{"id":15689,"date":"2019-01-31T08:17:41","date_gmt":"2019-01-31T07:17:41","guid":{"rendered":"https:\/\/lyonelkaufmann.ch\/histoire\/?p=15689"},"modified":"2019-01-30T14:20:52","modified_gmt":"2019-01-30T13:20:52","slug":"la-classe-renversee-contre-la-classe-inversee","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/lyonelkaufmann.ch\/histoire\/2019\/01\/31\/la-classe-renversee-contre-la-classe-inversee\/","title":{"rendered":"La classe renvers\u00e9e \u00ab\u00a0contre\u00a0\u00bb la classe invers\u00e9e"},"content":{"rendered":"

Alors que, dans la p\u00e9dagogie invers\u00e9e (classe invers\u00e9e<\/a>), le professeur d\u00e9limite le savoir \u00e0 acqu\u00e9rir par les textes et exercices choisis pour eux, en p\u00e9dagogie renvers\u00e9e (classe renvers\u00e9e), ce sont les \u00e9tudiants qui d\u00e9finissent et cherchent les connaissances dont ils ont besoin pour co-construire le cours.\u00a0 La classe renvers\u00e9e rompt avec la distribution du temps en classe\/hors classe\u00a0: c\u2019est en classe qu\u2019ensemble, les \u00e9tudiants acqui\u00e8rent des connaissances, qu\u2019ils les assimilent et les hi\u00e9rarchisent. Apr\u00e8s avoir pratiqu\u00e9 la classe invers\u00e9e, Catou Faust pr\u00e9sente les fondamentaux de la classe renvers\u00e9e et explique les raisons de son passage de l’une \u00e0 l’autre.<\/strong><\/p>\n

\u00ab\u00a0Classe renvers\u00e9e\u00a0\u00bb\u00a0: pourquoi laisser les\u00a0cl\u00e9s de\u00a0la\u00a0classe aux\u00a0\u00e9tudiants<\/h1>\n
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Dans le cadre d\u00e9fini par l’enseignant, les \u00e9tudiants de la \u201cclasse renvers\u00e9e\u201d construisent en groupe les diff\u00e9rentes s\u00e9quences du cours..\u00a0Shutterstock<\/figcaption><\/figure><\/figure>\n

Catou Faust<\/a>, EM Lyon<\/a><\/em><\/p>\n

Soyons honn\u00eates, en 2019, le plus grand motif de satisfaction pour les professeurs est de croiser le regard des \u00e9tudiants quand ils l\u00e8vent les yeux de leur ordinateur. En effet, comment rivaliser avec des r\u00e9seaux sociaux qui d\u00e9voilent des scoops \u00e0 la minute, instruisent tout en amusant, proposent des mini conf\u00e9rences d\u2019experts aux sujets racoleurs\u00a0? En tant qu\u2019enseignant, on a beau se d\u00e9penser, donner de sa personne pour \u00eatre dr\u00f4le \u2013 mais pas trop, captivant \u2013 sans en faire des tonnes, expert \u2013 sans \u00eatre ennuyeux, le d\u00e9fi est difficile \u00e0 relever.<\/p>\n

Pour ce faire, nous disposons d\u2019un outil puissant\u00a0: la classe renvers\u00e9e \u2013 \u00e0 ne pas confondre avec la classe invers\u00e9e<\/a>. Cette derni\u00e8re se pr\u00e9sente comme une alternative aux cours magistraux\u00a0: l\u2019acquisition des concepts se fait sur le temps de devoirs \u00e0 la maison, afin de consacrer le cours aux activit\u00e9s d\u2019application et de consolidation. La classe renvers\u00e9e, elle, rompt avec cette distribution du temps en classe\/hors classe\u00a0: c\u2019est en classe qu\u2019ensemble, les \u00e9tudiants acqui\u00e8rent des connaissances, qu\u2019ils les assimilent et les hi\u00e9rarchisent.<\/p>\n

Alors que, dans la p\u00e9dagogie invers\u00e9e, le professeur d\u00e9limite le savoir \u00e0 acqu\u00e9rir par les textes et exercices choisis pour eux, en p\u00e9dagogie renvers\u00e9e, ce sont les \u00e9tudiants qui d\u00e9finissent et cherchent les connaissances dont ils ont besoin pour co-construire le cours.<\/p>\n

Fixer le cadre du cours<\/h2>\n

Apr\u00e8s avoir test\u00e9 pendant deux ans la classe invers\u00e9e, je suis pass\u00e9e \u00e0 la p\u00e9dagogie renvers\u00e9e pour un enseignement de management interculturel \u00e0 l\u2019EM Lyon Business School. L\u2019objectif allait plus loin que lib\u00e9rer professeurs et \u00e9tudiants du cours magistral\u00a0: je souhaitais \u00ab\u00a0laisser les cl\u00e9s de la classe\u00a0\u00bb aux \u00e9tudiants. \u00ab\u00a0Mon\u00a0\u00bb cours est devenu \u00ab\u00a0leur\u00a0\u00bb cours. Mais pour qu\u2019une v\u00e9ritable acquisition de connaissances et une r\u00e9flexion approfondie aient lieu, le cadre<\/a> doit \u00eatre bien fix\u00e9 au pr\u00e9alable.<\/p>\n

La s\u00e9ance d\u2019introduction est essentielle pour d\u00e9limiter les r\u00e9f\u00e9rences th\u00e9oriques dont se r\u00e9clame le professeur. En management interculturel, par exemple, cette s\u00e9ance a permis de pose et justifier l\u2019approche de la culture qui allait pr\u00e9valoir dans ce cours et dans laquelle les \u00e9tudiants sont invit\u00e9s \u00e0 s\u2019inscrire. Les \u00e9tudiants ayant bien saisi cette approche, ils ont cit\u00e9 d\u2019eux-m\u00eames les grands th\u00e8mes sur lesquels on peut s\u2019attendre \u00e0 des diff\u00e9rences culturelles (comme le rapport \u00e0 l\u2019autorit\u00e9 ou encore au risque par exemple).<\/p>\n

Le professeur n\u2019impose donc pas les sujets de recherche mais propose aux \u00e9tudiants de travailler sur les th\u00e8mes sur lesquels ils ont commenc\u00e9 eux-m\u00eames \u00e0 s\u2019interroger. Cela suppose un important travail en amont du cours pour le professeur puisqu\u2019il aura fallu pr\u00e9voir des documents de support th\u00e9orique sur un \u00e9ventail de sujets qui pourront, ou pas, \u00eatre choisis par les \u00e9tudiants. Cela implique aussi pour l\u2019enseignant de savoir renoncer \u00e0 voir traiter ses sujets de pr\u00e9dilection.<\/p>\n

Ensuite, le professeur indique clairement\u00a0:<\/p>\n