{"id":11026,"date":"2016-02-12T20:44:18","date_gmt":"2016-02-12T19:44:18","guid":{"rendered":"https:\/\/lyonelkaufmann.ch\/histoire\/?p=11026"},"modified":"2016-02-12T22:12:43","modified_gmt":"2016-02-12T21:12:43","slug":"bruno-devauchelle-inegalites-et-numerique-a-lecole-une-question-vive","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/lyonelkaufmann.ch\/histoire\/2016\/02\/12\/bruno-devauchelle-inegalites-et-numerique-a-lecole-une-question-vive\/","title":{"rendered":"Bruno Devauchelle : In\u00e9galit\u00e9s et num\u00e9rique \u00e0 l’\u00e9cole : une question vive ?"},"content":{"rendered":"

In\u00e9galit\u00e9s sociales, in\u00e9galit\u00e9s d’aspiration, in\u00e9galit\u00e9s scolaires… Ces expressions largement utilis\u00e9es aussi bien dans les travaux de recherche que dans les discours politiques ne doivent pas masquer deux autres termes qui sont tout aussi importants et compl\u00e9mentaires : diff\u00e9rence et fracture. \u00a0Pour le dire simplement, tous pareils et pourtant tous diff\u00e9rents. Or dans nos usages du num\u00e9rique, nous sommes tous pareils et pourtant une analyse plus approfondie permet de mettre \u00e0 jour ces diff\u00e9rences.<\/strong><\/p>\n

Je retiens particuli\u00e8rement \u00e0 la question\u00a0Num\u00e9rique et \u00e9galit\u00e9 des chances<\/b><\/p>\n

Arrive, \u00e0 la suite des m\u00e9dias de masse, le num\u00e9rique qui, contrairement au livre et \u00e0 l’\u00e9crit, est dans tous les foyers, utilis\u00e9 autant par les adultes que par les enfants. Y aurait-il alors une possibilit\u00e9 de renversement des diff\u00e9rences et donc des in\u00e9galit\u00e9s ? Si tous les enfants acc\u00e8dent aux objets num\u00e9riques, n’y aurait-il pas une forme d’\u00e9galit\u00e9 des chances. La fracture num\u00e9rique serait dans l’usage et pas dans la possession nous disent les chercheurs. Oui mais comment ? D’abord signalons que le monde scolaire n’a toujours pas fait son aggiornamento \u00e0 propos de cette \u00e9volution essentielle des pratiques sociales par le num\u00e9rique. Donc les in\u00e9galit\u00e9s continuent de s’appuyer sur les m\u00eames \u00e9l\u00e9ments ant\u00e9rieurs.\u00a0<\/em><\/p>\n

Suffirait-il que l’\u00e9cole d\u00e9veloppe l’usage du num\u00e9rique pour que les choses changent ? Il est probable que non. En effet, il faut aller voir du c\u00f4t\u00e9 de la qualit\u00e9 des pratiques et leur environnement pour approcher la question. Pour la lecture comme pour l’usage du num\u00e9rique, on a tendance \u00e0 oublier que la mani\u00e8re d’utiliser l’\u00e9crit dans un espace inscrit dans une dynamique de d\u00e9veloppement appuy\u00e9e sur la relation humaine, une affectivit\u00e9, des \u00e9motions, est d\u00e9terminante. Il en est de m\u00eame pour l’ensemble de l’environnement m\u00e9diatique, t\u00e9l\u00e9vision, photo, audio etc.<\/em><\/p><\/blockquote>\n

Le billet de Bruno Devauchelle: \u00a0http:\/\/ift.tt\/1Qc86fu<\/a><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

In\u00e9galit\u00e9s sociales, in\u00e9galit\u00e9s d’aspiration, in\u00e9galit\u00e9s scolaires… Ces expressions largement utilis\u00e9es aussi bien dans les travaux de recherche que dans les discours politiques ne doivent pas masquer deux autres termes qui sont tout aussi importants et compl\u00e9mentaires : diff\u00e9rence et fracture. \u00a0Pour le dire simplement, tous pareils et pourtant tous diff\u00e9rents. 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