L’ordinateur n’est pas la premi\u00e8re \u201cnouvelle\u201c technologie introduite dans le champ scolaire. Indiquons les exemples de la radio, du r\u00e9troprojecteur ou de la t\u00e9l\u00e9vision.
On peut m\u00eame consid\u00e9rer que le manuel et le tableau noir ont \u00e9t\u00e9 les premi\u00e8res inventions technologiques en milieu scolaire !<\/p>\n\n\n\n
Mais pour revenir au 20e si\u00e8cle, il est int\u00e9ressant d’observer l’impact et les caract\u00e9ristiques de leur introduction \u00e0 l’\u00e9cole.<\/p>\n\n\n\n
Dans le cas de la radio et de la t\u00e9l\u00e9vision, les constats suivants peuvent \u00eatre fait :
– l’organisation de l’\u00e9cole et des classes n’a gu\u00e8re chang\u00e9 depuis 1900, la principale innovation demeurant l’introduction des pupitres portables (d\u00e9but du 20e si\u00e8cle et g\u00e9n\u00e9ralisation \u00e0 partir des ann\u00e9es trente) ;
– par rapport \u00e0 leur commercialisation, les nouvelles technologies de la radio et de la tv sont introduites tr\u00e8s rapidement en milieu scolaire ainsi le film muet est introduit \u00e0 l’\u00e9cole d\u00e8s le d\u00e9but du 20e si\u00e8cle aux Etats-Unis ;
– l’introduction d’une nouvelle technologie g\u00e9n\u00e8re des co\u00fbts importants en \u00e9quipement ;
– en raison de ses co\u00fbts, il faut attendre longtemps avant que chaque classe puisse b\u00e9n\u00e9ficier de l’\u00e9quipement ad\u00e9quat susceptible de s’int\u00e9grer \u00e0 un enseignement au quotidien ;
– le poids de la technique prend le dessus sur les aspects didactiques et p\u00e9dagogiques ;
– l’enseignant \u201cstandard\u201c est quasiment dans l’impossibilit\u00e9 de prendre en charge seul l’introduction et l’utilisation de la technologie \u00e0 l’\u00e9cole en raison notamment des probl\u00e8mes techniques ;
– une grande lenteur dans la g\u00e9n\u00e9ralisation d’une nouvelle technologie \u00e0 tel point qu’\u00e0 leur g\u00e9n\u00e9ralisation correspond g\u00e9n\u00e9ralement l’arriv\u00e9e d’une technologie nouvelle ;
– l’implantation d’une nouvelle technologie, sa g\u00e9n\u00e9ralisation et son impact se mesurent sur une \u00e9chelle de 40 \u00e0 50 ans.
– deux \u201cpublics\u201c diff\u00e9rents sont int\u00e9ress\u00e9s \u00e0 l’implantation d’une nouvelle technologie et peuvent devenir des alli\u00e9s objectifs :
-* a) les tenants progressistes de la p\u00e9dagogie qui trouvent en elles des leviers au changement des pratiques scolaires ;
-* b) les tenants du management scientifique, adh\u00e9rant \u00e0 la taylorisation, en qu\u00eate d’efficacit\u00e9 et de productivit\u00e9 scolaire.<\/p>\n\n\n\n
– les productions scolaires sont l’\u0153uvre de soci\u00e9t\u00e9s de productions commerciales et d’organismes non lucratifs ou \u00e9tatiques (m\u00e9lange priv\u00e9 \/ public);
– au fil du temps, la technologie est en d\u00e9finitive mieux int\u00e9gr\u00e9e et utilis\u00e9e \u00e0 la maison qu’\u00e0 l’\u00e9cole alors qu’au d\u00e9but c’est l’inverse ;
– le mod\u00e8le d’introduction de la technologie se caract\u00e9rise par une introduction initi\u00e9e par le haut (les autorit\u00e9s scolaires) vers le bas (les enseignants) ;
– \u00e0 terme, les initiateurs des technologies \u00e0 l’\u00e9cole (qui souvent aux niveaux des \u201cleaders\u201c ne sont pas issus du monde enseignant) sont d\u00e9sabus\u00e9s et se plaignent de l’immobilisme des enseignants ;
– les enseignants ne sont associ\u00e9s que tardivement sur la mani\u00e8re d’impl\u00e9menter une nouvelle technologie en classe ;
– pour les managers, la radio, le film ou la tv ont \u00e9t\u00e9 con\u00e7us comme un moyen de remplacer les enseigants ou de permettre un enseignement de masse ;
– la vision de ces managers est celle d’un enseignant simple technicien et celle d’un enseignement \u00e9tant un pur proc\u00e9d\u00e9 mat\u00e9riel ;
– les nouvelles technologies sont tr\u00e8s souvent utilis\u00e9es l’apr\u00e8s-midi et pour les branches secondaires ;
– du c\u00f4t\u00e9 des enseignants, on constate que les technologies restent toujours \u00e0 la p\u00e9riph\u00e9rie de l’activit\u00e9, elles restent secondaires ;
– en outre, radio, tv et film sont avant tout per\u00e7us par les enseignants comme des outils de divertissement plut\u00f4t que comme des outils d’apprentissage.<\/p>\n\n\n\n
Ces \u00e9l\u00e9ments doivent beaucoup \u00e0 l’observation de l’implantation des technologies (cin\u00e9ma, radio, tv) dans le canton de Vaud et \u00e9norm\u00e9ment \u00e0 la lecture des ouvrages suivants : En conclusion, on peut relever que l’institution scolaire est fort r\u00e9ceptive et friande des nouvelles technologies. Dans quelle mesure, cette attitude de \u201chappy few\u201c vise-t-elle \u00e0 se d\u00e9fausser des critiques portant sur son immobilisme ? Dans quelle mesure \u00e9galement cette attitude d\u00e9note-t-elle de son int\u00e9gration dans le march\u00e9 capitaliste et dans les politiques industrielles ? Dans quelle mesure, du c\u00f4t\u00e9 des enseignants, les nouvelles technologies permettent-elles de rendre encore supportable la p\u00e9dagogie frontale plut\u00f4t que l’\u00e9volution p\u00e9dagogique ?<\/p>\n\n\n\n Enfin, on peut constater que les nouvelles technologies trouvent mieux leur place au primaire qu’au secondaire, notamment en raison de l’organisation scolaire tr\u00e8s diff\u00e9rente (un\/deux ma\u00eetres toute la journ\u00e9e contre des ma\u00eetres se succ\u00e9dant par p\u00e9riodes de 45 minutes). Mais on constate \u00e9galement qu’au primaire l’institution qualifie moins le personnel ; ce dernier est peut-\u00eatre ainsi plus vuln\u00e9rable \u00e0 la hi\u00e9rarchie et donc \u00e0 l’implantation des technologies. Sans pour autant que leurs utilisations de la technologie soient p\u00e9dagogiquement tr\u00e8s novatrices. Il ne faut pas confondre degr\u00e9 d’implantation de la technologie et innovation des pratiques p\u00e9dagogiques !<\/p>\n\n\n\n En reprenant les \u00e9l\u00e9ments qui pr\u00e9c\u00e8dent, on constatera que la plupart des \u00e9l\u00e9ments se retrouvent dans l’introduction de l’informatique \u00e0 l’\u00e9cole. Ainsi, le premier plan informatique vaudois a d\u00e9marr\u00e9 en 1985 alors que le micro-ordinateur a \u00e9t\u00e9 lanc\u00e9 en 1984.<\/p>\n\n\n\n Par contre, quelques \u00e9l\u00e9ments diff\u00e9rencient l’ordinateur des innovations pr\u00e9c\u00e9dentes et laissent pr\u00e9sager d’un futur quelque peu diff\u00e9rent dans l’institution scolaire.<\/p>\n\n\n\n Premi\u00e8rement, l’ordinateur est un outil souple. Il permet du drill, de la r\u00e9solution de probl\u00e8me, du projet ou de la cr\u00e9ativit\u00e9. Il g\u00e9n\u00e8re une motivation certaine ainsi que des interactions possibles entre l’\u00e9l\u00e8ve et la machine.<\/p>\n\n\n\n Ensuite, si on constate \u00e9galement une impl\u00e9mentation par le haut (la hi\u00e9rarchie, le politique), l’impl\u00e9mentation s’est faite \u00e9galement par le bas (les enseignants). Il y a donc une singularit\u00e9 tr\u00e8s claire.<\/p>\n\n\n\n En premier lieu, ce sont des disciplines dites nobles qui utilisent de pr\u00e9f\u00e9rence cet outil (les maths et les sciences).<\/p>\n\n\n\n L’ordinateur est \u00e9galement un outil de productivit\u00e9 pour les administrateurs scolaires et pour les enseignants. C’est un outil \u00e0 la fois personnel et professionnel. Je peux stocker, planifier, mettre des notes, r\u00e9aliser des fiches et des \u00e9valuations. A ces \u00e9gards, il correspond relativement bien \u00e0 toutes les utilisations de technologies adopt\u00e9es par les enseignants pouvant s’int\u00e9grer \u00e0 la \u201cgrammaire\u201c de la classe . Ces technologies doivent \u00eatre simples,durables, flexibles et r\u00e9pondre aux besoins des ma\u00eetres. A cet aulne, le tableau noir et le manuel sont tr\u00e8s efficaces. Le tableau noir permet d’\u00e9crire, de dessiner, de garder la trace, de l’effacer, de fournir un support au plan du cours, etc. Le manuel est versatile, portable, compact et durable ; il peut servir ou non d’outil de diff\u00e9renciation, sert au travail en classe ou \u00e0 la maison (jusque dans son bain) et tous les \u00e9l\u00e8ves ont le m\u00eame. Par ailleurs, il est n\u00e9cessaire qu’il y ait un retour co\u00fbt\/b\u00e9n\u00e9fice sur investissement pour que les enseignants adoptent une innovation. C’est une attitude fort rationnelle au demeurant. L’innovation doit aussi r\u00e9pondre aux probl\u00e8mes d\u00e9finis par les enseignants et non pas ceux d\u00e9finis par des non-enseignants. D\u00e8s lors, si on consid\u00e8re que la classe du 19e si\u00e8cle n’est rien d’autre que la pr\u00e9figuration de l’atelier (horloge quasi timbreuse, disposition en rang des pupitres, ma\u00eetre jouant le r\u00f4le du patron ou du chef d’atelier, avance du travail en cadence, int\u00e9gration de la norme sociale dominante, etc.), alors, sans nul doute possible, l’ordinateur s’implantera durablement dans l’\u00e9cole aussi longtemps du moins qu’il sera au c\u0153ur de l’organisation \u00e9conomique, culturelle et sociale.<\/p>\n\n\n\n Par contre, il est difficile de pr\u00e9dire si l’ordinateur permettra v\u00e9ritablement de modifier les pratiques p\u00e9dagogiques et d’innover \u00e0 ce niveau. Sur ce plan-l\u00e0, il serait pr\u00e9alablement n\u00e9cessaire que les acteurs \u00e9conomiques et sociaux modifient leurs conceptions sur le savoir et la mani\u00e8re dont on apprend. Rendez-vous dans quarante ans !<\/p>\n\n\n A – Histoire des nouvelles technologies \u00e0 l’\u00e9cole L’ordinateur n’est pas la premi\u00e8re \u201cnouvelle\u201c technologie introduite dans le champ scolaire. Indiquons les exemples de la radio, du r\u00e9troprojecteur ou de la t\u00e9l\u00e9vision.On peut m\u00eame consid\u00e9rer que le manuel et le tableau noir ont \u00e9t\u00e9 les premi\u00e8res inventions technologiques en milieu scolaire ! Mais pour revenir […]<\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":0,"parent":55,"menu_order":1,"comment_status":"open","ping_status":"closed","template":"","meta":{"_import_markdown_pro_load_document_selector":0,"_import_markdown_pro_submit_text_textarea":"","_genesis_hide_title":false,"_genesis_hide_breadcrumbs":false,"_genesis_hide_singular_image":false,"_genesis_hide_footer_widgets":false,"_genesis_custom_body_class":"","_genesis_custom_post_class":"","_genesis_layout":"","jetpack_post_was_ever_published":false,"footnotes":""},"class_list":{"0":"post-56","1":"page","2":"type-page","3":"status-publish","5":"entry"},"featured_image_src":null,"featured_image_src_square":null,"jetpack_sharing_enabled":true,"jetpack_shortlink":"https:\/\/wp.me\/P1rJVM-U","jetpack_likes_enabled":true,"jetpack-related-posts":[{"id":69,"url":"https:\/\/lyonelkaufmann.ch\/histoire\/medias-technologies\/weblogs\/","url_meta":{"origin":56,"position":0},"title":"Blogs","author":"Lyonel Kaufmann","date":"14 avril 2006","format":false,"excerpt":"BLOG ET EDUCATION Le Campus Virtuel FLE (Fran\u00e7ais en langue \u00e9trang\u00e8re) de l'Universit\u00e9 de Le\u00f3n et de FLENET RedIRIS (Red Acad\u00e9mica y Cient\u00edfica espa\u00f1ola) propose un dossier fort int\u00e9ressant sur l'utilisation des blogs dans le domaine p\u00e9dagogique. 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– Cuban L. (1984) How Teachers Taught, 1890-1980<\/em>.
– Cuban L. (1986) Teachers and Machines : The Classroom Use of Technology Since 1920<\/em>. Teachers College
– Cuban L. (2001) Oversold and Underused: Computers in the Classroom<\/em>. Harvard Univ Press<\/p>\n\n\n\nB – L’ordinateur \u00e0 l’\u00e9cole : un destin diff\u00e9rent ?<\/h3>\n\n\n\n
L’ordinateur peut \u00eatre employ\u00e9 de mani\u00e8re individuelle, en atelier ou en groupe. Il est donc diversifi\u00e9 et permet une certaine diff\u00e9renciation.<\/p>\n\n\n\n
De plus, une innovation doit pouvoir s’int\u00e9grer dans la classe en pr\u00e9servant l’autorit\u00e9 et le contr\u00f4le de l’enseignant sur la classe. Ainsi en est-il du r\u00e9troprojecteur qui a \u00e9t\u00e9 adapt\u00e9 par l’enseignant afin de lui permettre de r\u00e9aliser une mise en commun face \u00e0 la classe.<\/p>\n\n\n\n
Enfin j’y ajouterai un dernier \u00e9l\u00e9ment non n\u00e9gligeable : contrairement \u00e0 la radio, la tv et le film, l’ordinateur a chang\u00e9, en plus de la vie familiale, le syst\u00e8me de production \u00e9conomique. Pas un secteur \u00e9conomique n’est \u00e9pargn\u00e9 par l’informatisation.<\/p>\n\n\n\n\u00a0<\/h3>","protected":false},"excerpt":{"rendered":"