{"id":13484,"date":"2017-10-27T08:00:00","date_gmt":"2017-10-27T07:00:00","guid":{"rendered":"https:\/\/lyonelkaufmann.ch\/histoire\/?p=13484"},"modified":"2017-10-25T12:13:35","modified_gmt":"2017-10-25T11:13:35","slug":"ces-impossibles-reformes-scolaires-devm-a-la-leo-nouvel-et-bref-arret-sur-image-2017","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/lyonelkaufmann.ch\/histoire\/2017\/10\/27\/ces-impossibles-reformes-scolaires-devm-a-la-leo-nouvel-et-bref-arret-sur-image-2017\/","title":{"rendered":"Ces (im)possibles r\u00e9formes scolaires &#8211; D\u2019EVM \u00e0 la LEO : nouvel et bref arr\u00eat sur image (2017)"},"content":{"rendered":"<p>En relisant 17 ans apr\u00e8s mon texte pr\u00e9c\u00e9dent <em>Ces (im)possibles r\u00e9formes scolaires &#8211; EVM : arr\u00eat sur image (2000)<\/em>, mais surtout la synth\u00e8se et mes propositions, je constate que mes pr\u00e9suppositions, voire pr\u00e9dictions, ont \u00e9t\u00e9 confirm\u00e9es par la suite.<\/p>\n<p>Ainsi, mes craintes sur la fragilit\u00e9 du projet p\u00e9dagogique \u00e9taient fond\u00e9es. Et cela sans que la droite ait \u00e0 reprendre le D\u00e9partement. Ainsi, il en a \u00e9t\u00e9 avec la r\u00e9vision du cadre de l\u2019\u00e9valuation sous l\u2019\u00e9gide d\u2019Anne-Catherine Lyon. Par la suite, les quelques \u00e9l\u00e9ments instaurant en voie secondaire g\u00e9n\u00e9rale des d\u00e9marches par projet (le projet interdisciplinaire en 8e\/9e) sont \u00e9galement pass\u00e9s \u00e0 la trappe.<\/p>\n<p>Par ailleurs, il faut pr\u00e9ciser que le projet EVM comportait initialement une contradiction fondamentale dans son projet p\u00e9dagogique. En effet, d\u2019un c\u00f4t\u00e9, la diff\u00e9renciation \u00e9tait pr\u00f4n\u00e9e et le message \u00e9tait de laisser progresser les \u00e9l\u00e8ves \u00e0 leur rythme. D\u2019un autre c\u00f4t\u00e9, la s\u00e9lection en trois voies \u00e9tait maintenue \u00e0 l\u2019issue du cycle de transition.<\/p>\n<p>Les trois mandats d\u2019Anne-Catherine Lyon ont amen\u00e9 une rigidit\u00e9 et une tr\u00e8s forte verticalisation du syst\u00e8me renfor\u00e7ant le c\u00f4t\u00e9 pyramidal \u00e9voqu\u00e9. Moins que jamais les initiatives p\u00e9dagogiques n\u2019ont \u00e9t\u00e9 soutenues. C\u2019est particuli\u00e8rement flagrant en mati\u00e8re d\u2019utilisation des outils num\u00e9riques ou de l\u2019\u00e9tablissement d\u2019une culture de la formation qui serait d\u00e9velopp\u00e9e par les \u00e9quipes et au sein des \u00e9tablissement scolaires. Les Conseils d\u2019\u00e9tablissement sont des coquilles vides.<\/p>\n<p>Quelques avanc\u00e9es ont eu lieu. Sous l\u2019impulsion de l\u2019harmonisation scolaire voulue au niveau f\u00e9d\u00e9ral et concr\u00e9tis\u00e9e au niveau romand, la LEO organise d\u00e9sormais le primaire jusqu\u2019\u00e0 la fin de la 8e Harmos. Concernant les diff\u00e9rentes cat\u00e9gories de ma\u00eetres pr\u00e9sents au sein d\u2019un m\u00eame cycle, quelques avanc\u00e9es positives ont eu lieu \u00e9galement.<\/p>\n<p>Concernant la HEP, la premi\u00e8re phase de l\u2019institution correspondait au d\u00e9veloppement d\u2019un gymnase am\u00e9lior\u00e9 qui ne r\u00e9pondait pas (ou fort peu) \u00e0 la n\u00e9cessit\u00e9 d\u2019une v\u00e9ritable tertiarisation de la formation. Cette phase s\u2019est conclue par la non-accr\u00e9ditation de l\u2019institution. Depuis lors, le cap a \u00e9t\u00e9 modifi\u00e9 et la HEP se d\u00e9veloppe sous la forme d\u2019une institution tertiaire ind\u00e9pendante et non int\u00e9gr\u00e9e \u00e0 l\u2019Universit\u00e9 de Lausanne. Cependant, la d\u00e9marche Swiss Universities et les accr\u00e9ditations qui en d\u00e9coulent am\u00e8nent l\u2019ensemble des institutions tertiaires (Universit\u00e9s, HES, HEP) \u00e0 r\u00e9pondre \u00e0 des exigences comparables notamment en mati\u00e8re de recherche.<\/p>\n<p>Concernant la LEO, la r\u00e9forme du secondaire n\u2019a pas \u00e9t\u00e9 dans une des deux directions que j\u2019\u00e9voquais c\u2019est-\u00e0-dire soit l\u2019organisation en deux voies\/fili\u00e8res (mais sans niveaux), soit une voie unique, mais avec niveaux. C\u2019est un hydre \u00e0 deux t\u00eates qui pourrait bien augmenter les s\u00e9gr\u00e9gations scolaires plut\u00f4t que les aplanir. Sans compter les difficult\u00e9s organisationnelles qui en r\u00e9sultent. Les modifications apport\u00e9es \u00e0 l\u2019occasion de cette rentr\u00e9e 2017 permettront certainement d\u2019instaurer un meilleur confort, mais ne permettront pas, \u00e0 mon avis, \u00e0 terme de corriger durablement la situation.<\/p>\n<p>Globalement ce qui me frappe en retra\u00e7ant les diff\u00e9rentes r\u00e9formes ou tentatives de r\u00e9formes initi\u00e9es depuis la fin des ann\u00e9es soixante dans le canton de Vaud par les travaux de la Commission dite \u00ab\u00a0des quarante\u00a0\u00bb (1960-1970), c\u2019est l\u2019arr\u00eat des r\u00e9flexions et projets p\u00e9dagogiques men\u00e9s localement et durablement par des \u00e9quipes p\u00e9dagogiques. A ce titre, le coup d\u2019arr\u00eat port\u00e9 en 1981 en votation populaire au d\u00e9cret scolaire, int\u00e9grant des \u00e9l\u00e9ments d\u00e9velopp\u00e9s dans les zones pilotes, aux d\u00e9marches initi\u00e9es sur le terrain est aujourd\u2019hui encore lourd de sens plus particuli\u00e8rement, \u00e0 mon avis, au secondaire 1 (cycle 3). Ce marasme a \u00e9t\u00e9 renforc\u00e9 premi\u00e8rement par des r\u00e9formes structurelles centr\u00e9es sur les questions de s\u00e9lection et d\u2019organisation scolaire et, deuxi\u00e8mement, par la hi\u00e9rarchisation renforc\u00e9e du syst\u00e8me, pilot\u00e9 par de multiples directives.<\/p>\n<p>Par ailleurs, aujourd\u2019hui encore, la question de la s\u00e9lection reste, dans ce canton, une question socialement vive et peu apais\u00e9e. Elle am\u00e8ne les \u00e9quipes p\u00e9dagogiques \u00e0 s\u2019imposer elles-m\u00eames sur le terrain des dispositifs souvent hypercontraignants allant \u00e0 l\u2019encontre, y compris pour des disciplines n\u2019intervenant pas dans les d\u00e9cisions d\u2019orientation-s\u00e9lection, de consid\u00e9rations p\u00e9dagogiques \u00e9l\u00e9mentaires. C\u2019est en outre trop souvent le seul \u00e9l\u00e9ment de discussion au sein des \u00e9quipes.<\/p>\n<p>Plus que jamais avec les intentions affich\u00e9es par Cesla Amarelle, nouvelle ministre vaudoise de l\u2019\u00e9ducation, en mati\u00e8re d\u2019\u00e9cole num\u00e9rique, l\u2019enjeu sera de faire \u00e9merger des projets comprenant une ambition p\u00e9dagogique r\u00e9elle et de construire avec les \u00e9quipes p\u00e9dagogiques et leurs directions d\u2019\u00e9tablissement. Et il faudra leur donner du temps, denr\u00e9e indispensable, mais d\u00e9passant le temps d\u2019une l\u00e9gislature, \u00e0 l\u2019implantation r\u00e9elle, incr\u00e9mentale et durable de changements, voire d\u2019innovations qui permettront \u00e0 l\u2019\u00e9cole de faire face aux d\u00e9fis de la soci\u00e9t\u00e9 num\u00e9rique. Sans cette base-l\u00e0, il n\u2019y aura pas de r\u00e9forme possible.<\/p>\n<p>Lyonel Kaufmann (2017)<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>En relisant 17 ans apr\u00e8s mon texte pr\u00e9c\u00e9dent Ces (im)possibles r\u00e9formes scolaires &#8211; EVM : arr\u00eat sur image (2000), mais surtout la synth\u00e8se et mes propositions, je constate que mes pr\u00e9suppositions, voire pr\u00e9dictions, ont \u00e9t\u00e9 confirm\u00e9es par la suite. Ainsi, mes craintes sur la fragilit\u00e9 du projet p\u00e9dagogique \u00e9taient fond\u00e9es. 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