{"id":13472,"date":"2017-10-24T08:00:00","date_gmt":"2017-10-24T07:00:00","guid":{"rendered":"https:\/\/lyonelkaufmann.ch\/histoire\/?p=13472"},"modified":"2017-10-24T13:35:14","modified_gmt":"2017-10-24T12:35:14","slug":"ces-possibles-reformes-scolaires-selon-larry-cuban","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/lyonelkaufmann.ch\/histoire\/2017\/10\/24\/ces-possibles-reformes-scolaires-selon-larry-cuban\/","title":{"rendered":"Ces possibles r\u00e9formes scolaires selon Larry Cuban"},"content":{"rendered":"

Dans un billet publi\u00e9 d\u00e9but ao\u00fbt 2017 pour les huit ans de son blog (Eighth Anniversary of Blog<\/a>), Larry Cuban, professeur honoraire \u00e0 Stanford bien connu de mes lecteurs r\u00e9guliers, revient sur une question qui revient r\u00e9guli\u00e8rement chez ses lecteurs. Ces derniers lui demandent ce qu\u2019il pr\u00f4ne pour qu\u2019une r\u00e9forme \u00e9ducative soit effective et r\u00e9ussisse.<\/p>\n

En guise de rappel, le blog de Larry Cuban publie des billets sur les \u00e9l\u00e9ments qui guident ou ont guid\u00e9 sa pens\u00e9e et ses actions en tant que praticien, chercheur et blogueur en mati\u00e8re d\u2019enseignement, d\u2019apprentissage et de r\u00e9formes scolaires.<\/p>\n

Que pourrait-il alors proposer en mati\u00e8re de r\u00e9formes scolaires pour am\u00e9liorer l\u2019enseignement et l\u2019apprentissage \u00e0 l\u2019intention des autorit\u00e9s scolaires, des directeurs d\u2019\u00e9tablissement, des enseignants et des parents ? D\u2019entr\u00e9e de cause, Larry Cuban indique qu\u2019il lui est impossible de proposer un programme d\u2019actions g\u00e9n\u00e9riques qu\u2019il suffirait de suivre. Pour lui, le contexte est toujours important. Il ne connait aucune r\u00e9forme, aucun programme ou technologies qui puisse s\u2019affranchir du contexte pour \u00eatre mis en \u0153uvre.<\/p>\n

Par contre, un certain nombre de principes guident ses r\u00e9flexions concernant l\u2019enseignement, l\u2019apprentissage et les r\u00e9formes scolaires. Ces principes indiquent des directions n\u00e9cessaires \u00e0 adapter en fonction d\u2019un contexte particulier. Ils ont \u00e9t\u00e9 \u00e9labor\u00e9s tout au long des cinq d\u00e9cennies o\u00f9 il a \u00e9t\u00e9 enseignant, administrateur scolaire et chercheur. Ils se basent sur sa large exp\u00e9rience et ses travaux de recherche<\/p>\n

1\u00b0\u00a0Bien que les \u00e9coles publiques sont des institutions essentiellement conservatrices, elles ont chang\u00e9 aux cours des d\u00e9cennies.<\/strong>\u00a0Les \u00e9coles ne sont pas des fossiles conserv\u00e9s dans l\u2019ambre. Le changement et la stabilit\u00e9 marquent l\u2019histoire des \u00e9coles financ\u00e9es par les deniers publics. Ce sont des institutions \u00ab\u00a0dynamiquement conservatrices \u00bb qui embrassent le changement pour maintenir la stabilit\u00e9.<\/p>\n

2\u00b0 Le changement vient autant de l\u2019ext\u00e9rieur que de l\u2019int\u00e9rieur de l\u2019\u00e9cole.<\/strong>\u00a0Fondamentalement, les \u00e9coles publiques sont des institutions politiques totalement d\u00e9pendantes de contribuables et des \u00e9lecteurs et donc vuln\u00e9rables \u00e0 des rafales de r\u00e9forme \u00e9conomiques et sociales qui soufflent \u00e0 travers le pays. Ces vents de r\u00e9forme, toutefois, perdent de force en s\u2019installant dans ces institutions conservatrices. Administrateurs et enseignants adaptent l\u2019organisation, les r\u00e9formes curriculaires, d\u2019instruction ou de gouvernance et les modifient alors qu\u2019elles traversent l\u2019espace des salles de classe.<\/p>\n

3\u00b0 Il n\u2019y a pas un moyen unique ou de m\u00e9thode unique qui fonctionnerait mieux avec\/pour tous les \u00e9l\u00e8ves.<\/strong>\u00a0Parce que les \u00e9tudiants diff\u00e8rent en mati\u00e8re de \u00a0motivation, int\u00e9r\u00eats et aptitudes, il est indispensable de recourir \u00e0 un large \u00a0\u00e0 r\u00e9pertoire d\u2019approches dans l\u2019enseignement. Un enseignement directif ou magistral, un travail de groupe, un travail individuel choisi par l\u2019\u00e9l\u00e8ve, la p\u00e9dagogie par projet, des logiciels en ligne, etc, etc. doivent \u00eatre pr\u00e9sents dans la trousse \u00e0 outils de chaque enseignant.<\/p>\n

4\u00b0 Des changements limit\u00e9s (petits) et lents se produisent souvent dans la pratique de la salle de classe.\u00a0<\/strong>Au fil des d\u00e9cennies, les professeurs exp\u00e9riment\u00e9s sont devenus allergiques aux exigences de r\u00e9formateurs de proc\u00e9der \u00e0 des changements rapides et profonds de ce qu\u2019ils font quotidiennement dans leurs classes. Les enseignants ont appris \u00e0 adapter les nouvelles id\u00e9es et pratiques \u00e0 leurs croyances et \u00e0 ce qui, selon eux, b\u00e9n\u00e9ficiera \u00e0 leurs \u00e9l\u00e8ves. Les r\u00e9formes qui\u00a0ignorent ces r\u00e9alit\u00e9s historiques sont vou\u00e9es \u00e0 l\u2019\u00e9chec. Larry Cuban appel de ses v\u0153ux qu\u2019une r\u00e9forme soit sensible au contexte dans laquelle elle aura lieu et tienne compte de cette histoire des changements en classe et de cette sagesse pratique des enseignants.<\/p>\n

5\u00b0 Les structures scolaires influencent l\u2019instruction.<\/strong> Ainsi, il existe une grammaire de l\u2019\u00e9cole (\u201cgrammar of schooling<\/a>\u201d) au secondaire bas\u00e9e sur un d\u00e9coupage en p\u00e9riode de 45 ou 50 minutes.<\/p>\n

6\u00b0 Donner r\u00e9ellement la voix au chapitre aux enseignant.e.s dans la r\u00e9forme.\u00a0<\/strong>Depuis le milieu du 19e si\u00e8cle aux premi\u00e8res d\u00e9cennies du XXIe si\u00e8cle, aucune r\u00e9forme p\u00e9dagogique impos\u00e9e aux enseignants n\u2019a \u00e9t\u00e9 adopt\u00e9e par la plupart des enseignants et utilis\u00e9e comme pr\u00e9vu par ses concepteurs.\u00a0Cuban y inclut les nouveaut\u00e9s dans les m\u00e9thodes d\u2019enseignement de la lecture, des math\u00e9matiques, des sciences ou d\u2019histoire depuis un si\u00e8cle aux Etas-Unis. Lorsqu\u2019il y a eu\u00a0des changements profonds dans l\u2019enseignement en classe, les enseignants ont \u00e9t\u00e9 impliqu\u00e9s dans la planification et la mise en \u0153uvre de la r\u00e9forme. Les exemples vont de la r\u00e9forme des programmes scolaires dans les ann\u00e9es 1920 \u00e0\u00a0Denver<\/a>, l\u2019\u00e9tude de huit ans (Eight Year Study<\/a>) dans les ann\u00e9es 1930, la cr\u00e9ation d\u2019\u00e9coles alternatives (alternative schools<\/a>)\u00a0dans les ann\u00e9es 1960, la Coalition des \u00e9coles essentielles (Coalition of Essential School<\/a>)\u00a0dans les ann\u00e9es 1980\u00a0ou les \u00ab teacher-run<\/a> schools \u00bb dans les ann\u00e9es 2000.\u00a0Les r\u00e9formes visant \u00e0 en modifier profond\u00e9ment l\u2019enseignement\u00a0ont besoin de travailler \u00e9troitement avec les enseignants d\u00e8s le d\u00e9but d\u2019un changement pr\u00e9vu et doivent utiliser leur expertise pour d\u00e9velopper leurs connaissances et leurs comp\u00e9tences.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

Dans un billet publi\u00e9 d\u00e9but ao\u00fbt 2017 pour les huit ans de son blog (Eighth Anniversary of Blog), Larry Cuban, professeur honoraire \u00e0 Stanford bien connu de mes lecteurs r\u00e9guliers, revient sur une question qui revient r\u00e9guli\u00e8rement chez ses lecteurs. Ces derniers lui demandent ce qu\u2019il pr\u00f4ne pour qu\u2019une r\u00e9forme \u00e9ducative soit effective et r\u00e9ussisse. 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