{"id":3140,"date":"2010-08-30T14:01:52","date_gmt":"2010-08-30T13:01:52","guid":{"rendered":"http:\/\/lyonelkaufmann.ch\/histoire\/2010\/08\/30\/en-ludovia-sommes-nous-des-influenceurs\/"},"modified":"2010-08-30T14:01:52","modified_gmt":"2010-08-30T13:01:52","slug":"en-ludovia-sommes-nous-des-influenceurs","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/lyonelkaufmann.ch\/Blog\/2010\/08\/30\/en-ludovia-sommes-nous-des-influenceurs\/","title":{"rendered":"En Ludovia : sommes-nous des influenceurs?"},"content":{"rendered":"

Au matin du deuxi\u00e8me jour \u00e0 Ludovia, le terme d’influenceurs pour qualifier notre brochette de blogueurs est r\u00e9apparu. Certes ce qualificatif est flatteur. Ce nouveau titre de noblesse est-il pour autant m\u00e9rit\u00e9 au-del\u00e0 de cette enceinte?<\/strong><\/p>\n

La composition du public de Ludovia fournissait un premier \u00e9l\u00e9ments de r\u00e9ponse. La difficult\u00e9 de sortir le cercle des innovateurs et convaincus de technologie y \u00e9tait \u00e9vident. Ce constat n’est d’ailleurs pas propre \u00e0 Ludovia et porte en germe les risques d’un essoufflement de tous ceux qui s’activent dans le domaine. Ne formons-nous pas alors un frein plus qu’un moteur au d\u00e9veloppement du num\u00e9rique \u00e0 l’\u00e9cole?<\/p>\n

Des tables-rondes, certains responsables r\u00e9gionaux en mati\u00e8re de d\u00e9veloppement du num\u00e9rique restaient souvent sur leur faim concernant les r\u00e9ponses qu’ils venaient chercher. Ils s’\u00e9loignaient alors pour aller faire leurs emplettes aupr\u00e8s des concepteurs plus traditionnels de contenus num\u00e9riques.<\/p>\n

Les diff\u00e9rences d’attentes de tous ces publics concernant le num\u00e9rique \u00e0 l’\u00e9cole mettaient \u00e9galement en \u00e9vidence l’absence d’un consensus suffisamment large sur les finalit\u00e9s du num\u00e9rique \u00e0 l’\u00e9cole et la multiplication des projets et des outils propos\u00e9s aux enseignant-e-s qui peinent \u00e0 s’inscrire dans la dur\u00e9e.<\/p>\n

D’une discussion avec Fran\u00e7ois Bocquet est ressortie les travaux en sociologie des organisations concernant l’innovation. C’est ainsi que furent \u00e9voqu\u00e9s les travaux du Cautic sur les quatre grands profils d’attitude des acteurs face au changement et \u00e0 l’innovation:
\n– les passionn\u00e9s ou les geeks dans notre domaine;
\n– les pragmatiques du changement;
\n– les pragmatiques de la continuit\u00e9;
\n– les objecteurs au changement.<\/p>\n

A ce titre, il semblerait que pour g\u00e9n\u00e9raliser une innovation il vaudrait mieux s’appuyer sur les pragmatiques du changement pour convaincre et former les pragmatiques de la continuit\u00e9. Pour leur part, les passionn\u00e9s braqueraient les pragmatiques de la continuit\u00e9.<\/p>\n

Le r\u00f4le des influenceurs seraient donc plus de d\u00e9fricher le terrain que de convaincre les pragmatiques. Pire, si une innovation n’atteint pas ce dernier public, on consid\u00e8re qu’elle \u00ab\u00a0tombe\u00a0\u00bb dans le gouffre de Moore (nom d’un consultant am\u00e9ricain, Geoffrey Moore, sp\u00e9cialiste de l’innovation), comme tant d’innovations viables techniquement, mais mal adapt\u00e9es aux usages de leur public. D\u00e8s lors, les concepteurs des dispositifs d\u2019information et de communication ont le choix entre une logique de persuasion qui permet de recruter rapidement des usagers \u00abpionniers\u00bb, mais comportant des risques de d\u00e9mobilisation ult\u00e9rieure, et une logique de n\u00e9gociation qui exige de nombreux aller-retour entre les imp\u00e9ratifs techniques et les usagers pendant la conception, mais qui favorise une diffusion plus large et plus durable.<\/p>\n

De retour de Ludovia, apr\u00e8s une br\u00e8ve recherche, d’autres \u00e9l\u00e9ments en mati\u00e8re de sociologie ont attir\u00e9 mon attention et sont plus particuli\u00e8rement \u00e9voqu\u00e9s par Feirouz Boudhokhane(voir r\u00e9f\u00e9rences en fin d’article). En premier lieu, Rogers (1995), dans son ouvrage Diffusion of Innovation<\/em>, pr\u00e9cise que
\n<\/em><\/p>\n

<\/p>\n

\u00ab\u00a0La technologie ne peut pas \u00eatre impos\u00e9e, la possibilit\u00e9 d’examiner ses cons\u00e9quences, de la tester et d’\u00eatre form\u00e9 \u00e0 son utilisation facilitent le processus d’usage, le contraire peut inhiber.\u00a0\u00bb<\/p><\/blockquote>\n

<\/em><\/p>\n

Or, il me semble que l’institution scolaire proc\u00e8de exactement \u00e0 rebours de ce constat en mati\u00e8re de d\u00e9ploiement num\u00e9rique. Le temps d’appropriation manque souvent. Seules les innovations se rattachant \u00e0 du connu s’imposent d\u00e8s lors en reproduisant les usages plus qu’en les d\u00e9passant comme semble le d\u00e9montrer l’exemple r\u00e9cent des TBI (tableaux blancs interactifs).<\/p>\n

Pour sa part, Rham (1987), dans un article sur la r\u00e9sistance \u00e0 l’innovation ou le non-usage d’une technique, d\u00e9veloppe le concept de l’auto-efficacit\u00e9 qui
\n<\/em><\/p>\n

<\/p>\n

renvoie \u00e0 la perception qu’\u00e0 une personne d’elle-m\u00eame, de ses capacit\u00e9s \u00e0 ex\u00e9cuter une activit\u00e9 et \u00e0 r\u00e9agir face \u00e0 un \u00e9v\u00e9nement ou un objet. Cette perception influence son niveau de motivation et son comportement.<\/p><\/blockquote>\n

<\/em><\/p>\n

Je repensais alors \u00e0 ces professeurs-documentalistes et \u00e0 leurs craintes dans l’\u00e9laboration de leur s\u00e9ance de recherche sur internet ou \u00e0 la complexification suppl\u00e9mentaire de toute s\u00e9ance o\u00f9, aux questions des interactions enseignant-enseign\u00e9s, s’ajoutent les questions et la gestion de l’interactivit\u00e9 humain-machine.
\nJe repensais aussi \u00e0 mes \u00e9tudiant-e-s en formation initiale qui construisent d\u00e9j\u00e0 leurs capacit\u00e9 \u00e0 concevoir, \u00e0 r\u00e9aliser et \u00e0 g\u00e9rer leurs s\u00e9quences d’enseignement-apprentissage sans interactivit\u00e9 avec la machine et qui doutent. Pour eux la contrainte suppl\u00e9mentaire d’int\u00e9grer en classe le num\u00e9rique et plus particuli\u00e8rement la machine dans les mains de leurs \u00e9l\u00e8ves est g\u00e9n\u00e9ralement une contrainte suppl\u00e9mentaire de trop \u00e0 ce moment-l\u00e0 de leur construction professionnelle. J’essaie donc d’en tenir compte avec plus ou moins de r\u00e9ussite.<\/p>\n

La difficult\u00e9 de tous les acteurs de Ludovia \u00e0 chacun de leur niveau n’en appara\u00eet que plus complexe \u00e0 int\u00e9grer le num\u00e9rique \u00e0 l’\u00e9cole. Ceci sans d\u00e9courager le 20% y recourant r\u00e9guli\u00e8rement en classe.<\/p>\n

Aujourd’hui, il m’appara\u00eet qu’en mati\u00e8re de num\u00e9rique \u00e0 l’\u00e9cole tous les acteurs les favorisant se trouvent au milieu du gu\u00e9 -situation gu\u00e8re confortable d’autant plus dans le contexte g\u00e9n\u00e9ral de l’\u00e9cole et m\u00eame plus largement- et qu’il convient de donner en premier lieu du temps au temps. Il ne faut pas oublier, par exemple, que l’\u00e9cole primaire obligatoire ou le concept des manuels scolaires (premi\u00e8re innovation technologique scolaire dans ce contexte) mirent pr\u00e8s d’un si\u00e8cle \u00e0 trouver leur forme d\u00e9finitive et \u00e0 s’imposer. L’art du d\u00e9tournement \u00e9tant \u00e9galement une des constantes dans les appropriations des outils technologiques, il faudra aussi que les influenceurs ou d\u00e9fricheurs que nous sommes en acceptent l’augure.<\/p>\n

R\u00e9f\u00e9rences:<\/strong>
\nFeirouz Boudokhane. Comprendre le non-usage technique: r\u00e9flexions th\u00e9oriques. http:\/\/w3.u-grenoble3.fr\/les_enjeux\/2006\/Boudokhane\/index.php<\/a>
\nL’innovation dans le bon sens: http:\/\/tim.irisa.fr\/tim-adherents\/24-04-2001\/Mallein_FR.pdf<\/a>
\nArticle wikip\u00e9dia sur Philippe Mallein (Cautic): http:\/\/fr.wikipedia.org\/wiki\/Philippe_Mallein<\/a>
\nCNDP-CRDP: Usages des TICE: observer et valoriser. M\u00e9thodes d’observation: http:\/\/www.agence-usages-tice.education.fr\/jn\/atelier_c.pdf<\/a><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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