Depuis fin ao\u00fbt, trois moments m\u2019ont interpell\u00e9 dans leur singularit\u00e9 et leur convergence dans l\u2019approche \u00e0 suivre dans le num\u00e9rique \u00e9ducatif.<\/p>\n
Dans la cadre de la 14e \u00e9dition de Ludovia, j\u2019ai eu le plaisir d\u2019animer un barcamp consacr\u00e9 \u00e0 la formation. Le th\u00e8me propos\u00e9 proposait une r\u00e9flexion et la d\u00e9termination de moyens d\u2019action afin de construire une formation au num\u00e9rique pour toutes et tous et d\u00e9passant les (seuls) geeks.<\/p>\n
Il \u00e9tait propos\u00e9 de r\u00e9fl\u00e9chir autour de quelques axes : qui sont les acteurs de la formation au num\u00e9rique ? Comment articuler la verticalit\u00e9 de la formation avec l\u2019horizontalit\u00e9 induite par le num\u00e9rique ? Comment articuler cette formation au num\u00e9rique avec les dispositifs p\u00e9dagogiques qui \u00e9mergent \u00e0 l\u2019\u00e9cole, avec les mod\u00e8les traditionnels de la formation ?<\/p>\n
R\u00e9unissant une bonne vingtaine de formateurs du primaire, du secondaire et du sup\u00e9rieur tr\u00e8s motiv\u00e9s, ce barcamp a permis de poser les enjeux, les obstacles \u00e0 la g\u00e9n\u00e9ralisation de cette formation. Il a aussi fait \u00e9merger des \u00e9l\u00e9ments de solution (lire le compte-rendu de Caroline Jouneau-Sion http:\/\/ludovia.org\/2017\/synthese-du-barcamp-formation-depasser-les-seuls-geeks-construire-une-formation-au-numerique-pour-toutes-et-tous-quels-acteurs-de-la-formation\/<\/a>).<\/p>\n Dans les moteurs pour une telle g\u00e9n\u00e9ralisation, les participant.e.s ont relev\u00e9s le r\u00f4le des pairs autour des notions de collaboration, de co-formation, de partage de comp\u00e9tences et de mutualisation. C\u2019est une conception horizontale de la formation qui est ainsi apparue.<\/p>\n Parmi les freins, les participant.e.s ont soulign\u00e9 que les enseignant.e.s ont une vision du num\u00e9rique qui mettrait de c\u00f4t\u00e9 les contenus, oublie les savoirs, transforme l\u2019\u00e9cole en lieu d\u2019animation. Par ailleurs, le mot \u00ab\u00a0peur\u00a0\u00bb est largement cit\u00e9 : peur pour son m\u00e9tier, peur de l\u2019\u00e9chec, peur du temps pass\u00e9, peur de s\u2019exposer.<\/p>\n Pour d\u00e9passer ces freins, les participant.e.s ont indiqu\u00e9 que l\u2019accompagnement \u00e0 l\u2019\u00e9chelle locale \u00e9tait l\u2019\u00e9chelle la plus pertinente pour former au num\u00e9rique ces enseignants peu assur\u00e9s et peu autonomes. Il s\u2019agirait de cr\u00e9er des communaut\u00e9s apprenantes intercat\u00e9gorielle au sein des \u00e9tablissements permettant de r\u00e9pondre aux besoins. Il s\u2019agit \u00e9galement d\u2019\u00eatre conscient que cette \u00e9chelle d\u2019une formation partant d\u2019une \u00e9quipe p\u00e9dagogique d\u2019\u00e9tablissement et de son projet comporte une prise de risque, car certains \u00e9tablissements ou certaines \u00e9quipes p\u00e9dagogiques ne seront demandeuses de rien et ne s\u2019engageront pas dans une r\u00e9flexion \u00e9ducative autour de la place des questions num\u00e9riques \u00e0 l\u2019\u00e9cole.<\/p>\n Le 15 ao\u00fbt dernier, Cesla Amarelle, nouvelle ministre de l\u2019\u00e9ducation du Canton de Vaud (Suisse) depuis le 1er juillet, annon\u00e7ait lors de sa conf\u00e9rence de rentr\u00e9e que l’\u00e9ducation num\u00e9rique \u00e0 l’Ecole serait l’un des grands chantiers de la l\u00e9gislature. Rompant largement sur le fond et la m\u00e9thode avec les pratiques du D\u00e9partement de la jeunesse et de la formation, elle lan\u00e7ait un appel au sein des \u00e9tablissements scolaires pour mener des projets p\u00e9dagogiques non pas autour du num\u00e9rique mais avec le num\u00e9rique. Il s’agit de ne pas g\u00e9n\u00e9raliser d’embl\u00e9e des mesures, par exemple, l’usage de tablettes dans tous les \u00e9tablissements scolaires, mais de partir des initiatives des \u00e9tablissements.<\/p>\n Pour initier la d\u00e9marche, en d\u00e9cembre 2017, une journ\u00e9e cantonale sur la place de l’\u00e9ducation num\u00e9rique sera organis\u00e9e, o\u00f9 enseignants, directeurs et chercheurs discuteront des exp\u00e9riences men\u00e9es dans ce domaine.<\/p>\n Par ailleurs, un inventaire de toutes les mesures et de tous les projets mis en place dans les \u00e9coles vaudoises est en cours et un comit\u00e9 de pilotage pour le d\u00e9veloppement de l’\u00e9ducation num\u00e9rique a \u00e9t\u00e9 constitu\u00e9.<\/p>\n En proc\u00e9dant de la sorte, la nouvelle ministre op\u00e8re une double r\u00e9volution. Premi\u00e8rement, en appelant directement les \u00e9quipes p\u00e9dagogiques \u00e0 pr\u00e9senter et d\u00e9poser des projets, la d\u00e9marche se veut bottom up dans un d\u00e9partement fonctionnant dans une forte \u00e0 tr\u00e8s forte verticalit\u00e9 (top down). Deuxi\u00e8mement, en rompant avec la question du mat\u00e9riel d\u2019abord avant de s\u2019int\u00e9resser aux usages et pratiques p\u00e9dagogiques, elle remet au centre la question des d\u00e9marches et projets p\u00e9dagogiques recourant \u00e0 des outils num\u00e9riques.<\/p>\n Articles de presse en relation :<\/p>\n Le lundi 18 septembre, l\u2019acad\u00e9mie de Besan\u00e7on lan\u00e7ait la maison universitaire de l\u2019\u00e9ducation. Ce projet pr\u00e9voit de regrouper l\u2019ensemble des organismes charg\u00e9s de la formation des enseignants de la maternelle au lyc\u00e9e en un seul et m\u00eame lieu. Les professeurs trouveront ainsi sur place diff\u00e9rents interlocuteurs comme l\u2019Ecole Sup\u00e9rieure du Professorat et de l\u2019Education, Canop\u00e9, le r\u00e9seau de cr\u00e9ation et d\u2019accompagnement p\u00e9dagogiques, anciennement le Centre R\u00e9gional de Documentation P\u00e9dagogique, et tous les services acad\u00e9miques en charge de la formation des enseignants.<\/p>\n Jean-Fran\u00e7ois Chanet, recteur de l\u2019Acad\u00e9mie, a indiqu\u00e9 en ouverture attendre beaucoup du partenariat avec la recherche dans la formation et l\u2019accompagnement des enseignants.<\/p>\n Pour sa part, Catherine Caille-Cattin, directrice de l\u2019ESPE de Bourgogne, a lanc\u00e9 son ann\u00e9e acad\u00e9mique en indiquant aux \u00e9tudiants qu\u2019elle souhaitait qu\u2019ils deviennent tous des chercheurs-praticiens.<\/p>\n Pour le recteur de l\u2019acad\u00e9mie de Besan\u00e7on, il faut plus de collectif.<\/p>\n Dans la table ronde de la matin\u00e9e, \u00c9ric Sanchez, ma\u00eetre de conf\u00e9rences HDR, e.Education, Institut fran\u00e7ais de l’\u00c9ducation, professeur au Centre d’Enseignement et de Recherche pour la Formation \u00e0 l’enseignement (Universit\u00e9 de Fribourg, Suisse) et professeur associ\u00e9 \u00e0 l’Universit\u00e9 de Sherbrooke (QC, Canada), a insist\u00e9 sur les d\u00e9marches o\u00f9 chercheurs et enseignants collaborent pour produire des savoirs sur l\u2019\u00e9cole. Dans ce cadre, il s\u2019agit pour Eric Sanchez d\u2019une redistribution \u00e0 la fois des savoirs et des territoires. Les enseignants ne sont pas des simples usagers. Ils sont \u00e9galement co-concepteur de la ressource. Il ne s\u2019agit nullement de d\u00e9marches nouvelles puisque les principes des recherches-actions remontent \u00e0 70 ans.<\/p>\n Depuis les ann\u00e9es 2000, on parle de recherches orient\u00e9es par la conception (co-construire des savoirs). A l\u2019universit\u00e9 de Fribourg, un laboratoire de conception p\u00e9dagogique a \u00e9t\u00e9 initi\u00e9. Les points saillants suivants ressortent :<\/p>\n Pour cr\u00e9er l\u2019\u00e9tincelle et la rencontre entre ses deux mondes, plut\u00f4t que de d\u00e9truire des lieux de rencontre comme avec l\u2019INRP, il convient pour Eric Sanchez d\u2019institutionnaliser de tels lieux de rencontre, bas\u00e9s sur la mise en place de projets r\u00e9unissant chercheurs et enseignants.<\/p>\n Pour Margarida Romero, professeur des universit\u00e9s \u00e0 l’universit\u00e9 de Nice et directrice du Laboratoire LINE Laboratoire d\u2019Innovation et Num\u00e9rique pour l\u2019\u00c9ducation (#fabLINE), la communaut\u00e9 \u00e9cole doit prend en charge ces d\u00e9marches avec de vrais enseignants-chercheurs qui se sentent impliqu\u00e9s. Ils seront des passeurs entre ce qui se fait en recherche et ce qui se fait en \u00e9cole. Il faut concevoir une formation continue et des recherches faites plus du bas vers le haut.<\/p>\n Dans les trois cas, en proc\u00e9dant de la sorte sans discours moralisateur, id\u00e9ologique ou englobant, les projets et d\u00e9marches veulent remettre les enseignants et les \u00e9quipes p\u00e9dagogiques au c\u0153ur des d\u00e9marches et des projets recourant aux technologies et outils num\u00e9riques. Il s\u2019agit d\u2019initier des d\u00e9marches rompant avec les principes du top-down pour les remplacer par des d\u00e9marches bottom-up.<\/p>\n En revenant au billet d\u2019ao\u00fbt 2017 (Eight Anniversary of Blog<\/a>) de Larry Cuban((voir notre billet pr\u00e9c\u00e9dent : Ces possibles r\u00e9formes scolaires selon Larry Cuban<\/a>)), professeur \u00e0 Stanford et historien de l\u2019\u00e9ducation, celui-ci indiquait qu\u2019aux Etats-Unis, depuis le milieu du 19e si\u00e8cle jusqu\u2019aux premi\u00e8res d\u00e9cennies du XXIe si\u00e8cle, l\u2019histoire des r\u00e9formes top-down est une histoire des efforts ayant \u00e9chou\u00e9 pour modifier ce que les enseignants font tous les jours dans leurs classes. Il y inclut les nouveaut\u00e9s et fa\u00e7ons d\u2019enseigner la lecture, les math\u00e9matiques, les sciences ou l\u2019histoire depuis un si\u00e8cle.<\/p>\n Quand il y a eu des changements profonds dans l\u2019enseignement en classe, les enseignants ont \u00e9t\u00e9 impliqu\u00e9s dans la planification et la mise en \u0153uvre de ces r\u00e9formes. Lorsqu\u2019il s\u2019agit de modifier radicalement des pratiques enseignantes, il est imp\u00e9ratif de travailler \u00e9troitement avec les enseignants d\u00e8s le d\u00e9but d\u2019un changement pr\u00e9vu en utilisant leurs comp\u00e9tences existantes et en d\u00e9veloppant leurs connaissances et leurs comp\u00e9tences.<\/p>\n Cuban indique \u00e9galement qu\u2019au fil des d\u00e9cennies, les professeurs exp\u00e9riment\u00e9s sont devenus allergiques aux exigences des r\u00e9formateurs de changements rapides et profonds de leur travail au quotidien dans les classes.<\/p>\n Ainsi donc, en suivant Cuban, il convient donc d\u2019anticiper et de donner du temps au temps aux enseignant.e.s pour co-construire avec eux les changements \u00e0 apporter \u00e0 leurs pratiques quotidiennes en classe. Pour autant, la modestie s\u2019impose et d\u2019autres facteurs entrent en jeu, car si la m\u00e9thode top-down am\u00e8ne \u00e0 un \u00e9chec des r\u00e9formes scolaires, le seul renversement de la d\u00e9marche ne garantit pas, \u00e0 elle seule, la r\u00e9ussite d\u2019une modification des usages, outils et pratiques p\u00e9dagogiques.<\/p>\n N\u00e9anmoins, concernant le num\u00e9rique \u00e9ducatif, l\u2019enjeu consiste \u00e0 r\u00e9aliser concr\u00e8tement un programme permettant de mettre en \u0153uvre la maxime \u00ab\u00a0Penser global, agir local\u00a0\u00bb. C\u2019est une des seules, pour ne pas dire, la seule mani\u00e8re, \u00e0 mon avis, pour le syst\u00e8me \u00e9ducatif et plus largement la soci\u00e9t\u00e9 enti\u00e8re d\u2019\u00e9chapper \u00e0 l\u2019engloutissement du syt\u00e8me \u00e9ducatif dans les objectifs et projets des Google, Apple, Microsoft et Facebook.<\/p>\nPremi\u00e8re rentr\u00e9e de la ministre vaudoise de l\u2019\u00e9ducation<\/h2>\n
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Maison de l\u2019\u00e9ducation \u00e0 Besan\u00e7on et les projets attendus des \u00e9quipes p\u00e9dagogiques.<\/h2>\n
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Pour conclure<\/h2>\n