{"id":12818,"date":"2017-02-17T08:33:27","date_gmt":"2017-02-17T07:33:27","guid":{"rendered":"https:\/\/lyonelkaufmann.ch\/histoire\/?p=12818"},"modified":"2017-02-17T08:36:26","modified_gmt":"2017-02-17T07:36:26","slug":"faut-il-enseigner-linnovation-aux-etudiants","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/lyonelkaufmann.ch\/histoire\/2017\/02\/17\/faut-il-enseigner-linnovation-aux-etudiants\/","title":{"rendered":"Faut-il enseigner l\u2019innovation aux \u00e9tudiants ?"},"content":{"rendered":"

Avec cet article int\u00e9ressant concernant la question de l’innovation dans les organisations, il est \u00e9galement possible de r\u00e9fl\u00e9chir \u00e0 la question de l’innovation dans l’enseignement. L’article donne ansi \u00e0 r\u00e9fl\u00e9chir par rapport \u00e0 la question du syst\u00e8me scolaire et de la formation des enseignants :<\/p>\n

\u00abFinalement l\u2019innovation n\u2019est-elle pas juste une nouvelle mani\u00e8re de repenser certains outils ou certaines m\u00e9thodes existants dans une logique accrue de diff\u00e9renciation et de comp\u00e9titivit\u00e9 des organisations\u00a0?
\n<\/em><\/p>\n

Cette interrogation peut \u00e9galement \u00eatre justifi\u00e9e sur deux points. D\u2019abord, les \u00e9tudes des diff\u00e9rents cabinets sp\u00e9cialis\u00e9s et certains travaux acad\u00e9miques montrent que les organisations g\u00e9n\u00e8rent plus d\u2019innovations de type incr\u00e9mentale que radicale. On est donc davantage dans une logique de perfectionnement des produits et services existants que dans celle d\u2019innovations de rupture permettant la cr\u00e9ation de nouveaux march\u00e9s et de nouveaux usages durables pouvant aller jusqu\u2019\u00e0 la cr\u00e9ation d\u2019un \u00e9cosyst\u00e8me.
\n<\/em><\/p>\n

Ensuite, l\u2019innovation est tr\u00e8s souvent une probl\u00e9matique de perception des acteurs et des consommateurs (Rogers, 2003<\/a>). Il peut exister un d\u00e9calage entre le niveau de R&D et les investissements des entreprises et le degr\u00e9 d\u2019innovation per\u00e7u des consommateurs, et cela fonctionne aussi \u00e0 double sens (par exemple certains produits sont per\u00e7us comme tr\u00e8s innovants notamment par rapport \u00e0 leur design et non leurs fonctionnalit\u00e9s techniques ou les inventions techniques qu\u2019ils int\u00e8grent).\u00bb<\/em><\/p><\/blockquote>\n

L’innovation par le design indique ainsi qu’on peut s’attacher plus \u00e0 la forme qu’au fond pour qu’on ait le sentiment de l’innovation. Un effet Canada Dry en quelque sorte. J’ai l’impression que c’est souvent le cas dans le domaine p\u00e9dagogique avec certains de ces effets modes.<\/p>\n

Cependant, dans les organisation, si les innovations sont de nature incr\u00e9mentale et de perfectionnement plus que radicale et de rupture, ces d\u00e9marches peuvent n\u00e9anmoins amener \u00e0 la cr\u00e9ation d’un (nouvel) \u00e9cosyst\u00e8me.<\/p>\n

Une telle conception se retrouve d’une certaine mani\u00e8re dans le mod\u00e8le SAMR d\u00e9velopp\u00e9 relativement aux questions des innovations p\u00e9dagogiques num\u00e9riques.<\/p>\n

<\/p>\n

En effet, si les deux premiers niveaux de ce mod\u00e8les de l’introduction de nouvelles technologies par les enseignants ne d\u00e9bouchent par sur une v\u00e9ritable innovation p\u00e9dagogique, les deux derniers niveaux am\u00e8nent \u00e0 de v\u00e9ritables innovations. De plus, il faut envisager ce mod\u00e8le comme des \u00e9tapes successives. \u00c0 ce sujet, vous pouvez lire ma chronique pour le Caf\u00e9 p\u00e9dagogique (A quelles conditions la Classe invers\u00e9e en histoire est-elle innovante ?<\/a>)<\/p>\n

Source : Faut-il enseigner l\u2019innovation aux \u00e9tudiants\u00a0?<\/a><\/p>\n

Source de l’image d’en-t\u00eate : Incubateur de l’ISC Paris. ISC Paris<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

Avec cet article int\u00e9ressant concernant la question de l’innovation dans les organisations, il est \u00e9galement possible de r\u00e9fl\u00e9chir \u00e0 la question de l’innovation dans l’enseignement. 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