Pour compléter et actualiser les références sur les initiatives californiennes visant à promouvoir les manuels numériques en Open Source, je te conseille de lire cet article du New-York Times paru il y a quelques jours, qui fait le point sur les manuels numériques en Open Source. Cet article est particulièrement bien informé et te donnera des exemples précis avec les liens afférents.

Il y a bien sûr un argument économique dans cette politique, mais il y a surtout un argument pédagogique valable, le changement de paradigme des conditions d’apprentissage des Digital Natives qui s’accomodent mal d’un manuel fini et linéaire. En outre, ce qu’il y a de plus intéressant à mon sens, c’est bien la « dématérialisation » de l’enseignant lui-même autant que celle du manuel. L’enseignant ne disparait pas, mais se démultiplie de plus en plus facilement, ce qui est très mal compris par ceux qui critiquent l’enseignement online, selon un préjugé de déshumanisation. C’est l’inverse qui se passe, en fait. Son auditoire ne se réduit plus à sa classe en présentiel. Il s’élargit à des communautés éducatives beaucoup plus vastes parce qu’il devient producteurs de ressources en ligne. En même temps, ce changement modifie en profondeur la structure du temps scolaire qui rend de plus en plus problématique (obsolète ?) le modèle classique du prof devant une trentaine d’élèves.

J’ai utilisé largement au cours de l’année passée cette notion de « flatclassroom » en invitant régulièrement de nombreux enseignants dans ma classe réelle via ma classe virtuelle (une plateforme de e.learning, ou tout simplement Skype) : mes élèves ont pu travailler et discuter en direct avec des enseignants des Etats-Unis, de Chine, ou même du Népal et du Burkina Faso: l’enseignant peut ainsi devenir ponctuellement l’enseignant d’autres élèves. Ces classes distantes écoutaient et voyaient mes cours en même temps que mes propres élèves.