# MOOC en débat, SPOC en vue

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- Published: 2013-10-20T15:19:43+01:00
- Author: Lyonel Kaufmann

Depuis deux ans, les cours gratuits en ligne ont semblé être l’avenir tout tracé
de l’enseignement supérieur. Et depuis presque toutes les grandes universités se
sont lancées tête baissée dans les [cours en ligne ouverts et massifs](http://fr.wikipedia.org/wiki/Cours_en_ligne_ouvert_et_massif)
en anglais pour _massive open online courses_), les réactions sont plus que mitigées.
Ceux-ci font peser une menace directe sur l’emplois de nombreux enseignants. Pire
encore, les premiers résultats semblent montrer que ce type d’enseignement pourrait
ne pas être des plus efficaces: un partenariat conclu au printemps dernier entre
l’université d’Etat de San José et Udacity s’est soldé par [un échec chez plus de la moitié des étudiants](http://www.slate.com/blogs/future_tense/2013/07/19/san_jose_state_suspends_udacity_online_classes_after_students_fail_final.html).

Dès lors, maintenant, certains préconisent plutôt les SPOC (_small private online
classes_, petits cours privés en ligne) par opposition aux MOOCs. Cette approche
est souvent aussi qualifiée d’_«enseignement hybride»_. L’idée de base est d’utiliser
des cours en vidéo de type Mooc et autres fonctionnalités disponibles en ligne comme«
contenus» pour des cours donnés dans de vraies salles, de taille normale. En demandant
aux étudiants de visionner les vidéos en ligne, les enseignants sont ensuite libres
de passer leur temps de cours à répondre aux questions des étudiants, à évaluer 
ce qu’ils ont assimilé ou non, puis à travailler avec eux sur différents projets.
Dans ce cadre-là, les enseignants gardent la main, peuvent recourir ou non aux fonctionnalités
de notation automatiques et sont libres d’établir leur programme et leur système
de notation à leur convenance et en fonction des besoins des étudiants.

Dans le cas des SPOC, on se rapproche de la démarche dite de la [classe inversée](http://fr.wikipedia.org/wiki/Classe_inversée)(
_flipped classroom_). Quand est-il cependant de l’efficacité des cours dispensés
en vidéo (MOOC ou SPPOC) par rapport à la lecture de bons vieux livres? Mais n’est-
ce pas la modalité du cours magistral qu’il convient de changer ce que ni SPOC ni
MOOC ne modifient fondamentalement (bien qu’intégrant avec la classe inversée un
peu de behaviorisme)? Comme l’indiquait  Ian Bogost, professeur en sciences informatiques
au Georgia Institute of Technology,

> «_Le cours magistral était considéré comme un modèle défectueux de l’époque industrielle.
> Pourquoi, alors, le porter aux nues dès lors qu’il a été numérisé et diffusé via
> Internet à l’ère informatique_»

et présenter cela comme une révolution pédagogique?

**Source :** [Cours en ligne: pour réenchanter la révolution Mooc, passez aux Spoc | Slate](http://www.slate.fr/story/78916/mooc-cours-internet-spoc)

Concernant les articles scientifiques consacrés aux MOOCs, Thierry Karsentis en 
a établi une revue de sa littérature. Son premier constat est que la littérature
scientifique est, largement, techno-enthousiaste et peu critique à l’égard des défis
que posent les MOOC, comme s’il s’agissait d’une panacée en enseignement universitaire.
Par ailleurs, ll note l’existence d’une littérature scientifique, plus nuancée et
plus critique, beaucoup moins présente, produite par les universités moins fortunées
qui s’opposent aux MOOC et remettent en question leurs réels avantages.

Pour les premiers, les principaux avantages des MOOC seraient liés à leur capacité
potentielle à résoudre des problèmes d’accès à l’éducation, comme la distance, la
conciliation travail-famille-études et les droits de scolarité. Ils développeraient
également l’autonomie et faciliteraient la mise en place de communautés d’apprenants.

Du côté des sceptiques, pas forcément opposés intrinsèquement aux MOOCs, ceux-ci
notent que plusieurs des avantages des MOOC sont en fait inhérents aux formations
à distance. D’autre part, l’idée de l’éducation gratuite, accessible à tous se fait
souvent au détriment de la qualité de la pédagogie. S’y ajoutent le faible taux 
de réussite, les questions de propriété intellectuelle des contenus de cours et 
les mécanismes de l’évaluation certificative. Enfin, le processus d’apprentissage
demande beaucoup d’autonomie chez l’apprenant et représente un important défi pour
les MOOCs.

Pour Karsentis, la question reste ouverte de savoir si les MOOCs représente une 
révolution ou un simple effet de mode. Par ailleurs, si les MOOCs ont réellement
permis une ouverture à l’enseignement universitaire pour beaucoup de personnes,

> _«il ne faut pas non plus oublier que les MOOC seront aussi susceptibles d’accroître
> le fossé déjà très présent entre les plus petites universités et les universités
> d’élite. Alors que les grandes universités reconnues mondialement investissent
> fortement dans les MOOC, plusieurs s’inquiètent, à juste titre, des effets potentiellement
> négatifs sur les petits établissements financés majoritairement par les droits
> de scolarité.»_

Dès lors

> _«La visée des établissements qui offrent les MOOC est-elle vraiment la démocratisation
> de l’éducation? des réponses ne pourront être amenées que lorsque les modèles 
> d’affaires en enseignement universitaire auront atteint une certaine maturité.»_

**Source :** Karsentis, T. (2013). [MOOC : révolution ou simple effet de mode?](http://karsenti.ca/archives/RITPU_VOL10_NO2_MOOCvf.pdf)
In _Revue internationale des technologies en pédagogie universitaire_. Volume 10–
Numéro 2. (.pdf)

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