{"id":7891,"date":"2013-12-24T17:51:47","date_gmt":"2013-12-24T16:51:47","guid":{"rendered":"http:\/\/lyonelkaufmann.ch\/histoire\/?p=7726"},"modified":"2013-12-24T17:51:47","modified_gmt":"2013-12-24T16:51:47","slug":"le-role-du-manuel-dans-la-lecon-dhistoire-a-lecole-primaire-1870-1969","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/lyonelkaufmann.ch\/Blog\/2013\/12\/24\/le-role-du-manuel-dans-la-lecon-dhistoire-a-lecole-primaire-1870-1969\/","title":{"rendered":"Le r\u00f4le du manuel dans la le\u00e7on d\u2019histoire \u00e0 l\u2019\u00e9cole primaire (1870-1969)"},"content":{"rendered":"

Le r\u00f4le du manuel dans la le\u00e7on d\u2019histoire \u00e0 l\u2019\u00e9cole primaire (1870-1969)<\/a><\/p>\n

De 1870 \u00e0 1970, un mod\u00e8le de le\u00e7on d\u2019histoire s\u2019impose \u00e0 l\u2019\u00e9cole primaire. Prenant appui sur le r\u00e9cit du ma\u00eetre, \u00e0 finalit\u00e9 civique et morale, le mod\u00e8le de le\u00e7on d\u2019histoire mis au point \u00e0 partir des ann\u00e9es 1880 comprend un dispositif tr\u00e8s strict dans lequel des manuels scolaires d\u2019un type nouveau jouent un r\u00f4le fondamental. Il correspond parfaitement aux finalit\u00e9s et aux conceptions de l\u2019apprentissage de l\u2019ordre du primaire et reste stable jusqu\u2019aux ann\u00e9es 1960, o\u00f9 il est emport\u00e9 en m\u00eame temps qu\u2019elles.<\/p><\/blockquote>\n

Je note plus particuli\u00e8rement le r\u00f4le jou\u00e9 par le manuel d’histoire au primaire et son \u00e9volution du d\u00e9but des ann\u00e9es 1930 :<\/p>\n

\u00abEntre 1923, date de publication du plan d\u2019\u00e9tude pour l\u2019\u00e9cole primaire qui remplace celui de 1882-1887, et 1969, ann\u00e9e de parution des instructions sur \u00ab\u00a0l\u2019\u00e9veil\u00a0\u00bb, on peut distinguer deux g\u00e9n\u00e9rations de manuels. <\/em>
\nLa premi\u00e8re comprend les ouvrages publi\u00e9s au d\u00e9but de l\u2019entre-deux-guerres. Le contexte politique de cette p\u00e9riode modifie le contenu de l\u2019histoire enseign\u00e9e\u00a0: il n\u2019est plus possible d\u2019enseigner une histoire patriotique comme avant 1914. Mais on note peu de modifications en termes didactiques. <\/em>
\nEn revanche, le progr\u00e8s des techniques d\u2019impression entra\u00eene \u00e0 partir des ann\u00e9es 1930 une \u00ab\u00a0r\u00e9volution des manuels\u00a0\u00bbqui se caract\u00e9rise principalement par l\u2019essor de l\u2019illustration. [\u2026]<\/em>
\nCes images sont des documents p\u00e9dagogiques destin\u00e9s soit \u00e0 illustrer la le\u00e7on du ma\u00eetre, soit \u00e0 en fournir le point de d\u00e9part. C\u2019est du moins le r\u00f4le que revendiquent pour elles les avant-propos des ouvrages.\u00a0<\/em>
\n[\u2026]<\/em>
\nLes documents textuels tiennent en revanche une faible place dans les manuels d\u2019histoire. Ils sont souvent pr\u00e9sent\u00e9s sous le titre \u00ab\u00a0Lecture\u00a0\u00bb. Il s\u2019agit de proposer une anecdote, un compl\u00e9ment au r\u00e9cit, qui peut \u00eatre lu apr\u00e8s la le\u00e7on ou dont la lecture peut interrompre celle-ci de fa\u00e7on \u00e0 y introduire une rupture qui suscite l\u2019attention des \u00e9l\u00e8ves. Les textes d\u2019\u00e9poque sont peu nombreux parmi ces lectures\u00a0: ils sont d\u2019acc\u00e8s trop difficile pour les jeunes enfants et r\u00e9serv\u00e9s au cours moyen deuxi\u00e8me ann\u00e9e et \u00e0 la classe de fin d\u2019\u00e9tudes. <\/em><\/p>\n

Enfin, r\u00e9sum\u00e9s, questions et exercices sont toujours pr\u00e9sents dans les manuels et visent toujours \u00e0 la v\u00e9rification de connaissances factuelles.\u00bb<\/em><\/p><\/blockquote>\n

Cette mani\u00e8re de concevoir le manuel correspond largement \u00e0 celle mise en \u0153uvre dans les manuels d’histoire vaudois et romands du primaire d\u00e8s le manuel Rosier, puis par le manuel Grandjean & Jeanrenaud ((Rosier, W. (1911). Histoire illustre\u0301e de la Suisse : a\u0300 l’usage des e\u0301coles primaires <\/em>(2e e\u0301d)<\/em>. Lausanne, Gene\u0300ve, Neucha\u0302tel: Payot ; R. Burkhardt ; Delachaux et Niestle\u0301. Grandjean, H., & Jeanrenaud, H. (1941). Histoire de la Suisse I & II.<\/em>Lausanne, Gen\u00e8ve, Neuch\u00e2tel, Vevey, Montreux, Berne, B\u00e2le: Librairie Payot. Pr\u00e9sentation du manuel : http:\/\/manuelshistoire.ch\/corpus\/histoire-de-la-suisse-ii-1941\/<\/a>)). En effet, comme nous le notons dans notre th\u00e8se d\u00e9fendue avec succ\u00e8s le 20 d\u00e9cembre 2013 ((Kaufmann, L. (2013). Autorit\u00e9 du discours – Discours d’autorit\u00e9 : les manuels d’histoire vaudois (1938-1998), Lausanne : Facult\u00e9 des Lettres, p. 128)) :<\/span><\/p>\n

En premier lieu, nous disposons, avec le manuel Grandjean & Jeanrenaud, d\u2019un manuel d\u2019histoire qui encadre fortement les enseignants et les e\u0301le\u0300ves du primaire dans la conduite et l\u2019apprentissage de la lec\u0327on d\u2019histoire. De\u0300s la jaquette de couverture, ce manuel est organise\u0301 autour d\u2019un axe prioritairement pe\u0301dagogique et scolaire. Il s\u2019inscrit dans le prolongement et la continuite\u0301 du Rosier, son pre\u0301de\u0301cesseur. Il n\u2019y a pas rupture, mais e\u0301volution dans le sens d\u2019une plus grande mai\u0302trise, via le manuel, de la lec\u0327on a\u0300 conduire par l\u2019enseignant ainsi que du travail de me\u0301morisation\/restitution a\u0300 re\u0301aliser par l\u2019e\u0301le\u0300ve. Comparativement aux manuels d\u2019histoire franc\u0327ais du primaire (Ogier 2007), le Grandjean & Jeanrenaud n\u2019offre pas de diffe\u0301rence majeure dans sa conception et sa re\u0301alisation et nous y retrouvons : <\/em><\/p>\n