Archives pour la catégorie Organisation

M078 – Planification séance (2e partie du semestre)

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Planification de la deuxième partie du semestre :

 
Dates
Thèmes du séminaire
Resp.
28.11.2006
Travailler la notion de temps (prolongements)
Les formateurs
5.12.2006
Formateurs à disposition pour les séminaires (8h15-9h45)et les AD (10h15-11h45)
Les formateurs
12.12.2006
Sélectionner et évaluer des ressources pour l’enseignement de l’histoire :
les différents types de ressources (manuels, recueils de sources, encyclopédies, sites Internet), le problème des droits d’auteurs (citations et références), les grilles d’évaluation possibles
2×2 étudiants
Faire des liens avec le présent :
comment intégrer l’actualité dans son cours ?
Les formateurs
19.12.2006
L’enseignant d’histoire transmetteur de savoirs :
les principes et les règles de l’enseignement transmissif, les compétences de l’enseignant, la planification d’une présentation en tenant compte de l’âge des élèves
2×2 étudiants
Noël des étudiants et des formateurs en histoire
Tous
9.1.2007
Différencier en histoire :
les intelligences multiples et les styles d’apprentissage, les différentes modalités de différenciation et leur traduction dans l’enseignement de l’histoire
2×2 étudiants
L’utilisation des manuels en histoire :
l’analyse de quelques manuels actuels ou anciens et leurs implications sur les modèles d’enseignement
Les formateurs
16.1.2007
Favoriser l’autonomie des élèves dans l’enseignement de l’histoire :
la coopération versus le travail de groupe, l’autonomie dans le travail individuel
2×2 étudiants
Favoriser l’autonomie des élèves dans l’enseignement de l’histoire :
la pédagogie de projet dans les classes d’histoire
Les formateurs
23.1.2007
Jeu et histoire :
le jeu dans l’éducation, les différents types de jeux, les conditions du jeu de rôle en histoire
2×2 étudiants
Echanges sur les AD
Tous
30.1.2007
Planifier à moyen et long terme son enseignement de l’histoire :
planifier en tenant compte des plans d’études, du rythme des apprentissages des élèves et de la diversification des stratégies d’enseignement
2×2 étudiants
Evaluer mon AD, à partir des tests proposés par les élèves :
les types d’évaluations, les niveaux taxonomiques, l’évaluation des compétences
Les formateurs
6.2.2007
Qu’en est-il de l’enseignement de l’histoire en Suisse alémanique
1 étudiante
Séance de bilan
Les formateurs

 

M078 – Quatrième séance (14.11.2006)

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Organisation, dates et thèmes des séminaires

- Distribution du planing des séances à partir du 28 novembre 2006
- thèmes des séminaires et dates de présentation
- consignes relatives au travail à effectuer
- délai d’inscription au séminaire

Fichier :
- Consignes séminaires (.doc)
- Agenda des séances – 2e partie du semestre (.doc)

La pensée historique

Suivant les sous-groupes travail autour de la notion du temps tel que prévu dans la troisième séance (détail sous troisième séance donc)

Travail autour de la situation-problème

Consigne pour le travail de groupes
Chaque groupe reçoit un exemple de leçon sur la thématique commune (ou sur une thématique proche) et dispose de 45 minutes.

Dans un premier temps, chaque groupe a pour tâche :
- d’analyser la leçon proposée selon la grille d’évaluation de la page 54 du polycopié (aidez-vous de la théorie sur la situation-problème contenue dans les pages 35 à 44 du polycopié et de l’annexe 6 de la page 48) ;
- de proposer des remédiations, si cela est possible et souhaitable, pour que la leçon ainsi amendée corresponde mieux au schéma idéal de la situation-problème.
Chaque groupe désigne un rapporteur qui, après avoir présenté succinctement l’exemple de leçon, rendra compte des réflexions et suggestions du groupe.

Dans un deuxième temps, chaque groupe reprend sa problématique, voire sa planification provisoire, et propose le plan d’une situation-problème sur le modèle de ce qui a été présenté ci-dessus.
Un second rapporteur présentera au rétroprojecteur un schéma expliquant les étapes de cette situation-problème, comme celui de la page 42 du polycopié.

Document complémentaire: Problème ouvert – problème fermé(format .doc)

M078 – Interséance et compléments (30.10.2006)

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Interséance : A ne pas oublier la séance du 7 novembre.

• apporter pour la prochaine séance, au moins, un document historique (source) devant servir pour une activité d’élève.

Comment faire pour trouver rapidement des informations afin d’élaborer mon cours d’histoire

(Guillaume Roduit)

Thème choisi : la Révolution communiste de 1917

Comment faire pour trouver rapidement des informations afin d’élaborer mon cours d’histoire ?

1. Consultation du manuel Simard/Laville, chapitre 10, pp. 306-309, voire dans d’autres manuels scolaires (cf. le LEP, tome 5, pp. )

2. Recherche d’une documentation dans ma propre bibliothèque (livres, revues, cours universitaires, articles de journaux,…)

3. Un outil incontournable : Internet

Trouver rapidement des informations de base  Dictionnaires/encyclopédies :

- http://fr.wikipedia.org/wiki/Accueil

- http://agora.qc.ca/encyclopedie.nsf

- http://encarta.msn.com/

Trouver rapidement des ouvrages de référence :

- http://www.rero.ch/

- http://scholar.google.com/schhp?hl=fr

Trouver rapidement des sites Internet de référence :

- http://www.cndp.fr/spinoo/

- les traditionnels moteurs de recherche (http://www.google.ch, http://www.search.ch/, http://fr.search.yahoo.com, http://www.altavista.com/, …)

Organiser ses favoris pour l’enseignement de l’histoire : un exemple (cf. notamment www.tacite.ch)

Dictionnaires et encyclopédies

Annuaires, portails et moteurs de recherche spécialisés

Sites généralistes

Généralités

Académies françaises et IUFM

Autres Institutions scolaires

Cyber profs

Revues d’histoire

Musées, Archives et bibliothèques

Ressources

Généralités

Textes

Image et son

Photographies

Cinéma – télévision

Affiches et propagande

Dessins

Cartes historiques

Chronologies

Sites didactiques

Généralités

Histoire et TIC

Webquest en histoire

Le jeu

Méthodologie, historiographie et philosophie de l’histoire

Thèmes spécifiques

Par périodes

Histoire contemporaine

Histoire moderne

Moyen Age

Antiquité

Préhistoire

Par pays

Par thèmes

Histoire militaire

Histoire économique

Histoire des femmes

Histoire de l’émigration

Histoire du communisme

Histoire de la médecine…

Evaluer les sites trouvés : quelques exemples de grilles d’évaluation

Après une rapide recherche sur Internet et quelques lectures, je peux réaliser la tâche demandée pour l’interséance et identifier, par rapport au thème choisi,  :

- les concepts à travailler durant cette séquence :

  1. Dans le polycopié de cours (p. 47)  concept de Révolution
  2. Dans le manuel Simard/Laville (p. 297)  concepts d’autocratie et de soviets

- 2 éléments importants à traiter :

  1. la fin du tsarisme
  2. le rôle de Lénine dans la Révolution

- un problème : la prise de pouvoir par les Bolcheviks en octobre 1917 est-elle une révolution ?

- 2 compétences du plan d’études à travailler durant cette séquence :

2 compétences associées du PEV figurant au programme de 9ème 

  1. décrire et dégager le caractère propre d’un événement, d’une situation, d’une évolution
  2. identifier les questions qu’il est nécessaire de se poser et les concepts à mobiliser pour définir une problématique historique

- Remplir la fiche Outil 1- La transposition didactique pour les manuels et les plans d’études (polycopié p. 9) 

Résultats d’une rapide recherche sur Internet à propos de la Révolution russe

Recherche à partir des favoris pour l’enseignement de l’histoire (cf. www.tacite.ch) : 

Dictionnaires

- sur Wikipedia : http://fr.wikipedia.org/wiki/R%C3%A9volution_russe

Sites généralistes

- sur MEMO : http://www.memo.fr/article.asp?ID=CON_EDG_006 

- sur Revues d’histoire, « Historia » et « L’Histoire » :

  1. in Historia, « Une journée suffit à Lénine pour prendre le pouvoir », par Marc Ferro, N° 49, septembre 1998, 6 pages
  2. in L’Histoire, dossier spécial « 1917 : quand la révolution russe ébranle le monde », N° 206, janvier 1997, pp. 22 à 49 (en particulier « La prise du pouvoir par les bolchéviks », par Nicolas Werth)
  3. in L’Histoire, « Que savons-nous d’octobre 1917 ? », par Éric Vigne, N° 28, novembre 1980, pp. 98 à 99
  4. in L’Histoire, dossier spécial Le siècle communiste : Révolution et tragédie, N° 223, juillet 1998 (en particulier : « La Russie soviétique : révolution, socialisme et dictature », par Nicolas Werth, pp.8-21 ; « L’aventure d’une secte », par Jean-Jacques Becker, pp. 24-27)

- Annuaires, portails et moteurs de recherche spécialisés

- sur Moteur de recherche sur les sites en histoire-géo : http://artic.ac-besancon.fr/histoire_geographie/new_look/aphg/cr/cf-dard1.htm (en tapant « révolution communisme historiographie »)

- à partir de divers portails d’histoire :

  1. http://giotsar.free.fr/histoire/
  2. http://lucaarg.club.fr/pricolib/francais/histoire/la_revolution_bolchevique.htm
  3. …

… et la première colonne de la fiche Outil 1 pourrait se remplir ainsi :

Ce qu’en disent les historiens

…

…

…

Depuis près de quatre-vingts ans, la prise du pouvoir par les bolcheviks, le 25 octobre 1917, fait l’objet d’interprétations radicalement différentes.

Pour une école d’historiens, que l’on peut qualifier de « libérale » (Richard Pipes, Martin Malia), les événements d’octobre 1917 n’ont été qu’un coup d’État perpétré par un groupuscule minoritaire, résultat d’une habile conspiration tramée à la faveur de désordres sociaux par une poignée de fanatiques dépourvus de toute assise réelle dans le pays.

À l’opposé, l’historiographie soviétique a tenté de démontrer que la « grande révolution socialiste d’Octobre » avait été l’aboutissement logique, inéluctable, d’un itinéraire libérateur entrepris par les masses consciemment ralliées au parti bolchevique, moteur de l’Histoire.

Rejetant ces deux vulgates, un troisième courant historiographique a tenté d’expliquer, comme l’écrivait en 1977 son pionnier Marc Ferro, que « l’insurrection d’octobre avait pu être à la fois un mouvement de masse et que seul un petit nombre y avait participé ».

Tiré de : http://giotsar.free.fr/histoire/histoire5.htm (27.10.2006)- repris de l’Encyclopaedia Universalis)

M078 – Deuxième séance (30.10.2006)

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★. Problématiser / conceptualiser en enseignement de l’histoire.

★. Mode d’enseignement : quand ? comment ? à quelles conditions ?

Première partie

Problématiser / conceptualiser

Première phase : en enseignement de l’histoire

. Tâche interséance: identifier un concept au moins en rapport avec mon thème/sujet

. Partir de leur grille. Faire le point :

. « Avez-vous pu en identifier ? Listing par sujet»

Matériel : Tableau – Polycopié (p. 45-47 autour du concept)

Durée : 15 minutes

Deuxième phase : Problématiser / conceptualiser c/o les historiens

★. Reprendre le schéma de la problématique

★. Document complémentaire par thème / sujet

★. regroupement des étudiants en fonction de leur thème.

★. Tâche : Aujourd’hui pour quelle(s) raison(s) faut-il enseigner ce sujet à vos élèves de… ? Quelles questions se pose-t-on relativement à ces sujets ?

★. Concrètement : Sur un transparent, rédiger au moins une problématique possible en lien avec votre sujet (en suivant les exemples du polycopié page 49-51) tenant compte de l’état historiographique et de l’âge de vos élèves.

Matériel : Document remis

Ressources du groupe

Polycopié p. 49-51

- Un transparent par groupe

. Durée : 35-40 minutes

. Mise en commun : durée 10-15 minutes

transparent au rétro - Validation problématique oui / non ?

Deuxième partie :

Modèle d’enseignement et de l’apprentissage

Tâche : déterminer à quelle catégorie dominante chacune des séquences d’apprentissage proposées appartient.

- Premièrement, chacun-e des membres du groupe prend une des trois séquences proposées.

- Deuxièmement, vous prenez connaissance des trois modèles d’apprentissage présenté dans votre polycopié aux pages 14 à 17.

- Troisièmement, vous étudiez la séquence et vous déterminez sa dominante (transmissive, behavoriste, constructiviste). Sur une feuille de brouillon, vous notez votre résultat relativement à votre séquence en relevant :

- 3 indices ayant aidé à votre classement;

- 1 élément problématique relativement à votre séquence et son classement;

Durée : 30 minutes

- Enfin, en groupe, vous discutez de votre classement et remplissez ensuite le tableau de synthèse suivant en vous mettant d’accord: Durée : 15 minutes

Séquence

Le mésolithique

Le passage du … au…

Le Néolithique

Type *

3 indices

1 élément problématique

* transmissif, behavoriste ou constructiviste

Tâche : faire le point personnellement relativement aux différents modèles de l’apprentissage.

Pour chacun des trois modèles (transmissif, behavioriste, constructiviste), j’indique quelles sont les compétences que l’enseignant-e (et donc moi-même) doit disposer pour le pratiquer en classe avec des élèves.

M078 – Première séance et interséance (23.10.2006)

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Organisation de la séance

A – Première partie
1. Présentation + Distribution du polycopié
2. Organisation de la séance
3. Cadre général du module (polycopié pp. 2 à 5)

  • site internet en complément du module et du polycopié
  • ouvrages de base : l’ouvrage de Simard/Laville est à disposition à la Librairie Payot à Lausanne
  • Certification : choix à faire entre l’étude de cas et la présentation d’un séminaire. La modalité de l’étude de cas devra être modifiée en raison du nombre d’étudiant-e-s; il devrait s’agir d’une étude de cas écrite (durée 4 heures)
  • l’Atelier didactique : les différentes échéances, les critères pour chaque étape (polycopié pp. 6-11)

4. Calendrier des premières séances
5. Questions des étudiant-e-s
6. Questionnaire relativement aux attentes des étudiant-e-s

B – Deuxième partie
6. Schéma « Réaliser une transposition didactique » (polycopié p. 18)
7. Travail autour de l’article de Alieu N. (1995). «De l’histoire des chercheurs à l’histoire scolaire». In Develay M. (1995). Savoirs scolaires et didactique des disciplines : une encyclopédie pour aujourd’hui. Paris: ESP, pp.123-162)

  • prendre connaissance du texte pour en identifier les idées principales et relever les points méritant une clarification
  • réaliser une synthèse des idées fortes de cet article
  • apports et limites du texte par rapport à l’enseignement de l’histoire
  • être en mesure de distinguer les idées contenues dans le texte et son point de vue critique relativement à celui-ci.

Technique utilisée : le jigsaw. Voir sous L’apprentissage coopératif – La méthode jigsaw, Instructional strategies Online et Doing jigsaw
C – Interséance

  • communiquer, via « Déposer un commentaire » à la suite de ce billet, le thème / sujet de votre AD avant le lundi 30 octobre à 12h00
  • identifier par rapport au thème/sujet 2 éléments importants à traiter selon l’étudiant-e ;
  • une question ou un problème ou une polémique ou un concept pouvant se rattacher au thème / sujet ;
  • 2 compétences, issues du Plan d’étude, que l’étudiant-e souhaiterait plus particulièrement travailler avec les élèves par rapport au thême / sujet retenu.
  • consulter les chapitres du manuel et les pages du livre du maître consacrés au sujet ainsi que le SIMARD M., LAVILLE Ch., (2005). Histoire de la civilisation occidentale. Une perspective mondiale (2e éd.). Québec : ERPI, 409 p.
  • compléter l’« Outil 1 – La transposition didactique pour les manuels et les plans d’études » (polycopié 9) relativement à la question des Manuels et des plans d’étude ainsi que les éléments déjà à prendre en compte relativement à la colonne L’Historien. Voir plus…

Pour la partie concernant L’Historien, outre le Simard/Laville, vous pouvez également et déjà consulter le support de cours : Histoire savante : Antiquité -> 20e siècle ainsi que les ouvrages complémentaires de la page Références. Voir aussi les liens complémentaires de « Faire le point sur le sujet à traiter/choisi – Actualisation » (polycopié p. 21)
Relativement aux concepts utilisables en fonction de votre sujet, vous pouvez vous reporter au livre de SIMARD M., LAVILLE Ch., (2005). Histoire de la civilisation occidentale. Une perspective mondiale (2e éd.). Québec : ERPI, 409 p. ainsi qu’à votre polycopié page 47 « Concepts historiques – liste établie par la Société des professeurs d’histoire du Québec ».

M078 : Atelier didactique – échéancier

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Les séances de l’atelier didactique devraient être réalisées, prioritairement,

entre le 30 novembre 2006 et le 1er février 2007

Le dossier d’AD comprendra :
1. Une présentation du contexte de classe dans lequel le/les étudiant-e-s réaliseront leur AD.
Echéance : 14 novembre 2006

2. La transposition didactique d’un thème/sujet réalisé par l’étudiant-e durant l’AD.
Echéance : 28 novembre 2006

3. La présentation détaillée d’une séquence autour de la notion du temps.
Echéance :  12 janvier 2007

4. La présentation détaillée d’une séquence autour d’une situation problème.
Echéance : 2 février 2007

Remarque : Les deux séquences permettront d’observer au moins deux modalités différentes de mise en activité des élèves

À l’exception des travaux d’élèves, les différents documents doivent être remis sous forme électronique au formateur.

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M157 – Calendrier des séances

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Calendrier des séances (groupe Lyonel Kaufmann)

Séances

Thématique 

24-10-06

Film et Histoire : mise en place et contextualisation

31-10-06

Workshop : ma prochaine évaluation en histoire

7-11-06

Film et Histoire : Travaux pratiques

21-11-06

Evaluation en histoire : sujets à déterminer

28-11-06

Evaluation en histoire : sujets à déterminer

12-12-06

Utilisation des TIC en histoire avec les élèves

19-12-06

Utilisation des TIC en histoire avec les élèves

16-01-07

Enseigner des sujets sensibles à l’école et en histoire

30-01-07

Discussion relativement aux dossiers

Horaire et salle : de 14h15 à 16h45, en salle C33-719 (ou C33-723 selon indications particulières)

Coordonnées :

Kaufmann Lyonel

HEP – histoire

C33, bureau 707

1014 Lausanne

Tél. prof. : 079 270 54 01

e-mail :

lyonel.kaufmann at hepl.ch

BP308 – Critères de certification

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Certification : Elaboration d’éléments d’une exposition et présentation en séminaire d’un travail personnel.

Critères d’évaluation :
1. Intérêt et qualité de la présentation orale de la recherche menée (20 pts.)
2. Richesse et intérêt des éléments mis en valeur lors de l’exposition (40 pts.)

Seuil de réussite : 42 pts.

Compétences développées :
- porter un regard critique sur ses propres origines et pratiques culturelles et sur son rôle social
- reconnaître les limites de son champ d’action et de ses interventions
- discerner les valeurs en jeu dans ses interventions
- respecter le cadre légal, réglementaire et déontologique régissant sa profession.

Objectifs de formation :
- - adopter une posture d’acteur social en reconnaissant les enjeux liés aux missions de l’école
- porter un regard historique, sociologique et éthique sur son action pédagogique
- mesurer le sens et la richesse d’une approche interdisciplinaire dans l’acquisition de connaissances, de compétences.

M075 – Objectifs, calendrier & organisation

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Plan d’études : intentions du module

Ce module de professionalisation est centré sur l’étude des sources et documents et leur utilisation à des fins pédagogiques et didactiques en sciences humaines.

Niveaux de maîtrise

Au terme du module, l’étudiant-e est en mesure de : Lire la suite →