{"id":15256,"date":"2018-11-19T08:00:59","date_gmt":"2018-11-19T07:00:59","guid":{"rendered":"https:\/\/lyonelkaufmann.ch\/histoire\/?p=15256"},"modified":"2018-11-19T15:45:08","modified_gmt":"2018-11-19T14:45:08","slug":"enseigner-les-questions-vives-en-histoire-geographique-avec-pastel","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/lyonelkaufmann.ch\/histoire\/2018\/11\/19\/enseigner-les-questions-vives-en-histoire-geographique-avec-pastel\/","title":{"rendered":"Enseigner les questions vives en histoire-g\u00e9ographique avec Pastel\u00a0"},"content":{"rendered":"

La revue \u00abPastel\u00bb<\/em> de l’acad\u00e9mie d’Aix Marseille consacre un num\u00e9ro \u00e0 l’enseignement des questions sociales vives (QSV), notamment en histoire et g\u00e9ographie.\u00a0<\/strong><\/p>\n

Enseigner les questions sensibles en histoire et en g\u00e9ographie : quelles difficult\u00e9s ?<\/h3>\n

Dans son article \u00ab Enseigner les questions sensibles en histoire et en g\u00e9ographie : quelles difficult\u00e9s ? \u00bb<\/em>, Florian Nicolas, Pr\u00e9sident de la R\u00e9gionale Midi-Pyr\u00e9n\u00e9es de l’Association des Professeurs d’Histoire et de G\u00e9ographie (APHG), s’interroge sur les th\u00e9matiques des programmes fran\u00e7ais pouvant \u00eatre consid\u00e9r\u00e9es comme sensibles. Si, spontan\u00e9ment, il serait possible de r\u00e9pondre qu’elles le sont toutes, son article offre un tableau des questions soulevant des d\u00e9bats plus marqu\u00e9s que d’autres en histoire et en g\u00e9ographie en se rapportant au cadre fran\u00e7ais.<\/p>\n

Le tableau ci-dessous en synth\u00e9sise les r\u00e9sultats :<\/p>\n

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Concernant la situation en Suisse et l’enseignement de l’histoire, la plupart des sujets pr\u00e9sent\u00e9s ci-dessous s’y retrouvent. Concernant les faits religieux, l’enseignement de la R\u00e9forme en Suisse a longtemps \u00e9t\u00e9 enseign\u00e9e diff\u00e9rement selon la nature catholique ou protestant des cantons concern\u00e9s. Pour le 20e si\u00e8cle, la Gr\u00e8ve g\u00e9n\u00e9rale de 1918, le r\u00f4le de la Suisse durant la Deuxi\u00e8me Guerre mondiale et la politique \u00e0 l’\u00e9gard des r\u00e9fugi\u00e9s figurent dans la cat\u00e9gorie des QSV.<\/p>\n

Les questions sensibles dans l\u2019enseignement de la g\u00e9ographie : \u00e9mergence et enjeux actuels<\/h3>\n
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Christine Vergnolle Mainar, Professeur des Universit\u00e9s en G\u00e9ographie, rappelle que<\/p>\n

\u00ab la g\u00e9ographie scolaire s\u2019est construite sur une approche que Fran\u00e7ois Audigier (1993) caract\u00e9rise comme marqu\u00e9e par un \u00ab Refus du politique \u00bb, une \u00ab recherche de R\u00e9f\u00e9rent consensuel \u00bb, un \u00ab enseigne- ment fond\u00e9 sur le R\u00e9alisme \u00bb et s\u2019appuyant sur des \u00abR\u00e9sultats\u00bb ; ce qu\u2019il a nomm\u00e9 les \u00ab 4 R \u00bb. Ce type d\u2019approche a conduit la g\u00e9ographie scolaire \u00e0 privil\u00e9gier des d\u00e9marches et des notions fortement r\u00e9f\u00e9renc\u00e9es sur les avanc\u00e9es de la recherche en g\u00e9ographie, dans une logique de transposition didactique privil\u00e9giant les savoirs de- venus consensuels au niveau universitaire. \u00a0\u00bb<\/em><\/p><\/blockquote>\n

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Cependant, \u00e0 compter des ann\u00e9es 1980, des th\u00e9matiques plus en phase avec les questions sociales ont \u00e9t\u00e9 introduites dans les enseignements de g\u00e9ographie, principalement en lyc\u00e9e concernant d’abord les probl\u00e8mes li\u00e9s \u00e0 l’environnement, puis au d\u00e9but des ann\u00e9es 1990 la question de l’Europe en relation avec la construction de la CEE et la signature du Trait\u00e9 de Maastricht et la question de la mondialisation. Dans les \u00a0ann\u00e9es 2000, c’est au tour des probl\u00e9matiques concernant l’introduction du d\u00e9veloppement durable qui interpellent en mati\u00e8re de QSV. L\u2019introduction de la th\u00e9matique de la mondialisation r\u00e9pond \u00e0 ce m\u00eame souci.<\/p>\n<\/div>\n

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Plus r\u00e9cemment, dans les ann\u00e9es 2000, l\u2019introduction du d\u00e9veloppement durable, comme fil conducteur des programmes de plusieurs niveaux de classe, r\u00e9pond \u00e0 cette m\u00eame logique en relation avec la diffusion de la probl\u00e9matique de la durabilit\u00e9 dans l\u2019am\u00e9nagement des territoires. L\u2019introduction de ces enjeux, de nature tr\u00e8s politique, ont questionn\u00e9 les pratiques scolaires (Doussot, 2015) : enseigne-t-on de la m\u00eame fa\u00e7on l\u2019acquisition de connaissances g\u00e9ographiques sur un objet non discut\u00e9 et un sujet politique so- cialement d\u00e9battu et m\u00e9diatis\u00e9 ?<\/p>\n

Elle note que<\/p>\n

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\u00ab L\u2019introduction de ces enjeux, de nature tr\u00e8s politique, ont questionn\u00e9 les pratiques scolaires (Doussot, 2015) : en- seigne-t-on de la m\u00eame fa\u00e7on l\u2019acquisition de connaissances g\u00e9ographiques sur un objet non discut\u00e9 et un sujet politique so- cialement d\u00e9battu et m\u00e9diatis\u00e9 ? \u00bb<\/em><\/p><\/blockquote>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n

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Si la d\u00e9marche g\u00e9ographique habituelle permet de comprendre les d\u00e9bats d\u2019acteurs et leurs cons\u00e9quences sur les territoires \u00e0 partir de faits, elle n\u2019est dans le cadre des questions dites sensibles en g\u00e9ographie qu\u2019un point de d\u00e9part pour penser le(s) futur(s).<\/p>\n

\u00ab Or pour se projeter dans des sc\u00e9narii, il faut mettre en regard et en d\u00e9bat des points de vue : ceux des acteurs en charge de ces sujets, ceux des habitants qui sont concern\u00e9s… Mais se limiter \u00e0 cette mise \u00e0 plat de ce que pensent les diff\u00e9rents acteurs est de nature \u00e0 \u00ab refroidir \u00bb le sujet et \u00e0 le r\u00e9duire \u00e0 une approche g\u00e9ographique classique. Une autre posture vise \u00e0 outiller l\u2019\u00e9l\u00e8ve par une connaissance des arguments des parties prenantes, pour lui permettre de construire sa propre opinion et en d\u00e9battre avec les autres. Cette d\u00e9marche s\u2019inscrit dans une logique de formation d\u2019un citoyen responsable, r\u00e9fl\u00e9chi et – s\u2019il le souhaite – acteur. \u00bb<\/em><\/p><\/blockquote>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n

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Pour ces raisons, les questions sensibles comme les QSV questionnent les didactiques et le travail de l\u2019enseignant. Elles n\u00e9cessitent de se poser quatre questions :<\/p>\n

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