{"id":10569,"date":"2015-10-24T09:09:21","date_gmt":"2015-10-24T08:09:21","guid":{"rendered":"https:\/\/lyonelkaufmann.ch\/histoire\/?p=10569"},"modified":"2015-12-30T21:56:22","modified_gmt":"2015-12-30T20:56:22","slug":"quand-le-byod-et-la-classe-inversee-renforcent-les-inegalites-scolaires","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/lyonelkaufmann.ch\/histoire\/2015\/10\/24\/quand-le-byod-et-la-classe-inversee-renforcent-les-inegalites-scolaires\/","title":{"rendered":"Quand le BYOD et la classe invers\u00e9e renforcent les in\u00e9galit\u00e9s scolaires"},"content":{"rendered":"

Dans un article intitul\u00e9\u00a0Homework is a Social Justice Issue – Hybrid Pedagogy<\/a>, Kris Shaffer revient sur la question des devoirs \u00e0 domicile \u00e0 l\u2019\u00e8re du BYOD (Bring Your Own Device) et de la classe invers\u00e9e et sur la question de l\u2019\u00e9galit\u00e9 des chances (justice sociale) \u00e0 l\u2019\u00e9cole. Il en arrive rapidement au constat que ces technologies et ces approches p\u00e9dagogiques renforcent les in\u00e9galit\u00e9s scolaires au profit des \u00e9l\u00e8ves et \u00e9tudiants d\u00e9j\u00e0 privil\u00e9gi\u00e9s socialement et financi\u00e8rement. Cela ne l\u2019emp\u00eache pas de recourir \u00e0 la classe invers\u00e9es, mais en introduisant un nouveau param\u00e8tre de justice sociale \u00e0 la taxonomie de Bloom.<\/strong><\/p>\n

\"Homework\"<\/p>\n

En introduction, Kris Shaffer pose quelques questions \u00e9l\u00e9mentaires que tout enseignant devrait se poser avant d\u2019assigner des devoirs \u00e0 domicile :<\/p>\n

When a teacher assigns homework, she makes some big assumptions about students\u2019 home lives. Do they have the requisite supplies? A quiet place to study? Supportive parents or guardians who will motivate them to work? Knowledgable guardians who can assist with challenging problems?<\/em><\/p><\/blockquote>\n

A ce sujet, il rappelle la situation de l\u2019\u00e9cole publique am\u00e9ricaine et le fait que\u00a0la majorit\u00e9 des \u00e9l\u00e8ves vivent en situation de pauvret\u00e9<\/a>. Ceci avant m\u00eame de parler de technologies \u00e0 disposition de ces \u00e9l\u00e8ves soit amen\u00e9es en classe, soit \u00e0 disposition \u00e0 domicile.<\/p>\n

Cette situation ne peut \u00e9videmment que s\u2019aggraver si l\u2019on recoure alors \u00e0 la strat\u00e9gie du BYOD, mais \u00e9galement en fournissant du mat\u00e9riel identique \u00e0 tous les \u00e9l\u00e8ves et en leur assignant du travail \u00e0 domicile. En effet, une fois rentr\u00e9 \u00e0 la maison, les \u00e9l\u00e8ves ne disposent pas d\u2019un acc\u00e8s \u00e9quitable \u00e0 une connection internet de qualit\u00e9. Certains \u00e9l\u00e8ves des \u00e9coles publiques n\u2019ont m\u00eame pas d\u2019acc\u00e8s internet \u00e0 la maison. Sans parler de l\u2019expertise technologique des parents \u00e0 la maison et de leur capacit\u00e9 \u00e0 aider leurs enfants \u00e0 faire leurs devoirs.
\n<\/p>\n

A titre d\u2019exemple, Kris Shaffer pr\u00e9sente sa premi\u00e8re exp\u00e9rience de classe invers\u00e9e dans le domaine de la formation musicale. Il explique ainsi que durant sa premi\u00e8re ann\u00e9e d’enseignement \u00e0 temps plein, il a commenc\u00e9 \u00e0 exp\u00e9rimenter la classe invers\u00e9e (ou retourn\u00e9e \u201cflipped\u201c). Bien qu’il existe diff\u00e9rentes approches de p\u00e9dagogie invers\u00e9e, il a commenc\u00e9 comme bien d\u2019autres avec des vid\u00e9os \u00ab\u00a0conf\u00e9rences\u00a0\u00bb pour les \u00e9tudiants. Ceux-ci les regardaient hors la classe, afin que le temps de classe soit lib\u00e9r\u00e9 pour le travail actif des \u00e9l\u00e8ves. La mise en \u0153uvre varie, bien s\u00fbr, mais la p\u00e9dagogie renvers\u00e9 repose sur une solide base th\u00e9orique : mettre le travail des \u00e9l\u00e8ves n\u00e9cessitant une faible charge cognitive (par exemple la diffusion de l’information ou de la m\u00e9morisation) en dehors de la classe afin que le temps pass\u00e9 en pr\u00e9sence de pairs et avec l’enseignant soit consacr\u00e9 \u00e0 la pens\u00e9e d’ordre sup\u00e9rieur et les t\u00e2ches plus complexes. Cette approche repose implicitement ou explicitement sur la taxonomie de Bloom<\/a> et les th\u00e9ories b\u00e9havioristes.<\/p>\n

Lors de cette premi\u00e8re exp\u00e9rience, la plupart de ses \u00e9tudiants vivaient sur le campus. D\u00e8s lors, il ne semblait pas y avoir de probl\u00e8mes d\u2019in\u00e9galit\u00e9s d\u2019acc\u00e8s \u00e0 internet. Cependant, Kris Shaffer mettait \u00e0 disposition de lourdes vid\u00e9os en haute d\u00e9finition (HD) n\u00e9cessitant une forte capacit\u00e9 de bande passante. L\u2019exp\u00e9rience ne r\u00e9sista pas aux heures de pointe de consultation de Netflix et de jeux en ligne:<\/p>\n

Most of these students lived on our residential university campus. We quickly found the university wifi network not up to the challenge \u2014 especially if the students were attempting their homework during prime Netflix and gaming hours. Many of my students, through no fault of their own, were unable to prepare for the challenging tasks planned for class.<\/em><\/p><\/blockquote>\n

Kris Shaffer n\u2019en a pas pour autant cess\u00e9 de travailler sur le mod\u00e8le de la classe invers\u00e9e, mais \u00e0 r\u00e9duit drastiquement l\u2019utilisation de vid\u00e9os en haute d\u00e9finition pour privil\u00e9gier les ressources textuelles (voir aussi son manuel\u00a0Open Music Theory<\/a>). Il a \u00e9galement r\u00e9fl\u00e9chit \u00e0 ce qui de mani\u00e8re cognitive, p\u00e9dagogique et technologique \u00e9tait \u00e0 faire en classe ou \u00e0 domicile. Il revisita alors la taxonomie de Bloom pour y ajouter une autre dimension. Celle-ci incorpore l\u2019examen d\u2019une t\u00e2che au principe de la justice sociale par l\u2019interm\u00e9diaire d\u2019une s\u00e9rie de questions \u00e0 se poser avant d\u2019assigner cette t\u00e2che aux \u00e9l\u00e8ves \u00e0 domicile.<\/p>\n

Bien \u00e9videmment la premi\u00e8re question \u00e0 se poser consiste \u00e0 d\u00e9terminer si les \u00e9l\u00e8ves ont les moyens de r\u00e9aliser cette t\u00e2che de mani\u00e8re ind\u00e9pendante et autonome. Sinon, est-ce que les \u00e9l\u00e8ve ont d\u00e9j\u00e0 suffisamment eu l\u2019occasion de travailler s\u00e9rieusement ou de d\u00e9buter ce type de t\u00e2che en classe, d\u2019y avoir \u00e9t\u00e9 confront\u00e9 avec leurs pairs et\/ou leur enseignant ? Je dirai que c\u2019est l’approche didactique des devoirs \u00e0 domicile qui est ainsi trait\u00e9e.<\/p>\n

Vient ensuite la question technologique pour Kris Shaffer. Il rejoint ainsi ce que j\u2019ai r\u00e9guli\u00e8rement dit. A savoir qu\u2019une bonne s\u00e9quence \u00e0 l\u2019aide des m\u00e9dias et des technologies est d\u2019abord une bonne s\u00e9quence d\u2019enseignement. La technologie ne doit jamais primer sur les questions didactiques\/p\u00e9dagogiques. La question technologique de Shaffer est la suivante : pour r\u00e9aliser la t\u00e2che, la technologie \u00e0 laquelle doivent recourir tous les \u00e9tudiants est-elle suffisamment accessible \u00e0 l\u2019ext\u00e9rieur de l\u2019\u00e9cole ?<\/p>\n

Se pose ensuite les conditions sociales de la r\u00e9ussite de la t\u00e2che \u00e0 la maison : la t\u00e2che est-elle raisonnablement possible aux c\u00f4t\u00e9s des autres devoirs donn\u00e9s en classes, par les \u00e9tudiants dont la vie domestique comprend du travail \u00e0 temps partiel, des responsabilit\u00e9s importantes de m\u00e9nages ou un niveau accru d’anxi\u00e9t\u00e9 \u00e0 la maison ?<\/p>\n

Si la r\u00e9ponse \u00e0 toutes ces questions est n\u00e9gative, l\u2019enseignant court \u00a0le risque de d\u00e9savantager les \u00e9tudiants de familles \u00e0 faibles revenus. L’enseignant doit donc se demander : est-ce que cette t\u00e2che est p\u00e9dagogiquement n\u00e9cessaire? Si oui, l\u2019enseignant doit fortement envisager de lui faire sa place en classe afin que tous les \u00e9l\u00e8ves puissent en b\u00e9n\u00e9ficier. A ces conditions seulement, l\u2019\u00e9cole concoure \u00e0 l\u2019\u00e9galit\u00e9 des chances et \u00e0 la r\u00e9duction des in\u00e9galit\u00e9s sociales.<\/p>\n

L\u2019article complet\u00a0Homework is a Social Justice Issue – Hybrid Pedagogy<\/a>\u00a0a \u00e9t\u00e9 d\u2019abord publi\u00e9 dans la revue\u00a0Educating Modern Learners.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

Dans un article intitul\u00e9\u00a0Homework is a Social Justice Issue – Hybrid Pedagogy, Kris Shaffer revient sur la question des devoirs \u00e0 domicile \u00e0 l\u2019\u00e8re du BYOD (Bring Your Own Device) et de la classe invers\u00e9e et sur la question de l\u2019\u00e9galit\u00e9 des chances (justice sociale) \u00e0 l\u2019\u00e9cole. 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