivier Jacquot (conservateur à la Bibliothèque Nationale de France) : ‘Les erreurs présentes dans Wikipédia ne sont qu’un épiphénomène par rapport au volume de données disponibles.

On pourra également lire le billet suivant : Sur Wikipedia et l’Histoire (Clioweb et Rosenzweig)

Ainsi que la comparaison effectuée entre Wikipedia et une encyclopédie papier (Brtiannica):
• Wikipedia-Britannica : la polémique sans fin (Homo Numericus)
• Wikipedia 4 – Britannica 3 ! (Ecrans de veille en éducation)

Une autre polémique (francophone cette fois-ci) est issue du travail réalisée par des étudiants de Sciences-Po sous la direction de Pierre Assouline:
• Les erreurs traquées de Wikipédia (Ecran.fr)
• Quand des étudiants de Science Po vandalisent Wikipédia… (WikiNews)
• Controverse à la sauce wikipédia (Agence Science-Presse)
• Wikipedia: à la recherche de l’équilibre (medievizmes.net) Article publié après un premier billet de Pierre Assouline de janvier 2007

Enfin, une démarche francophone à l’intention des élèves de 8-13 ans de contribution à une encyclopédie collaborative en ligne basée sur les principes du Wiki (et donc de Wikipedia) : Vikidia. Une manière originale de participer à un projet et de mieux comprendre le fonctionnement d’une encyclopédie telle que Wikipedia ?

MSHIS31 – Quels documents pour le cours d'histoire? (2e séance)

Publié le par
Répondre
1gmgr.jpg

Thème : le Premier conflit mondial : causes et responsabilités

Groupe E : documents en ligne (1)

Première Guerre mondiale (fr) : http://fr.wikipedia.org/wiki/Première_Guerre_mondiale

The First World War, 1914-18 – Origins of the conflict: 

http://www.nationalarchives.gov.uk/pathways/firstworldwar/first_world_war/origins_conflict.htm

Erster Weltkrieg 1914-1918 : http://netzwerk.wisis.de/projekte/20.htm

Groupe F : documents en ligne (2)

Anovi – La Grande Guerre : http://www.grande-guerre.org/

World War One (BBC) : http://www.bbc.co.uk/history/worldwars/wwone/origins_01.shtml

Der Erste Weltkrieg – Vorgeschichte und Ausbruch : http://www.stmuk.bayern.de/blz/web/erster_weltkrieg/index.html

Consignes :

1ers groupes (4 personnes):

Groupe A : documents 1), 7), 9)

Groupe B : documents 2), 6), 10)

Groupe C : documents 3), 5), 11)

Groupe D : documents 4), 12), 14)

Groupe E : documents 8), 13), 15)

Groupe F : documents 16), 17), 18)

Groupe G : documents 19), 20) 21)

1) Décrivez brièvement les documents que vous avez sous les yeux.

2) Décrivez brièvement les informations obtenues par chacun de ces documents sur les causes et les responsabilités du Premier conflit mondial.

2èmes groupes:

Groupe 1 : A1, B1, C1, D1, E1, F1, G1

Groupe 2 : A2, B2, C2, D2, E2, F2, G2

Groupe 3 : A3, B3, C3, D3, E3, F3, G3

Groupe 4 : A4, B4, C4, D4, E4, F4, G4

Groupe 5 : A5, B5, C5, D5, E5, F5, G5

Groupe 6 : A6, B6, C6, D6, E6, F6, G6

Consignes 2e groupes :

1) Faites part aux membres de votre groupe des informations concernant les documents examinés (consignes 1 et 2 ci-dessus).

2) Quels sont les documents ou parties de documents, que vous utiliseriez et que vous n’utiliseriez pas pour préparer une séquence d’enseignement sur les causes et les responsabilités du Premier conflit mondial ? Argumentez, dans les deux cas, votre réponse.

3) Quels sont les documents ou parties de documents, que vous utiliseriez et que vous n’utiliseriez pas dans vos classes, avec vos élèves, pour traiter ce thème ? Argumentez, dans les deux cas, votre réponse

Lire la suite →