{"id":65,"date":"2006-04-14T22:02:01","date_gmt":"2006-04-14T22:02:01","guid":{"rendered":"https:\/\/lyonelkaufmann.ch\/histoire\/?page_id=95"},"modified":"2006-04-14T22:02:01","modified_gmt":"2006-04-14T22:02:01","slug":"autour-du-logiciel","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/lyonelkaufmann.ch\/histoire\/medias-technologies\/autour-du-logiciel\/","title":{"rendered":"Logiciels"},"content":{"rendered":"
\n
Activit\u00e9s r\u00e9alis\u00e9es \u00e0 l’aide de logiciel standards (traitement de texte, tableur<\/a>, base de donn\u00e9es<\/a>, logiciel int\u00e9gr\u00e9<\/a>, dessin vectoriel<\/a> ou bitmap<\/a>) ou utilisable \u00e0 l’aide d’un navigateur internet <\/a>(mais en intranet ou sur un ordinateur).
\n
\n<\/a><\/p>\n

Image hypertexte<\/h3>\n

La Cath\u00e9drale : Travail de stagiaire<\/h3>\n

Un texte lacunaire
\nUne image cliquable de la cath\u00e9drale
\nAux \u00e9l\u00e8ves de d\u00e9couvrir et compl\u00e9ter la fiche.<\/p>\n

Ici on utilise le navigateur internet et un fichier en hml pour le support \u00e0 l’activit\u00e9. L’avantage est que la d\u00e9marche est ainsi multiplateforme et que tous les derniers ordinateurs disposent d’un navigateur web.<\/p>\n

L’activit\u00e9 :<\/p>\n

cathe.html<\/a>
\nLe texte lacunaire : info.html<\/a>\u00a0<\/a><\/p>\n

Image vectoriel<\/h3>\n

La perspective<\/h3>\n

Dans le cadre d’un travail autour de la Renaissance et pour compl\u00e8ter la compr\u00e9hension des principe de la perspective, les \u00e9l\u00e8ves peuvent \u00eatre amen\u00e9 \u00e0 en appliquer les r\u00e8gles pour trouver le point de fuite d’un tableau de la Renaissance.
\nPour ce travail, AppleWorks est ici utilis\u00e9 (fichier ici au format .pdf). L’image est fix\u00e9e en fond de page pour \u00e9viter toute erreur de manipulation.
\nA l’aide de l’outil \u00ab\u00a0trait\u00a0\u00bb, les \u00e9l\u00e8ves tirent les lignes de perspectives
\nLa consigne :<\/p>\n

\u00ab\u00a0A partir d’un des deux tableaux, j’applique les r\u00e8gles de la perspective pour retrouver le point de fuite.\u00a0\u00bb<\/i><\/p><\/blockquote>\n

Il sera vraisemblablement n\u00e9cessaire de r\u00e9aliser un petit mode d’emploi relativement \u00e0 l’utilisation de la palette du logiciel image que vous aurez choisi.
\nParmi les avantages de ce type de d\u00e9marche, il convient de signaler qu’il est possible contrairement \u00e0 un exercice feuille de papier de r\u00e9aliser diff\u00e9rentes versions. La peur de se tromper s’att\u00e9nue.<\/p>\n

Informations sur les oeuvres :<\/b>
\n1\u00b0 La Flagellation du Christ par Piero della Francesca<\/i>
\nLa perspective est utilis\u00e9e pour donner de la profondeur. Les figures de l\u2019arri\u00e8re-plan et les d\u00e9tails architecturaux sont parfaitement proportionn\u00e9s et mis en place par rapport \u00e0 celles du premier-plan.
\n
\n2\u00b0 Le Mariage de la vierge par Rapha\u00ebl<\/i>
\nLes lignes du pavage disparaissent dans le lointain pour donner \u00e0 la peinture uen impression de profondeur. L\u2019artiste a employ\u00e9 les ombres et la lumi\u00e8re pour donner une impression de solidit\u00e9 \u00e0 la tour en arri\u00e8re-plan.<\/p>\n

Illustrations et l\u00e9gendes tir\u00e9es de \u201cEntrez dans\u2026La Renaissance\u201d,<\/i> Gr\u00fcnd, 1993<\/p>\n

Les fichiers :
\na) pour les \u00e9l\u00e8ves
\n–<\/p>\n

<\/a>Flagellation_Christ(e).pdf<\/a>
\n– Mariage_Vierge(e).pdf<\/a><\/p>\n

b) un corrig\u00e9
\n– Flagellation_Christ.pdf<\/a>
\n– Mariage_Vierge_(c).pdf<\/a><\/p>\n

\u00a0<\/a><\/p>\n

Image bitmap<\/h3>\n

L’ouverture des Etats g\u00e9n\u00e9raux<\/h3>\n

A partir du tableau (tronqu\u00e9) \u00ab\u00a0L\u2019ouverture des Etats-G\u00e9n\u00e9raux (1840)<\/i> par Auguste Couder (1789-1873) [Peinture \u00e0 l\u2019huile, commande pour et conserv\u00e9e au Mus\u00e9e de Versailles.]\u00a0\u00bb figurant dans leur manuel d’histoire, les \u00e9l\u00e8ves re\u00e7oivent un fichier en mode bitmap du tableau (scann\u00e9) et devront ouvrir un autre fichier (traitement de texte, logiciel d’image vectoriel, logiciel int\u00e9gr\u00e9, \u2026).
\nLa consigne :<\/p>\n

A partir du tableau de l’ouverture des Etats g\u00e9n\u00e9raux (manuel version B, p. 24), je travaille par couper\/coller et je classe les diff\u00e9rents ordres et personnes pr\u00e9sentes lors de cette ouverture :
\n– Louis XVI
\n– Marie-Antoinette
\n– Necker
\n– la noblesse
\n– le clerg\u00e9
\n– le Tiers Etat
\n– des membres du public<\/p><\/blockquote>\n

Notes:<\/i> <\/b>parmi les repr\u00e9sentants du Tiers-Etat, on peut observer
\n\u2014 le seul repr\u00e9sentant paysan, Michel G\u00e9rard, qui n\u2019a pas de perruque
\n\u2014 Mirabeau
\n\u2014 deux pr\u00eatres (Si\u00e8yes? avec Mirabeau)
\n– Marie-Antoinette se tient \u00e0 la gauche du roi. Devant la table et debout, Necker tient un discours.<\/p>\n

Il sera vraisemblablement n\u00e9cessaire de r\u00e9aliser un petit mode d’emploi relativement \u00e0 l’utilisation de la palette du logiciel image que vous aurez choisi.<\/p>\n

\"L'ouverture
\nL’ouverture des Etat-G\u00e9n\u00e9raux par Auguste Couder (1840)<\/p>\n

 <\/p>\n

<\/a>
\n<\/a><\/p>\n

Logiciel int\u00e9gr\u00e9 (image + texte)<\/h3>\n

Les d\u00e9buts de la Premi\u00e8re guerre mondiale (Chronologie)<\/h3>\n

A l’aide de leur manuel et d’un fichier AppleWorks (vectoriel), les \u00e9l\u00e8ves construisent leur chronologie de la premi\u00e8re guerre mondiale.<\/p>\n

Ci-dessous vous trouverez une exemple de fichier de base au format pdf.<\/p>\n

Commentaire :<\/i><\/b>
\nParmi les avantages de ce type de d\u00e9marche, il convient de signaler qu’il est possible contrairement \u00e0 un exercice feuille de papier de r\u00e9aliser diff\u00e9rentes versions et d’imprimer un document soign\u00e9.
\nIl offre aussi un cadre motivant par rapport \u00e0 la lecture du manuel.
\nDe plus, ce type de d\u00e9marche n\u00e9cessite pour l’\u00e9l\u00e8ve de faire des choix et lui offre une part de cr\u00e9ativit\u00e9.
\nL’activit\u00e9 peut \u00eatre r\u00e9alis\u00e9e en salle d’info ou en fond de classe.<\/p>\n

Le fichier : –<\/p>\n

<\/a>d\u00e9buts 14-18.pdf<\/a> (source anglaise)<\/p>\n

– version \u00ab\u00a0vaudoise\u00a0\u00bb<\/a>(.pdf)<\/p>\n

La suite autour des logiciels :<\/p>\n

    \n
  1. Tableur\/Graphique<\/a><\/li>\n
  2. Base de donn\u00e9es<\/a><\/li>\n
  3. Logiciel int\u00e9gr\u00e9<\/a><\/li>\n<\/ol>\n

    Activit\u00e9s r\u00e9alis\u00e9es \u00e0 l’aide de logiciel standards (traitement de texte, tableur, base de donn\u00e9es, logiciel int\u00e9gr\u00e9, dessin vectoriel ou bitmap) ou utilisable \u00e0 l’aide d’un navigateur internet (mais en intranet ou sur un ordinateur).<\/p>\n

    \u00a0<\/a><\/p>\n

    Tableur \/ Graphique<\/h3>\n

    Manuel d\u2019histoire (vaudois) et r\u00e9volution industrielle<\/h3>\n

    A \u2013 R\u00e9flexions et d\u00e9marches (\u00e9bauches)<\/h4>\n

    Le manuel d\u2019histoire vaudois regorge de graphiques et tableaux se rapportant \u00e0 la R\u00e9volution industrielle (voir annexe).
    \nPar ailleurs, le Plan d\u2019\u00e9tude vaudois (PEV) attend que la comp\u00e9tence suivante soit travaill\u00e9e en 8e ann\u00e9e :<\/p>\n

    \u2022 Travailler avec des graphiques et tableaux (comp\u00e9tences du PEV)<\/p>\n

    En outre, le programme de math\u00e9matique pr\u00e9voit \u00e9galement de travailler la question des graphiques.<\/p>\n

    En fonction de ces diff\u00e9rents \u00e9l\u00e9ments, la d\u00e9marche suivante est possible.<\/p>\n

    Phase 1 :<\/b><\/i> faire regrouper diff\u00e9rents tableaux \/ graphiques aux \u00e9l\u00e8ves
    \nFaire des photocopies (le manuel pouvant servir pour les couleurs).
    \nActivit\u00e9s possibles lors de cette phase :<\/p>\n

    – Les \u00e9l\u00e8ves (en individuel, puis en groupe) doivent imaginer des regroupements et des classements possibles en fonction de la nature des documents (\u2260 les th\u00e8mes trait\u00e9s ici)
    \n– A partir des graphiques uniquement, r\u00e9pondre aux questions : o\u00f9 et quand ? Possibilit\u00e9s de s\u00e9parer les graphiques et les groupes en fonction de avant et apr\u00e8s le chapitre \u201dL\u2019Europe dominante\u201d.
    \n– Prendre plusieurs graphiques du livre sur le sujet trait\u00e9 et faire une fiche de questions
    \n– quel est le sujet trait\u00e9 ?
    \n– que montre ou que veut montrer (ou ne montre pas) le graphique ?
    \n– peut-on retrouver les chiffres bruts ?
    \n– quelle est l\u2019origine (l\u2019auteur) du graphique ?
    \n– quelle est la forme du graphique ?<\/p>\n

    – quand utiliser un graphique ?
    \n– quels commentaires faire \u00e0 un graphique ?<\/p>\n

    – Faire regrouper les graphiques par th\u00e8mes d\u2019\u00e9tudes possibles relativement \u00e0 la R\u00e9volution industrielle (sans le manuel ici).
    \n– Fournir d\u2019un c\u00f4t\u00e9 les titres des chapitres et de l\u2019autre les graphiques\/tableaux. Demander ensuite aux \u00e9l\u00e8ves d\u2019associer les uns avec les autres (\u00e9videmment sans le manuel).
    \n– Un vrai \/ faux sur les informations issues des graphiques \/ tableaux<\/p>\n

    Phase 2 :<\/b><\/i> travail avec l\u2019informatique
    \nN\u00e9cessit\u00e9 d\u2019identifier \u00e0 quel moment la production de graphique ou tableaux par ordinateurs peut apporter un plus :
    \n– \u00e0 la compr\u00e9hension des graphiques
    \n– \u00e0 la compr\u00e9hension de l\u2019histoire et de la R\u00e9volution industrielle en particulier<\/p>\n

    Exemple : Appleworks (ou Excel) fournit des grandes cat\u00e9gories de graphique lorsque l\u2019on cherche \u00e0 en \u00e9tablir un. Il est donc possible de confronter les cat\u00e9gories \u00e9labor\u00e9es par les \u00e9l\u00e8ves \u00e0 celle utilis\u00e9e par AppleWorks (ou Excel).<\/p>\n

    \u2022 Longueur des lignes de chemin de fer dans quelques pays, p. 81 (voir aussi p. 104)
    \nLe graphique pourrait \u00eatre retransform\u00e9 en fonction de la superficie actuelle des pays, de la surface habitable de telle sorte \u00e0 arriver \u00e0 une densit\u00e9 plut\u00f4t que des valeurs absolues. Que se passe-t-il au niveau de la lecture du graphique ? A-t-on une autre vision de la r\u00e9alit\u00e9 ? Quelle forme graphique vais-je choisir si je veux montrer que tel ou tel pays conna\u00eet un grand essor des chemins de fer (ou l\u2019inverse) ? Que cherche \u00e0 montrer l\u2019auteur du graphique dans le manuel ? est-ce que cela trouve un \u00e9cho dans le texte du manuel ? \u2026<\/p>\n

    \u2022 L\u2019\u00e9clairage \u00e9lectrique \u00e0 Lausanne et \u2022 Bilan \u00e9nerg\u00e9tique dans le monde de 1840 \u00e0 1920, p. 103
    \nRecalculer la population totale de Lausanne et refaire un graphique. Transformer, le r\u00e9aliser en %.<\/p>\n

    \u2022 Beaucoup de ces tableaux, graphiques sont incrust\u00e9s d\u2019une illustration, simplement refaire le graphique sans l\u2019illustration. Quelles sont les rapports entre l\u2019illustration et le tableau graphique. Comment les lit-on ? de mani\u00e8re identique, diff\u00e9rente, pourquoi ?<\/p>\n

    \u2022 Mettre en forme des donn\u00e9es brutes (stat.) en graphique
    \nAttention : la r\u00e9ussite de la d\u00e9marche d\u00e9pendra de la connaissance des \u00e9l\u00e8ves du programme. Si connaissances pr\u00e9alables (info \u00e0 l\u2019\u00e9cole ou personnelles) cela ira plus vite sinon, soit faire un petit point th\u00e9orique, soit s\u2019arranger avec le prof d\u2019info, soit s\u2019appuyer sur les \u00e9l\u00e8ves qui ont le plus de connaissances (apprentissage par les pairs).<\/p>\n

    – faire une d\u00e9marche pour les \u00e9l\u00e8ves
    \n– leur laisser le choix du type de graph \u00e0 \u00e9laborer; une consigne : faire en sorte que cela soit le plus clair possible
    \n– discuter des diff\u00e9rents graph produit par les E
    \n– pas mettre la colonne total
    \n– dans consignes : \u00eatre le plus clair possible; essayer au moins deux type de graph<\/p>\n

    D\u2019autres pistes sont \u00e9videmment possibles.<\/p>\n

    Phase 3 :<\/b><\/i> Construire un graphique ou le choix d\u2019un point de vue
    \n\u2022 Donner les m\u00eames donn\u00e9es \u00e0 tous les \u00e9l\u00e8ves; \u00e0 partir de ces m\u00eames donn\u00e9es, les graphiques serviront \u00e0 d\u00e9fendre des points de vue oppos\u00e9s.
    \nEx. : \u00e0 l\u2019aide de diff\u00e9rentes donn\u00e9es relatives aux salaires ouvriers et leur \u00e9volution, un groupe devra d\u00e9fendre le point de vue du patronat, un autre celui des ouvriers.<\/p>\n

    \u2022 A partir de l\u00e0, il est aussi possible de faire \u00e9laborer une double page (format A3) regroupant diff\u00e9rentes donn\u00e9es et informations (graphiques, tableaux, illustrations, \u2026). Selon le point de vue attribu\u00e9 aux \u00e9l\u00e8ves, cette double page pr\u00e9sentera la R\u00e9volution industrielle au travers du regard
    \n– de la bourgeoisie ;
    \n– des ouvriers ;
    \n– des petits paysans ;
    \n– des grands propri\u00e9taires ;
    \n– de l\u2019aristocratie ;
    \n– des femmes ;
    \n– des enfants.<\/p>\n

    B \u2013 D\u00e9marche propos\u00e9e par un stagiaire<\/h4>\n

    A la suite de cette introduction, un stagiaire du SPES avait \u00e9labor\u00e9 la d\u00e9marche suivante pour des \u00e9l\u00e8ves.
    \nD\u00e9marche et consignes : <\/b><\/p>\n

    <\/a>D\u00e9marches_consignes.pdf<\/a>
    \nDonn\u00e9es brutes :<\/b>     Donn\u00e9es brutes.xls<\/a> (excel)<\/p>\n

    \u00a0<\/a><\/p>\n

    Base de donn\u00e9es<\/h3>\n

    Enqu\u00eate sur le Nationalisme<\/h3>\n

    Le programme de 8e ann\u00e9e du canton de Vaud comprend passablement de concepts tr\u00e8s abstraits pour des \u00e9l\u00e8ves de 8e.
    \nUne fois ce constat fait, pour tenter de d\u00e9passer cet obstacle, il \u00e9t\u00e9 pr\u00e9vu lors de l’\u00e9tude de l’\u00e9mergence des nationalismes et des nationalit\u00e9s de faire r\u00e9aliser une enqu\u00eate par les \u00e9l\u00e8ves.
    \nAinsi, tout en travaillant 1848, l’unit\u00e9 allemande et l’unit\u00e9 italienne, les \u00e9l\u00e8ves ont pu mettre la main diff\u00e9remment \u00e0 la p\u00e2te.
    \nIls ont donc r\u00e9dig\u00e9 un certain nombre de question, recueilli l’avis de sond\u00e9 (notamment dans la rue) et enfin trait\u00e9 les r\u00e9sultats \u00e0 l’aide d’un logiciel de base de donn\u00e9es (FileMaker Pro).
    \nCe travail a \u00e9t\u00e9 r\u00e9ali\u00e9 en 1994.
    \nVoici la d\u00e9marche.<\/p>\n

    1\u00b0 Pr\u00e9sentation:<\/h4>\n

    Dans un premier temps, les \u00e9l\u00e8ves ont \u00e9t\u00e9 amen\u00e9s par groupe \u00e0 formuler un certain nombre de question. Ce fichier indique les consignes et les buts \u00e0 atteindre dans cette premi\u00e8re phase :<\/p>\n

    <\/a>Pr\u00e9paration.pdf<\/a><\/p>\n

    2\u00b0 Q. \u00e9l\u00e8ves :<\/h4>\n

    Ensuite, j\u2019ai regroup\u00e9 les diff\u00e9rentes questions des \u00e9l\u00e8ves par th\u00e8mes. Eventuellement en adaptant la syntaxe.
    \nLes \u00e9l\u00e8ves ont ensuite d\u00e9cid\u00e9 des questions qu\u2019ils d\u00e9siraient conserver. Cette op\u00e9ration s\u2019est d\u00e9roul\u00e9e en deux temps. Apr\u00e8s un premier tri, il restait 19 questions, puis apr\u00e8s une deuxi\u00e8me r\u00e9flexion nous avons ramen\u00e9 le questionnaire \u00e0 15 questions.<\/p>\n

    3\u00b0 Questionnaire<\/h4>\n

    Apr\u00e8s la deuxi\u00e8me phase, j\u2019ai r\u00e9alis\u00e9 le questionnaire final. En adaptant les questions et les r\u00e9ponses possibles si n\u00e9cessaire.
    \nToute la classe s\u2019est ensuite d\u00e9plac\u00e9e en ville de Lausanne pour interviewer des passants. Les \u00e9l\u00e8ves \u00e9taient r\u00e9partis par groupes \u00e0 des endroits diff\u00e9rents. Ils devaient interroger au moins 5 personnes et respecter \u00e9galement la r\u00e9partition par classes d\u2019\u00e2ge. Ils ont \u00e9galement r\u00e9pondu individuellement au questionnaire.
    \nLe questionnaire :     Questionnaire.pdf<\/a><\/p>\n

    4\u00b0 D\u00e9pouillement des donn\u00e9es<\/h4>\n

    Les \u00e9l\u00e8ves ont \u00e9t\u00e9 initi\u00e9s pr\u00e9alablement \u00e0 FileMaker Pro et aux principes des bases de donn\u00e9es.
    \nEnsuite, chaque \u00e9l\u00e8ve disposait d’un fichier-mod\u00e8le, sans fiche, pour entrer leur donn\u00e9es.
    \nApr\u00e8s, un fichier-ma\u00eetre permettait d’ins\u00e9rer le travail de chaque \u00e9l\u00e8ve.<\/p>\n

    6\u00b0 Analyse<\/h4>\n

    Apr\u00e8s avoir regroup\u00e9 tous les r\u00e9sultats, j\u2019ai \u00e9labor\u00e9 un document pour que les \u00e9l\u00e8ves s\u2019initient au d\u00e9pouillement des donn\u00e9es ainsi r\u00e9colt\u00e9es.
    \nIl permettait \u00e9galement aux \u00e9l\u00e8ves de pratiquer les notions de requ\u00eates, tris et (analyse) de r\u00e9sultats.
    \nLes r\u00e9sultats (enqu\u00eates) :     Resultats.pdf<\/a><\/p>\n

    7\u00b0 Prolongements possibles<\/h4>\n

    N\u2019ayant cette classe que pour l\u2019histoire et ayant \u00e9t\u00e9 d\u00e9j\u00e0 pris par le temps n\u00e9cessaire \u00e0 la conception de l\u2019activit\u00e9, le travail s\u2019est arr\u00eat\u00e9 \u00e0 ce stade.
    \nCependant, l\u2019activit\u00e9 aurait pu \u00eatre prolong\u00e9e par l\u2019interm\u00e9diaire d\u2019une visite (pr\u00e9alable ou apr\u00e8s l\u2019enqu\u00eate de terrain) aupr\u00e8s d\u2019un institut de sondage ou du Service vaudois de la statistique (SCRIS). De cette mani\u00e8re, les \u00e9l\u00e8ves auraient pu \u00eatre initi\u00e9s aux raisons de la conception de sondages, leurs pi\u00e8ges et \u00e0 la mani\u00e8re dont ces officines d\u00e9pouillent les donn\u00e9es.<\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

    Activit\u00e9s r\u00e9alis\u00e9es \u00e0 l’aide de logiciel standards (traitement de texte, tableur, base de donn\u00e9es, logiciel int\u00e9gr\u00e9, dessin vectoriel ou bitmap) ou utilisable \u00e0 l’aide d’un navigateur internet (mais en intranet ou sur un ordinateur). Image hypertexte La Cath\u00e9drale : Travail de stagiaire Un texte lacunaire Une image cliquable de la cath\u00e9drale Aux \u00e9l\u00e8ves de d\u00e9couvrir […]<\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":5709,"parent":55,"menu_order":1,"comment_status":"open","ping_status":"closed","template":"","meta":{"_import_markdown_pro_load_document_selector":0,"_import_markdown_pro_submit_text_textarea":"","_genesis_hide_title":false,"_genesis_hide_breadcrumbs":false,"_genesis_hide_singular_image":false,"_genesis_hide_footer_widgets":false,"_genesis_custom_body_class":"","_genesis_custom_post_class":"","_genesis_layout":"","jetpack_post_was_ever_published":false,"footnotes":""},"class_list":{"0":"post-65","1":"page","2":"type-page","3":"status-publish","4":"has-post-thumbnail","6":"entry"},"featured_image_src":"https:\/\/i0.wp.com\/lyonelkaufmann.ch\/histoire\/wp-content\/uploads\/2012\/08\/les_etats_generaux1.gif?resize=538%2C298&ssl=1","featured_image_src_square":"https:\/\/i0.wp.com\/lyonelkaufmann.ch\/histoire\/wp-content\/uploads\/2012\/08\/les_etats_generaux1.gif?resize=538%2C298&ssl=1","jetpack_sharing_enabled":true,"jetpack_shortlink":"https:\/\/wp.me\/P1rJVM-13","jetpack_likes_enabled":true,"jetpack-related-posts":[{"id":66,"url":"https:\/\/lyonelkaufmann.ch\/histoire\/medias-technologies\/activites-web\/","url_meta":{"origin":65,"position":0},"title":"Web : Divers","author":"Lyonel Kaufmann","date":"14 avril 2006","format":false,"excerpt":"Sommaire: - Les Hi\u00e9roglyphes - Les Ch\u00e2teaux - 14-18 : La Couleur des larmes - Les \"Grandes D\u00e9couvertes\" - M\u00e9moire juive et \u00e9ducation Les Hi\u00e9roglyphes Faire \u00e9crire le nom des \u00e9l\u00e8ves en hi\u00e9roglyphes en classe. 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