{"id":1364,"date":"2009-06-23T11:16:55","date_gmt":"2009-06-23T10:16:55","guid":{"rendered":"https:\/\/lyonelkaufmann.ch\/histoire\/?p=1364"},"modified":"2009-06-23T11:16:55","modified_gmt":"2009-06-23T10:16:55","slug":"eleves-2-0-recherchent-de-toute-urgence-professeurs-2-0","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/lyonelkaufmann.ch\/histoire\/2009\/06\/23\/eleves-2-0-recherchent-de-toute-urgence-professeurs-2-0\/","title":{"rendered":"El\u00e8ves 2.0 recherchent de toute urgence Professeurs 2.0"},"content":{"rendered":"<p>D&rsquo;un c\u00f4t\u00e9, les enseignants d&rsquo;histoire\u00a0recourant aux technologies restent partag\u00e9s ou dubitatifs relativement \u00e0 l&rsquo;utilisation dans leur enseignement des outils du web 2.0 (blogs, r\u00e9seaux sociaux, twitter, facebook, wikis) ainsi que l&rsquo;illustre le d\u00e9bat actuel sur la liste H-Fran\u00e7ais relativement \u00e0 la plate-forme Ning. J&rsquo;en rends compte dans ma chronique mensuelle du <em><a href=\"http:\/\/bit.ly\/4a5hOj\" target=\"_blank\">Caf\u00e9 P\u00e9dagogique<\/a><\/em><a href=\"http:\/\/bit.ly\/4a5hOj\" target=\"_blank\"> \u00abHistoire 1.0 versus Histoire 2.0: entre rivalit\u00e9s et compl\u00e9mentarit\u00e9s\u00bb<\/a> (<em>Le Caf\u00e9 P\u00e9dagogique<\/em>, no 104, juin 2009)<\/p>\n<p>De l&rsquo;autre, les \u00e9l\u00e8ves ont d\u00e9j\u00e0 largement fait leur choix relativement \u00e0 leurs attentes au sujet de l&rsquo;internet ainsi qu&rsquo;en fait \u00e9cho Emilie Ogez (<a href=\"http:\/\/www.emilieogez.com\/2009\/06\/21\/ce-que-les-jeunes-attendent-dun-site-internet\/\" target=\"_blank\">Ce que les jeunes attendent d&rsquo;un site internet<\/a>) en pr\u00e9sentant cette vid\u00e9o consacr\u00e9e \u00e0 la g\u00e9n\u00e9ration Y et internet, r\u00e9alis\u00e9 par Julien Pouget (<a href=\"http:\/\/lagenerationy.com\/2009\/06\/13\/1178\/\" target=\"_blank\">La G\u00e9n\u00e9ration Y &#8211; Julien Pouget<\/a>):<\/p>\n<p><object classid=\"clsid:d27cdb6e-ae6d-11cf-96b8-444553540000\" width=\"480\" height=\"385\" codebase=\"http:\/\/download.macromedia.com\/pub\/shockwave\/cabs\/flash\/swflash.cab#version=6,0,40,0\"><param name=\"src\" value=\"http:\/\/www.youtube.com\/v\/g4InRd5exlg\" \/><\/object><\/p>\n<p>On apprend ainsi qu\u2019ils n\u2019aiment pas qu\u2019il y ait trop de texte, qu&rsquo;ils attendent que ce soit nouveau, simple, ouvert aux commentaires et qu&rsquo;un site propose des solutions concr\u00e8tes\u2026 Comme le dit Emilie: <em>\u00abMaintenant, vous savez.\u00bb<\/em><\/p>\n<p>Pour en savoir un peu plus, quelques chiffres\u00a0d\u2019une enqu\u00eate r\u00e9alis\u00e9e en ligne pour le compte de\u00a0<a href=\"http:\/\/www.e-enfance.org\/\" target=\"_blank\">L\u2019association e-Enfance<\/a> par\u00a0 <em>IPSOS<\/em> aupr\u00e8s d\u2019un \u00e9chantillon de 500 jeunes fran\u00e7ais \u00e2g\u00e9s de 9 \u00e0 17 ans (informations trouv\u00e9es via <a href=\"http:\/\/carnets.opossum.ca\/mario\/archives\/2009\/06\/que_font_les_enfants_france_web_internet.html\" target=\"_blank\">le carnet de Mario Asselin<\/a>):<\/p>\n<ul>\n<li>66% des 13-14 ans et 74 % des 15-17 ans utilisent la webcam<\/li>\n<li>91% des 9-17 ans utilisent Internet pour rechercher de l\u2019information, 80% pour communiquer avec leurs amis, 68% pour regarder des vid\u00e9os, 68% pour jouer<\/li>\n<li>53% des 13-14 ans et 58% des 15-17 ans animent leur propre blogue<\/li>\n<li>55% des jeunes de 15-17 ans ont un profil sur un r\u00e9seau social (Facebook ou Myspace)<\/li>\n<li>7% des jeunes postent leurs propres vid\u00e9os sur Internet<\/li>\n<li>13% des 9\u201310 ans, 17% des 11-12 ans, 26% des 13-14 ans, mais 51% des 15-17 ans jouent la nuit, lorsque tout le monde est couch\u00e9<\/li>\n<li>30% des enfants se servent du t\u00e9l\u00e9phone mobile pour aller sur Internet<\/li>\n<li>Plus d\u2019un enfant sur deux a le sentiment de pouvoir faire ce qu\u2019il veut sur Internet sans que ses parents le sachent et ce pourcentage monte au fur et \u00e0 mesure qu\u2019ils grandissent (65% pour les plus de 13 ans et 76% pour les 15-17 ans)<\/li>\n<li>33% d\u00e9clarent que leur profil Facebook n\u2019est pas mis sur le mode priv\u00e9<\/li>\n<li>2 enfants sur 10 envisagent de se rendre \u00e0 un rendez-vous avec une personne inconnue rencontr\u00e9e sur le Net et ce chiffre monte \u00e0 1 sur 4 pour les plus de 15 ans<\/li>\n<li>65% des enfants ne respectent pas au moins une des r\u00e8gles \u00e9dict\u00e9es par leurs parents<\/li>\n<\/ul>\n<p>Le web 2.0 n&rsquo;est plus un secret pour les jeunes internautes et fait partie d&rsquo;un incontournable, mais cela ne signifie pas pour autant qu&rsquo;ils ne sont pas pr\u00e9occup\u00e9s par les questions de s\u00e9curit\u00e9, d&rsquo;authentification et de protection des donn\u00e9es sur internet ainsi que l&rsquo;enqu\u00eate <em>\u00abYoung People and Emerging Digital Services\u00bb<\/em> de la Commission europ\u00e9enne l&rsquo;a mis en \u00e9vidence [Commission europ\u00e9enne, Joint Research Centre, Institute for Prospective Technological Studies.<em><span style=\"text-decoration: underline;\"><a style=\"color: #006699;\" href=\"http:\/\/www.epractice.eu\/files\/Young%20People%20and%20Emerging%20Digital%20Services%20-%20An%20Explanatory%20Survey%20of%20Motivations,%20Perceptions%20and%20Acceptance%20of%20Risks.pdf\">Young People and Emerging Digital Services &#8211; An Explanatory Survey of Motivations, Perceptions and Acceptance of Risks<\/a><\/span><\/em>, 16 mars 2009, 86 p. A lire un r\u00e9sum\u00e9 de l&rsquo;enqu\u00eate:\u00a0<a href=\"http:\/\/www.msg.gouv.qc.ca\/fr\/connaissances\/e-veille\/2009\/mai.asp#article4\">Authentification num\u00e9rique: qu&rsquo;en pense la g\u00e9n\u00e9ration C?<\/a>].<\/p>\n<p><strong><span style=\"font-family: Georgia, 'Times New Roman', 'Bitstream Charter', Times, fantasy; font-weight: normal; font-size: 13px; \">La donne change pour l&rsquo;institution scolaire et les enseignants et, pour <a href=\"http:\/\/citoyen.onf.ca\" target=\"_blank\">Parole citoyenne<\/a> (merci \u00e0\u00a0<a href=\"http:\/\/twitter.com\/MarioAsselin\" target=\"_blank\">Mario Asselin<\/a>), <\/span><\/strong><\/p>\n<blockquote><p><strong><span style=\"font-family: Georgia, 'Times New Roman', 'Bitstream Charter', Times, fantasy; font-weight: normal; font-size: 13px; \"><em>\u00abPartout \u00e0 travers le monde, des \u00e9tudiants se rendent \u00e0 l\u2019\u00e9cole, jour apr\u00e8s jour, afin d\u2019apprendre. Mais l\u2019\u00e9ducation telle qu\u2019on la con\u00e7oit depuis des si\u00e8cles est en r\u00e9volution. Sur la toile, les gens se la r\u00e9approprient en partageant des connaissances sur les wikis et Twitter, en lisant leurs blogueurs favoris et en t\u00e9l\u00e9chargeant des vid\u00e9os mettant en vedette les plus grands sp\u00e9cialistes de la plan\u00e8te.\u00bb <\/em><\/span><\/strong><\/p><\/blockquote>\n<p style=\"margin-top: 0px; margin-right: 0px; margin-bottom: 15px; margin-left: 0px;\">Afin de mieux appr\u00e9hender ces r\u00e9alit\u00e9s et ses implications sur l&rsquo;enseignement, la classe et les apprentissages, <a href=\"http:\/\/citoyen.onf.ca\" target=\"_blank\">Parole citoyenne<\/a> nous offre ses reportages sous l&rsquo;intitul\u00e9 \u2014que je trouve en lui-m\u00eame tr\u00e8s stimulant et perturbant\u2014 de <em>Hacker l&rsquo;\u00e9ducation.<\/em> Le premier reportage de <a href=\"http:\/\/citoyen.onf.ca\/hacker-l-education-0\" target=\"_blank\">Hacker l&rsquo;\u00e9ducation<\/a> est centr\u00e9 sur le professeur dans ce nouvel univers:<\/p>\n<p style=\"margin-top: 0px; margin-right: 0px; margin-bottom: 15px; margin-left: 0px;\"><object style=\"width: 100px; height: 100px;\" classid=\"clsid:02bf25d5-8c17-4b23-bc80-d3488abddc6b\" width=\"100\" height=\"100\" codebase=\"http:\/\/www.apple.com\/qtactivex\/qtplugin.cab#version=6,0,2,0\"><param name=\"autoplay\" value=\"false\" \/><param name=\"src\" value=\"https:\/\/lyonelkaufmann.ch\/histoire\/docs\/HackerEducation.mp3\" \/><param name=\"align\" value=\"top\" \/><\/object>\n<\/p>\n<p style=\"margin-top: 0px; margin-right: 0px; margin-bottom: 15px; margin-left: 0px;\">Plus que jamais donc, le r\u00f4le de l&rsquo;enseignant dans la classe comme seul d\u00e9tenteur et transmetteur du savoir est concurrenc\u00e9 et remis en cause. Ce r\u00f4le d&rsquo;ailleurs n&rsquo;est qu&rsquo;un aspect de son r\u00f4le central de\u00a0m\u00e9diateur, voire de\u00a0<a href=\"http:\/\/pagesperso-orange.fr\/joseph.rezeau\/recherche\/theseNet\/theseNet-Conclusi-2.html#fnB720\" target=\"_blank\">\u00abm\u00e9diatisateur\u00bb<\/a>, des savoirs. Cette expertise reste fondamentale puisque si\u00a0les \u00e9l\u00e8ves sont susceptibles d&rsquo;entrer directement en relation avec un sp\u00e9cialiste du sujet, encore faut-il qu&rsquo;ils puissent l&rsquo;identifier comme tel et \u00e9liminer le bruit g\u00e9n\u00e9r\u00e9 par le r\u00e9seau. Il convient \u00e9galement de r\u00e9fl\u00e9chir aux conditions de l&rsquo;int\u00e9gration didactique des TIC qui doit d\u00e9passer le simple transfert des r\u00f4les habituels des acteurs vers ces nouveaux dispositifs comme cela a d\u00e9j\u00e0 \u00e9t\u00e9 mis en \u00e9vidence relativement aux dispositifs de formations ouvertes et \u00e0 distance (FOAD):<\/p>\n<blockquote>\n<p style=\"margin-top: 0px; margin-right: 0px; margin-bottom: 15px; margin-left: 0px;\"><em>Les TIC souvent \u00e9t\u00e9 introduites sans repenser pr\u00e9alablement les conditions de leur int\u00e9gration didactique. Il y a eu d\u2019abord, en majorit\u00e9, des cas de simple transfert des r\u00f4les habituels des acteurs (enseignants et tuteurs) vers les nouveaux dispositifs. Le mod\u00e8le \u00e9labor\u00e9 des dispositifs de FOAD met en \u00e9vidence une diversification des fonctions, tant du point de vue de l&rsquo;enseignant dans ses r\u00f4les de m\u00e9diateur et m\u00e9diatisateur, que de celui du tuteur, et souligne que pour les apprenants, la pr\u00e9sence de nouveaux outils technologiques ne suffit pas \u00e0 en garantir la pertinence didactique ni un usage \u00ab\u00a0appropri\u00e9\u00a0\u00bb.<\/em><\/p>\n<p style=\"margin-top: 0px; margin-right: 0px; margin-bottom: 15px; margin-left: 0px;\"><a href=\"http:\/\/ed268.univ-paris3.fr\/diltec\/taches.html\" target=\"_blank\">Didactique des Langues des Textes et des Cultures<\/a><\/p>\n<\/blockquote>\n<p style=\"margin-top: 0px; margin-right: 0px; margin-bottom: 15px; margin-left: 0px;\">Fondamentalement, le r\u00f4le de l&rsquo;enseignant restera indispensable pour autant qu&rsquo;il ne reste pas la t\u00eate dans le sac et s&rsquo;attelle aux v\u00e9ritables enjeux professionnels pos\u00e9s par les technologies. A ce titre, nous partageons les propos de <a href=\"http:\/\/pagesperso-orange.fr\/joseph.rezeau\/index.htm\" target=\"_blank\">Joseph Rezeau<\/a> relativement \u00e0 sa th\u00e8se de doctorat <em>M\u00e9diatisation et m\u00e9diation p\u00e9dagogique dans un environnement multim\u00e9dia \u2014\u00a0Le cas de l&rsquo;apprentissage de l&rsquo;anglais en Histoire de l&rsquo;art \u00e0 l&rsquo;universit\u00e9. <\/em>(2001)<em> <\/em>et nous pouvons sans autre remplacer \u00abprofesseurs de langues\u00bb par \u00abprofesseurs d&rsquo;histoire\u00bb:<\/p>\n<blockquote>\n<p style=\"margin-top: 0px; margin-right: 0px; margin-bottom: 15px; margin-left: 0px;\"><em>Ils sont nombreux les professeurs de langues qui \u2013 depuis\u00a0presque un demi-si\u00e8cle \u2013 se posent la m\u00eame question \u00ab\u00a0les machines remplaceront-elles les ma\u00eetres\u00a0?\u00a0\u00bb. Comme pour conjurer le sort, certains r\u00e9p\u00e8tent haut et fort que \u00ab\u00a0le ma\u00eetre est irrempla\u00e7able\u00a0\u00bb, et retournent \u00e0 leurs moutons. \u00c0 travers cette th\u00e8se, nous voulons adresser \u00e0 ces coll\u00e8gues un message d\u2019avertissement et d\u2019espoir. Nous voulons les mettre en garde contre la politique de l\u2019autruche qui les pousse \u00e0 feindre d\u2019ignorer qu\u2019on n\u2019arr\u00eate pas le progr\u00e8s technologique. S\u2019ils refusent d\u2019investir (un peu) de leur g\u00e9nie didactique et (beaucoup) de leur temps pour m\u00e9diatiser le savoir dans des dispositifs faisant appel aux nouvelles technologies, d\u2019autres le feront \u00e0 leur place, d\u2019autres le font d\u00e9j\u00e0. Sans doute les machines ne remplaceront-elles pas de sit\u00f4t les professeurs de langues, mais les produits multim\u00e9dias interactifs utilis\u00e9s par leurs \u00e9l\u00e8ves (en classe ou \u00e0 la maison), m\u00e9diatis\u00e9s par d\u2019autres qu\u2019eux, avec des objectifs qui ne sont pas n\u00e9cessairement les leurs, ne risquent-ils pas de leur faire perdre leur v\u00e9ritable raison d\u2019\u00eatre\u00a0: leur part de m\u00e9diation dans le processus d\u2019apprentissage\u00a0? Non, les machines ne remplaceront pas les ma\u00eetres, mais ceux qui savent les utiliser remplaceront peut-\u00eatre bien un jour ceux qui feignent d\u2019en ignorer l\u2019existence. [\u2026]. <\/em><span style=\"text-decoration: underline;\"><em>Ces technologies, ces mod\u00e8les et ces outils n\u2019attendent plus qu\u2019un cr\u00e9ateur<\/em><\/span><em> : c\u2019est \u00e0 l\u2019enseignant d\u2019assumer ce r\u00f4le, s\u2019il veut vraiment que ses \u00e9l\u00e8ves aient \u00e0 nouveau besoin de lui. Le processus de cr\u00e9ation est pr\u00e9cis\u00e9ment \u00e0 la crois\u00e9e des chemins de la recherche-action que nous avons men\u00e9e et des nouvelles technologies sur lesquelles nous avons appuy\u00e9 notre action.<\/em><\/p>\n<p style=\"margin-top: 0px; margin-right: 0px; margin-bottom: 15px; margin-left: 0px;\"><a href=\"http:\/\/pagesperso-orange.fr\/joseph.rezeau\/recherche\/theseNet\/theseNet-Conclusi-2.html#fnB720\" target=\"_blank\">Conclusion<\/a> de\u00a0<em>M\u00e9diatisation et m\u00e9diation p\u00e9dagogique dans un environnement multim\u00e9dia \u2014\u00a0Le cas de l&rsquo;apprentissage de l&rsquo;anglais en Histoire de l&rsquo;art \u00e0 l&rsquo;universit\u00e9. <\/em>(2001)<\/p>\n<\/blockquote>\n<p style=\"margin-top: 0px; margin-right: 0px; margin-bottom: 15px; margin-left: 0px;\">Enfin, face \u00e0 la question de l&rsquo;utilisation des technologies \u00e0 l&rsquo;\u00e9cole, tous les enfants ne sont pas \u00e9gaux et la responsabilit\u00e9 \u00e9ducative et sociale de l&rsquo;enseignant en ce domaine reste centrale sous de nouvelles formes par rapport \u00e0 la situation des ann\u00e9es 1980 et de l&rsquo;introduction du micro-ordinateur. Pour Bertrand Dupperrin (<a href=\"http:\/\/www.duperrin.com\/2009\/06\/21\/le-web-20-a-transforme-la-fracture-numerique-en-fracture-sociale\/\" target=\"_blank\">Le web 2.0 a transform\u00e9 la fracture num\u00e9rique en fracture sociale<\/a>), la fracture demeure non pas au niveau de l&rsquo;accessibilit\u00e9 des outils et de leur manipulation, mais relativement \u00e0 leurs usage et \u00e0 leur sens. Cette fracture n&rsquo;est plus num\u00e9rique, mais sociale:<\/p>\n<blockquote>\n<p style=\"margin-top: 0px; margin-right: 0px; margin-bottom: 1.5em; margin-left: 0px; padding: 0px;\"><em>Autant tout le monde voyait l\u2019int\u00e9r\u00eat d\u2019un traitement de texte ou d\u2019un tableau mais peinait \u00e0 s\u2019en servir, autant tout le monde peut se servir d\u2019une application \u201cnouvelle g\u00e9n\u00e9ration\u201d mais peu voient \u00e0 quoi elles servent. D\u2019accord il y a des millions d\u2019utilisateurs de ces services. Mais quel pourcentage cela repr\u00e9sente t\u2019il aujourd\u2019hui de la cible potentielle ?<\/em><\/p>\n<p style=\"margin-top: 0px; margin-right: 0px; margin-bottom: 1.5em; margin-left: 0px; padding: 0px;\"><em>La fracture num\u00e9rique serait donc aujourd\u2019hui une fracture sociale [\u2026] dans la mesure o\u00f9 elle concerne la capacit\u00e9 \u00e0 s\u2019impliquer dans des dynamiques \u201csociales\u201d au sens anglais du terme, suivant la logique des r\u00e9seaux du m\u00eame nom. Plus que la capacit\u00e9 d\u2019ailleurs, il semblerait davantage logique de parler de capacit\u00e9 \u00e0 se situer dans ce type de dynamiques pour participer.<\/em><\/p>\n<p style=\"margin-top: 0px; margin-right: 0px; margin-bottom: 1.5em; margin-left: 0px; padding: 0px;\"><em>On peut ensuite craindre qu\u2019elle devienne une fracture sociale au sens premier du terme en excluant ceux qui ne peuvent s\u2019int\u00e9grer dans des dynamiques et des r\u00e9seaux vertueux.<\/em><\/p>\n<\/blockquote>\n<p style=\"margin-top: 0px; margin-right: 0px; margin-bottom: 1.5em; margin-left: 0px; padding: 0px;\">En outre, la lecture de l&rsquo;article de Bertrand Dupperrin a d&rsquo;autant plus retenu mon attention qu&rsquo;il met en \u00e9vidence qu&rsquo;il ne s&rsquo;agit pas d&rsquo;une fracture g\u00e9n\u00e9rationnelle puisque la g\u00e9n\u00e9ration des plus de cinquante ans s&rsquo;est empar\u00e9e de Facebook et qu&rsquo;on assiste \u00e0 l&rsquo;\u00e9mergence d&rsquo;une g\u00e9n\u00e9ration de \u00abpapy blogueur\u00bb. La n\u00e9cessit\u00e9 d&rsquo;\u00e9viter la fracture sociale concerne ainsi autant certaines cat\u00e9gories d&rsquo;\u00e9l\u00e8ves que les enseignants eux-m\u00eames et leur devenir professionnel.<\/p>\n<p style=\"margin-top: 0px; margin-right: 0px; margin-bottom: 1.5em; margin-left: 0px; padding: 0px;\">D\u00e9cid\u00e9ment plus que jamais la m\u00e9diation de l&rsquo;enseignant-e reste n\u00e9cessaire pour autant qu&rsquo;il red\u00e9finisse les lieux, les outils, les objets et les connaissances sur lesquelles celle-ci doit porter.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>D&rsquo;un c\u00f4t\u00e9, les enseignants d&rsquo;histoire\u00a0recourant aux technologies restent partag\u00e9s ou dubitatifs relativement \u00e0 l&rsquo;utilisation dans leur enseignement des outils du web 2.0 (blogs, r\u00e9seaux sociaux, twitter, facebook, wikis) ainsi que l&rsquo;illustre le d\u00e9bat actuel sur la liste H-Fran\u00e7ais relativement \u00e0 la plate-forme Ning. 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