{"id":7200,"date":"2013-07-09T05:38:25","date_gmt":"2013-07-09T04:38:25","guid":{"rendered":"http:\/\/lyonelkaufmann.ch\/histoire\/?p=7200"},"modified":"2013-07-09T05:38:25","modified_gmt":"2013-07-09T04:38:25","slug":"lecture-dete-didactique-et-enseignement-de-lhistoire-geographie-au-college-et-au-lycee","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/lyonelkaufmann.ch\/Blog\/2013\/07\/09\/lecture-dete-didactique-et-enseignement-de-lhistoire-geographie-au-college-et-au-lycee\/","title":{"rendered":"Lecture d&rsquo;\u00e9t\u00e9 : Didactique et enseignement de l\u2019histoire-g\u00e9ographie au coll\u00e8ge et au lyc\u00e9e"},"content":{"rendered":"<p style=\"text-align:center;\"><a href=\"http:\/\/www.clio-cr.clionautes.org\/spip.php?article4632\"><img data-recalc-dims=\"1\" decoding=\"async\" alt=\"\" src=\"https:\/\/i0.wp.com\/lyonelkaufmann.ch\/histoire\/wp-content\/uploads\/2013\/07\/EPU.jpg\" \/><\/a><\/p>\n<p>L&rsquo;ouvrage de Yannick M\u00e9vel et Nicole Tutiaux-Guillon se veut ni une somme de trucs, ni une th\u00e9orie, mais bien une proposition entre les deux. Ce souci se retrouve dans la construction de chaque chapitre. Il int\u00e9ressera \u00e0 la fois les futurs enseignants en formation et les enseignants ayant d\u00e9j\u00e0 de l&rsquo;exp\u00e9rieuce.<\/p>\n<p>Pour les \u00e9tudiants du MSHIS31, ils liront l&rsquo;ouvrage avec profit, plus particuli\u00e8rement concernant l&rsquo;enseignement par probl\u00e8me en histoire :<\/p>\n<blockquote><p><em>\u00ab\u00a0Comment un probl\u00e8me con\u00e7u par l\u2019enseignant peut-il devenir le probl\u00e8me des \u00e9l\u00e8ves\u00a0?\u00a0\u00bb C\u2019est en tout cas une injonction depuis longtemps qui peut remonter au moins \u00e0 1938\u00a0! Il est en tout cas n\u00e9cessaire de probl\u00e9matiser pour \u00e9viter l\u2019exhaustivit\u00e9. Des exemples tr\u00e8s pr\u00e9cis sont \u00e9voqu\u00e9s page 112 et 113. Le souci de clarification de l\u2019ouvrage aboutit \u00e0 une utile d\u00e9finition des composantes de la probl\u00e9matique \u00e0 toujours garder en t\u00eate. \u00ab\u00a0La probl\u00e9matique est une question qui oriente l\u2019organisation des faits historiques ou g\u00e9ographiques pour construire un discours qui fait sens. Elle se pr\u00e9sente sous forme d\u2019une question ouverte et ouvre sur un processus de recherche et de tri d\u2019informations, puis sur leur interpr\u00e9tation\u2026 Le processus n\u00e9cessite des connaissances en amont et permet la production de connaissances nouvelles (pour l\u2019\u00e9l\u00e8ve)\u00a0\u00bb.<\/em><\/p><\/blockquote>\n<p>Yannick M\u00e9vel est professeur d\u2019histoire-g\u00e9ographie depuis 1985 ainsi que formateur d\u2019enseignants depuis 20 ans. Il se livre \u00e9galement \u00e0 des recherches-actions sur l\u2019aide aux apprentissages. Nicole Tutiaux-Guillon est professeure des universit\u00e9s \u00e0 l\u2019IUFM et formatrice d\u2019enseignants. Elle s\u2019int\u00e9resse particuli\u00e8rement \u00e0 l\u2019enseignement des questions vives.<\/p>\n<p>Le compte-rendu des <em>Clionautes<\/em> : <a href=\"http:\/\/www.clio-cr.clionautes.org\/spip.php?article4632\">Didactique et enseignement de l\u2019histoire-g\u00e9ographie au coll\u00e8ge et au lyc\u00e9e &#8211; La Clioth\u00e8que<\/a>.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>L&rsquo;ouvrage de Yannick M\u00e9vel et Nicole Tutiaux-Guillon se veut ni une somme de trucs, ni une th\u00e9orie, mais bien une proposition entre les deux. Ce souci se retrouve dans la construction de chaque chapitre. Il int\u00e9ressera \u00e0 la fois les futurs enseignants en formation et les enseignants ayant d\u00e9j\u00e0 de l&rsquo;exp\u00e9rieuce. 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