{"id":12755,"date":"2017-02-08T14:28:53","date_gmt":"2017-02-08T13:28:53","guid":{"rendered":"https:\/\/lyonelkaufmann.ch\/histoire\/?p=12755"},"modified":"2017-02-08T14:28:53","modified_gmt":"2017-02-08T13:28:53","slug":"changer-la-pedagogie-par-larchitecture","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/lyonelkaufmann.ch\/histoire\/2017\/02\/08\/changer-la-pedagogie-par-larchitecture\/","title":{"rendered":"Changer la p\u00e9dagogie par l’architecture ?"},"content":{"rendered":"

\u00a0\u00bbEst-il possible de penser autrement l’\u00e9ducation sans r\u00e9inventer le b\u00e2timent o\u00f9 l’on \u00e9duque ?\u00a0\u00bb <\/em>B\u00e9atrice Mabilon-Bonfils, Fran\u00e7ois Durpaire et Genevi\u00e8ve Zo\u00efa coordonnent un num\u00e9ro de la revue Education et socialisation, Cahiers du Cerfee, autour de cette question. La revue va au del\u00e0 de la prospective pour proposer des \u00e9tudes sur l’histoire de la salle de classe et aussi sur le ressenti par les \u00e9l\u00e8ves des batiments scolaires actuels.<\/strong><\/p>\n

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Dans son article, Laurent Jeannin (Laboratoire EMA) offre une histoire rapide de la salle de classe du d\u00e9but du 19\u00e8me si\u00e8cle \u00e0 l’\u00e9poque actuelle.<\/p>\n

Avec la promotion de l\u2019\u00e9cole par l\u2019Empire, les premiers standards architecturaux bas\u00e9s sur une sanctuarisation de l\u2019espace de transmission de savoir sont d\u00e9finis. La distribution spatiale s\u2019organise \u00e0 partir d\u2019un volume rectangulaire dont les couloirs rectilignes, distribuant un ensemble de classes en sont les art\u00e8res. Cette organisation pour le primaire s\u2019approche de celle des h\u00f4pitaux et des prisons. Elle sera reprise par la R\u00e9publique (Le C\u0153ur, 2011).<\/p>\n

En 1823, l\u2019ing\u00e9nieur franco-italien Joseph-Antoine Borgnis (1781-1863) d\u00e9finit un agencement, un ameublement, un \u00e9clairage, le chauffage et l\u2019a\u00e9ration des salles de classes de coll\u00e8ge (Le C\u0153ur, 2011). A partir de 1843, les premi\u00e8res pr\u00e9conisations techniques d\u00e9finissant l\u2019espace classe\u00a0apparaissent : \u00ab\u00a0au moins 5m de hauteur\u00a0\u00bb<\/em>, un sol de type plancher \u00ab\u00a0\u00e9lev\u00e9 de 2cm par rapport au niveau de la cour\u00a0\u00bb<\/em>, \u00ab\u00a0des tables en ch\u00eane de soixante-sept centim\u00e8tres de largeur support\u00e9es par des tiges en fer\u00a0\u00bb, et un chauffage permettant d\u2019avoir toujours \u00ab\u00a0une temp\u00e9rature \u00e9gale et l\u2019air toujours renouvel\u00e9\u00a0\u00bb<\/em> (Le C\u0153ur, 2011). Trois textes r\u00e8glementaires en 1861, 1881 et 1891 valideront les propositions de Borgnis.<\/p>\n

Dans la suite de son article, Jeannin montre l’apport de la p\u00e9dagogie Freinet ou Montessori \u00e0 l’architecture scolaire, un apport qui s’est peu incarn\u00e9 alors que la question du changement d\u2019organisation de l\u2019espace scolaire \u00e9tait au centre de ces p\u00e9dagogies nouvelles. C\u2019est avec l\u2019apparition des technologies informatiques (salles ou laboratoires informatiques) que cette question de l\u2019am\u00e9nagement et de l\u2019organisation scolaire s\u2019est repos\u00e9e.<\/p>\n

Concernant l\u2019\u00e9poque actuelle, Laurent Jeannin a demand\u00e9 \u00e0 des enseignants, via les r\u00e9seaux sociaux, d\u2019envoyer une image de leur classe avec l\u2019objectif d\u2019identifier une typologie de classement des am\u00e9nagements. A partir de ces premi\u00e8res images, il a abouti \u00e0 une premi\u00e8re distinction des am\u00e9nagements en 4 cat\u00e9gories :<\/p>\n

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  1. Cat\u00e9gorie n\u00b0\u00a01\u00a0: Salle \u00ab\u00a0classique\u00a0\u00bb<\/li>\n
  2. Salle dont la technologie a eu un impact sur l\u2019organisation spatiale<\/li>\n
  3. Salle organis\u00e9e en \u00eelot avec mobilier \u00abclassique\u00bb<\/li>\n
  4. Salle organis\u00e9e en \u00eelot avec mobilit\u00e9 du mobilier<\/li>\n<\/ol>\n

    Sur cette base, trois options sont observables. La premi\u00e8re est un am\u00e9nagement de la classe support \u00e0 l\u2019enseignement simultan\u00e9 tr\u00e8s proche de celle du 19\u00b0 si\u00e8cle, d\u00e9sormais second\u00e9 d\u2019un tableau num\u00e9rique et a minima d\u2019un vid\u00e9o-projecteur (cat\u00e9gorie 1). La deuxi\u00e8me est un effet direct de l\u2019incursion des technologies, contraignant la disposition des tables (cat\u00e9gorie 2) dans le prolongement des laboratoires informatiques apparus il y a quarante ans (cat\u00e9gorie 2). La derni\u00e8re option recouvre les am\u00e9nagements alternatifs des cat\u00e9gories 3 et 4 dont Montessori et Freinet sont les pr\u00e9curseurs. Comme le note Jeannin :<\/p>\n

    \u00abCet am\u00e9nagement en atelier est devenu depuis tr\u00e8s longtemps la r\u00e8gle dans les \u00e9coles maternelles, mais dans les \u00e9coles primaires, il est plut\u00f4t une fa\u00e7on d\u2019organiser une sorte d\u2019\u00e9change et de collaborations possibles. Par contre, elle est inexistante pour l\u2019essentiel des coll\u00e8ges et lyc\u00e9es.\u00bb<\/em><\/p><\/blockquote>\n

    Jeannin a ensuite tent\u00e9 de mesurer les proportions de chacune de ces cat\u00e9gories dans le syst\u00e8me \u00e9ducatif. Pour ce faire, il a mener une recherche via Google des images de salles de classe publi\u00e9es par des enseignants dans cinq pays (France, Angleterre, Allemagne, Su\u00e8de et Finlande) :<\/p>\n

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    Jeannin en d\u00e9gage la conclusion suivante :<\/p>\n

    \u00abLa France et la Su\u00e8de valorisent plus que les autres la disposition des salles contraintes par l\u2019informatique, mais cette cat\u00e9gorie repr\u00e9sente 5\u00a0% du total, c\u2019est donc marginal. Mais pour les expositions de salles de classe en \u00eelots, alors que la France pr\u00e9sente 16\u00a0% des images, pour les autres, cela va de 22\u00a0% pour la Finlande, 25\u00a0% pour l\u2019Angleterre et l\u2019Allemagne, et 32\u00a0% pour la Su\u00e8de soit plus de deux fois plus que la France. Enfin bien que marginales les salles \u00e0 mobiliers mobiles, et ces 3\u00a0% d\u2019images repr\u00e9sentent une ouverture que l\u2019on avait bien rep\u00e9r\u00e9e dans la pr\u00e9-\u00e9tude. L\u2019Angleterre et la Finlande valorisent plus que les trois autres pays ce types d\u2019am\u00e9nagement.\u00bb<\/em><\/p><\/blockquote>\n

    Par la suite, Jeannin soul\u00e8ve la question du co\u00fbt. Pour un coll\u00e8ge de 600 \u00e9l\u00e8ves, agrandir les salles de classe pour permettre un fonctionnement en ilot approche un surcout de l’ordre d’un million soit pr\u00e8s de 7% du budget. Pour lui, le jeu vaut la chandelle :<\/p>\n

    \u00abL\u2019am\u00e9nagement des salles de classe au pire comme les salles informatiques caciques, le plus souvent en file de l\u2019enseignement simultan\u00e9 magistral, pousse l\u2019enseignant \u00e0 se comporter comme un surveillant qui tourne ou bien qui respecte l\u2019espace des \u00e9l\u00e8ves en restant bloqu\u00e9 vers le tableau et son bureau. Lui donner la possibilit\u00e9 d\u2019\u00e9voluer, de p\u00e9r\u00e9griner dans l\u2019espace commun, change le rapport aux \u00e9l\u00e8ves. Encore faut-il qu\u2019il apprivoise ces nouveaux espaces et ses nouvelles possibilit\u00e9s.\u00bb<\/em><\/p><\/blockquote>\n

    Le d\u00e9bat est ouvert\u2026<\/p>\n

    R\u00e9f\u00e9rences :<\/strong><\/p>\n

    Jeannin, L. \u00ab\u00a0La mobilit\u00e9, cl\u00e9 de nouvelles pratiques\u00a0?\u00a0\u00bb, \u00c9ducation et socialisation<\/em> En ligne<\/a>, 43\u00a0|\u00a02017, mis en ligne le 01 f\u00e9vrier 2017, consult\u00e9 le 08 f\u00e9vrier 2017. URL\u00a0: http:\/\/edso.revues.org\/1950<\/a>\u00a0; DOI\u00a0: 10.4000\/edso.1950<\/p>\n

    Le\u00a0C\u0153ur M., \u00ab\u00a0La chaire et les gradins\u00a0\u00bb, Histoire de l\u2019\u00e9ducation<\/em> En ligne<\/a>, 130\u00a0|\u00a02011, mis en ligne le 01 avril 2013, consult\u00e9 le 10 juillet 2016. URL\u00a0: http:\/\/histoire-education.revues.org\/2331<\/a><\/p>\n

    Quelle architecture pour l’\u00e9cole de demain ? – Varia. Num\u00e9ro coordonn\u00e9 par B\u00e9atrice Mabilon-Bonfils, Fran\u00e7ois Durpaire et Genevi\u00e8ve Zo\u00efa, Education et socialisation. Les Cahiers du Cerfee<\/em>, n\u00b043 | 2017. URL (sommaire et texte complet) : https:\/\/edso.revues.org\/1899<\/a><\/p>\n

    Pour prolonger :<\/p>\n