{"id":15974,"date":"2019-04-23T08:17:36","date_gmt":"2019-04-23T07:17:36","guid":{"rendered":"https:\/\/lyonelkaufmann.ch\/histoire\/?p=15974"},"modified":"2019-06-16T09:32:44","modified_gmt":"2019-06-16T08:32:44","slug":"sans-ludoviach-2019-lyonel-kaufmann-hep-vaud-jouer-et-apprendre-lhistoire-avec-les-jeux-videos","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/lyonelkaufmann.ch\/histoire\/2019\/04\/23\/sans-ludoviach-2019-lyonel-kaufmann-hep-vaud-jouer-et-apprendre-lhistoire-avec-les-jeux-videos\/","title":{"rendered":"Ludovia#CH 2019 : Jouer et apprendre l\u2019histoire avec les jeux vid\u00e9os ? Ma pr\u00e9sentation"},"content":{"rendered":"<p><em><strong>Apr\u00e8s le teasing, voici les \u00abslides\u00bb de ma pr\u00e9sentation. Conf\u00e9rence donn\u00e9e le 16 avril 2019 dans le cadre de la deuxi\u00e8me \u00e9dition de Ludovia#CH \u00e0 Yverdon-les-Bains et l\u2019\u00e9v\u00e9nement associ\u00e9 \u201cEnseigner l\u2019histoire \u00e0 l\u2019\u00e8re des Humanit\u00e9s digitales\u201d. Site de l\u2019\u00e9v\u00e9nement :\u00a0<a href=\"http:ludovia.ch\">http:ludovia.ch<\/a>.\u00a0<\/strong><\/em><\/p>\n<h2>Plan de la pr\u00e9sentation<\/h2>\n<ol>\n<li>Introduction \/ Pr\u00e9ambule<\/li>\n<li>Typologies des usages en classe d\u2019histoire des jeux vid\u00e9o<\/li>\n<li>Quelques \u00e9l\u00e9ments sur des r\u00e9sultats de recherches concernant l\u2019utilisation des jeux vid\u00e9os en classe (d\u2019histoire)<\/li>\n<li>Questions \/ Discussion<\/li>\n<li>R\u00e9f\u00e9rences bibliographiques<\/li>\n<\/ol>\n<hr \/>\n<h2>1. Introduction \/ Pr\u00e9ambule<\/h2>\n<h3>Ph\u00e9nom\u00e8ne d\u2019intertextualit\u00e9 entre films ou BD et jeux vid\u00e9os<\/h3>\n<p><iframe loading=\"lazy\" src=\"https:\/\/player.vimeo.com\/video\/162642781\" width=\"640\" height=\"360\" frameborder=\"0\" allowfullscreen=\"allowfullscreen\"><\/iframe><\/p>\n<p><iframe loading=\"lazy\" src=\"https:\/\/www.youtube-nocookie.com\/embed\/uywx8oG-QbQ?start=6\" width=\"560\" height=\"315\" frameborder=\"0\" allowfullscreen=\"allowfullscreen\"><\/iframe><\/p>\n<hr \/>\n<h3>Les sp\u00e9cificit\u00e9s du jeu vid\u00e9o par rapport aux autres m\u00e9dias<\/h3>\n<hr \/>\n<ul>\n<li>la jouabilit\u00e9\/le gameplay :<br \/>\n<blockquote><p>Ensemble des possibilit\u00e9s d\u2019action offertes au joueur par un jeu vid\u00e9o.<\/p><\/blockquote>\n<\/li>\n<\/ul>\n<hr \/>\n<h3>Usages publics de l\u2019histoire et le Plan d\u2019\u00e9tude romand (PER)<\/h3>\n<hr \/>\n<h4>Cycle 2 : Mythes et r\u00e9alit\u00e9<\/h4>\n<blockquote><p>Questionnement sur l\u2019authenticit\u00e9 des \u00e9v\u00e9nements et des personnages, la v\u00e9racit\u00e9 des reconstitutions<\/p><\/blockquote>\n<h4>Cycle 3 : Les repr\u00e9sentations de l\u2019Histoire<\/h4>\n<blockquote><p>Identification et analyse des diff\u00e9rents \u00e9l\u00e9ments d\u2019un documentaire ou d\u2019une fiction (t\u00e9moignages, archives, reconstitution, interventions d\u2019historiens,\u2026)<\/p>\n<p>Identification et analyse dans une \u0153uvre ou un m\u00e9dia des trois temps :<\/p>\n<ul>\n<li>le temps repr\u00e9sent\u00e9 : \u00e9poque historique repr\u00e9sent\u00e9e<\/li>\n<li>le temps repr\u00e9sentant : moment de la production de l\u2019\u0153uvre<\/li>\n<li>le temps de visionnement : moment de lecture ou de visionnement par l\u2019\u00e9l\u00e8veRep\u00e9rage et analyse des r\u00e9f\u00e9rences historiques, des anachronismes, des erreurs et falsifications (Croisades, Trotski,\u2026)<\/li>\n<\/ul>\n<\/blockquote>\n<hr \/>\n<h2>2. Typologies des usages en classe d\u2019histoire des jeux vid\u00e9o<\/h2>\n<h3>a) Organisation de visites au sein d\u2019un univers historique<\/h3>\n<h4>R\u00e9alis\u00e9e par le professeur<\/h4>\n<p>Une balade possible dans le Paris r\u00e9volutionnaire :<\/p>\n<p><iframe loading=\"lazy\" src=\"https:\/\/www.youtube.com\/embed\/74HoYaHiU60?start=68\" width=\"560\" height=\"315\" frameborder=\"0\" allowfullscreen=\"allowfullscreen\"><\/iframe><\/p>\n<hr \/>\n<h4>R\u00e9alis\u00e9e par un module sp\u00e9cifique d\u2019un jeu vid\u00e9o comme dans l\u2019exemple du Discovery Tour d\u2019Assassin\u2019s Creed Origin<\/h4>\n<p><iframe loading=\"lazy\" src=\"https:\/\/www.youtube.com\/embed\/_yMDdQKfv70?start=31\" width=\"560\" height=\"315\" frameborder=\"0\" allowfullscreen=\"allowfullscreen\"><\/iframe><\/p>\n<hr \/>\n<h4>Faire visionner aux \u00e9l\u00e8ves des parties ou extraits de parties film\u00e9es par des joueurs et d\u00e9pos\u00e9es sur YouTube (ou les lancements)<\/h4>\n<p><iframe loading=\"lazy\" src=\"https:\/\/www.youtube.com\/embed\/EyFDYkVhD3A?start=399\" width=\"560\" height=\"315\" frameborder=\"0\" allowfullscreen=\"allowfullscreen\"><\/iframe><\/p>\n<p><iframe loading=\"lazy\" src=\"https:\/\/www.youtube.com\/embed\/3jbLIkITRow?start=19\" width=\"560\" height=\"315\" frameborder=\"0\" allowfullscreen=\"allowfullscreen\"><\/iframe><\/p>\n<hr \/>\n<h3>b) Consid\u00e9rer le jeu vid\u00e9o historique comme une interpr\u00e9tation historique \u00e0 critiquer<\/h3>\n<p><img data-recalc-dims=\"1\" decoding=\"async\" src=\"https:\/\/i0.wp.com\/i.imgur.com\/um1hsgO.jpg?ssl=1\" alt=\"\" \/><\/p>\n<p><strong>R\u00e9f\u00e9rence :<\/strong> Beaus\u00e9jour, M. (2018). Ludification des apprentissages\u202f: Comprendre l\u2019\u00e9mergence des civilisations avec l\u2019aide d\u2019un jeu vid\u00e9o historique. <em>Blog de Mathieu Beaus\u00e9jour, enseignant en Univers social<\/em>. Consult\u00e9 10 avril 2019, \u00e0 l\u2019adresse <a href=\"http:\/\/mathieuprofhist.blogspot.com\/2018\/12\/ludification-des-apprentissages.html\" target=\"_blank\" rel=\"noopener noreferrer\">http:\/\/mathieuprofhist.blogspot.com\/2018\/12\/ludification-des-apprentissages.html<\/a><\/p>\n<hr \/>\n<p>Sur sa cha\u00eene YouTube <a href=\"https:\/\/www.youtube.com\/channel\/UCRThjUeXnxL_BKUhqJv5XBg\">\u201cHistoire en Jeux\u201d<\/a>, <a href=\"https:\/\/www.cafepedagogique.net\/lexpresso\/Pages\/2018\/02\/09022018Article636537574920255884.aspx\">William Brou<\/a>, prof. d\u2019histoire, annalyse les jeux vid\u00e9o utilisant l\u2019histoire autant sous l\u2019angle historique que du gameplay :<\/p>\n<p><iframe loading=\"lazy\" src=\"https:\/\/www.youtube.com\/embed\/1dfkw6wlT-8\" width=\"560\" height=\"315\" frameborder=\"0\" allowfullscreen=\"allowfullscreen\"><\/iframe><\/p>\n<hr \/>\n<blockquote><p><em>l\u2019enseignant E1 utilisait des visuels du jeu vid\u00e9o Assassin\u2019s Creed pour faire le lien avec des \u00e9v\u00e8nements historiques, des lieux g\u00e9ographiques, ou des personnages. Le tableau \u00e9tait ainsi partag\u00e9 en deux zones qui permettaient une comparaison entre le contenu du cours et son penchant virtuel. [\u2026]<\/em><\/p>\n<p><em>Les enseignants E2, E3 et E4 ont quant \u00e0 eux une autre utilisation du jeu vid\u00e9o Assassin\u2019s Creed avec notamment le recours \u00e0 des s\u00e9quences vid\u00e9o du jeu, des extraits de s\u00e9quences du jeu, des bandes annonces, etc. Il s\u2019agit donc d\u2019une utilisation davantage orient\u00e9e \u00ab multi-m\u00e9dia<\/em> \u00bb (Karsenti 2019 : 13)<\/p><\/blockquote>\n<hr \/>\n<h3>c) Des jeux s\u00e9rieux pour apprendre l\u2019histoire<\/h3>\n<p><img data-recalc-dims=\"1\" decoding=\"async\" src=\"https:\/\/i0.wp.com\/i.imgur.com\/l1I18oI.jpg?ssl=1\" alt=\"\" \/><\/p>\n<p><strong>R\u00e9f\u00e9rence :<\/strong> Beaus\u00e9jour, M. (2018). Ludification des apprentissages\u202f: Comprendre l\u2019\u00e9mergence des civilisations avec l\u2019aide d\u2019un jeu vid\u00e9o historique. <em>Blog de Mathieu Beaus\u00e9jour, enseignant en Univers social<\/em>. Consult\u00e9 10 avril 2019, \u00e0 l\u2019adresse <a href=\"http:\/\/mathieuprofhist.blogspot.com\/2018\/12\/ludification-des-apprentissages.html\" target=\"_blank\" rel=\"noopener noreferrer\">http:\/\/mathieuprofhist.blogspot.com\/2018\/12\/ludification-des-apprentissages.html<\/a><\/p>\n<hr \/>\n<figure><img data-recalc-dims=\"1\" decoding=\"async\" src=\"https:\/\/i0.wp.com\/i.imgur.com\/gBbRNqH.png?ssl=1\" alt=\"\" \/><\/figure>\n<hr \/>\n<h3>d) La ludification ou la gamification<\/h3>\n<hr \/>\n<figure><img data-recalc-dims=\"1\" decoding=\"async\" src=\"https:\/\/i0.wp.com\/i.imgur.com\/RDXODBj.png?ssl=1\" alt=\"\" \/><\/figure>\n<hr \/>\n<h3>e) Faire d\u00e9velopper et cr\u00e9er des jeux vid\u00e9os par les \u00e9l\u00e8ves<\/h3>\n<p><iframe loading=\"lazy\" src=\"https:\/\/www.youtube.com\/embed\/kvNSmop79Zs\" width=\"560\" height=\"315\" frameborder=\"0\" allowfullscreen=\"allowfullscreen\"><\/iframe><\/p>\n<hr \/>\n<h2>3. Quelques \u00e9l\u00e9ments sur des r\u00e9sultats de recherches concernant l\u2019utilisation des jeux vid\u00e9os en classe (d\u2019histoire)<\/h2>\n<p>Nous nous attarderons ici sur les recherches portant sur des jeux vid\u00e9o auxquelles les \u00e9l\u00e8ves jouent r\u00e9ellement ainsi que sur la ludification en histoire.<\/p>\n<h3>Utiliser le jeu vid\u00e9o pour d\u00e9velopper des connaissances historiques<\/h3>\n<blockquote><p>\u00ab <em>\u00c9valu\u00e9s avant de recevoir la formation, les \u00e9l\u00e8ves des deux groupes avaient une note moyenne de 22 %. Une fois l\u2019exercice termin\u00e9, les \u00e9l\u00e8ves provenant du groupe exp\u00e9rimental ont consid\u00e9rablement augment\u00e9 leur score \u00e0 l\u2019examen final, passant de 22 % \u00e0 41 %. Cependant, les \u00e9l\u00e8ves du groupe t\u00e9moin l\u2019ont augment\u00e9 davantage, avec une moyenne de 55 %<\/em> \u00bb (ICI-Radio Canada 2018).<\/p>\n<p>\u00ab\u00a0<em>Au vu des r\u00e9sultats de l\u2019\u00e9tude, il appara\u00eet qu\u2019un jeu vid\u00e9o de type visual novel comme Robespierre 10e est globalement \u00e9quivalent \u00e0 un cours \u00ab classique \u00bb pour ce qui concerne la m\u00e9morisation de connaissances factuelles, si ce n\u2019est l\u00e9g\u00e8rement inf\u00e9rieur<\/em> \u00bb (Bohny &amp; Vauthier 2018 : 96).<\/p><\/blockquote>\n<hr \/>\n<h3>Utiliser le jeu vid\u00e9o pour d\u00e9velopper une compr\u00e9hension historique (empathie)<\/h3>\n<p><img data-recalc-dims=\"1\" decoding=\"async\" src=\"https:\/\/i0.wp.com\/i.imgur.com\/q6XLUs1.png?ssl=1\" alt=\"\" \/><\/p>\n<p>Source : Neville, D. O., &amp; Shelton, B. E. (2010). Literary and Historical 3D Digital Game\u2014Based Learning: Design Guidelines. <em>Simulation &amp; Gaming, 41<\/em>(4), 607\u2011629. <strong>Figure 1, p. 609.\u00a0<\/strong><a href=\"https:\/\/doi.org\/10.1177\/1046878108330312\" target=\"_blank\" rel=\"noopener noreferrer\">https:\/\/doi.org\/10.1177\/1046878108330312<\/a><\/p>\n<hr \/>\n<blockquote><p>[Les \u00e9l\u00e8ves] agissent pour \u00e9viter la mort de leur personnage, selon leurs propres convictions ou en s\u2019appuyant sur les avis des autres personnages et semblent ainsi r\u00e9ellement incarner leur personnage [\u2026]<\/p>\n<p>Autre \u00e9l\u00e9ment qui pourrait \u00eatre utilis\u00e9 pour la suite du cours et que nous n\u2019avions pas anticip\u00e9, c\u2019est que les motivations des \u00e9l\u00e8ves sont potentiellement assez proches des motivations des d\u00e9put\u00e9s lors de la Terreur. Ainsi, on peut consid\u00e9rer que voter comme la majorit\u00e9 afin de ne pas s\u2019exposer et prot\u00e9ger sa vie, ou s\u2019opposer avec force \u00e0 une loi pour servir l\u2019int\u00e9r\u00eat g\u00e9n\u00e9ral quoiqu\u2019il en co\u00fbte, font partie des dilemmes qu\u2019ont d\u00fb r\u00e9soudre les d\u00e9put\u00e9s de la Convention montagnarde \u00bb (Bohny &amp; Vauthier 2018 : 85).<\/p><\/blockquote>\n<hr \/>\n<p>L\u2019int\u00e9r\u00eat d\u2019artefacts \u201cfaux-amis\u201d :<\/p>\n<blockquote><p>\u00ab La tension qui d\u00e9coule de l\u2019inclusion de faux amis peut \u00eatre b\u00e9n\u00e9fique sur le plan p\u00e9dagogique. Confront\u00e9s \u00e0 des objets qui fonctionnent d\u2019une mani\u00e8re peu famili\u00e8re, les \u00e9l\u00e8ves rencontrent un moment de d\u00e9s\u00e9quilibre piag\u00e9tien et peuvent \u00eatre forc\u00e9s de modifier leur compr\u00e9hension existante pour s\u2019adapter.\u00bb (Neville &amp; Shelton 2010 : 615)<\/p><\/blockquote>\n<hr \/>\n<h3>Utiliser les jeux vid\u00e9os pour d\u00e9velopper les comp\u00e9tences du 21e si\u00e8cle<\/h3>\n<blockquote><p>Qian, M., &amp; Clark, K. R. (2016). Game-based Learning and 21st century skills: A review of recent research. <em>Computers in Human Behavior, 63<\/em>, 50\u201358. <a href=\"https:\/\/doi.org\/10.1016\/j.chb.2016.05.023\" target=\"_blank\" rel=\"noopener noreferrer\">https:\/\/doi.org\/10.1016\/j.chb.2016.05.023<\/a><\/p><\/blockquote>\n<p><img data-recalc-dims=\"1\" decoding=\"async\" src=\"https:\/\/i0.wp.com\/i.imgur.com\/tkEv1c8.png?ssl=1\" alt=\"\" \/><\/p>\n<p>Source : <a href=\"http:\/\/www.battelleforkids.org\/networks\/p21\" target=\"_blank\" rel=\"noopener noreferrer\">http:\/\/www.battelleforkids.org\/networks\/p21<\/a><\/p>\n<hr \/>\n<h3>De l\u2019int\u00e9r\u00eat de la ludification en histoire<\/h3>\n<blockquote><p><em>\u00ab Force est de constater que les \u00e9l\u00e8ves ont consid\u00e9r\u00e9 l\u2019apprentissage comme un plaisir plut\u00f4t que comme une corv\u00e9e, voire ne se sont m\u00eame pas rendus compte qu\u2019ils \u00e9taient en train d\u2019apprendre. En effet, ce n\u2019est qu\u2019au moment de la mise en commun et en remplissant le questionnaire que les \u00e9l\u00e8ves ont r\u00e9alis\u00e9s qu\u2019ils avaient appris quelque chose. \u00bb<\/em> (Truhan &amp; Staehli 2018 : 36)<\/p><\/blockquote>\n<hr \/>\n<p>Le rapport \u00e0 l\u2019\u00e9cole :<\/p>\n<blockquote><p>\u00ab Il faut toutefois noter que le seul \u00e9l\u00e8ve r\u00e9ticent \u00e0 l\u2019id\u00e9e de r\u00e9it\u00e9rer l\u2019activit\u00e9 est particuli\u00e8rement scolaire et qu\u2019il \u00e9tait apparemment perturb\u00e9 par ce format moins traditionnel. \u00c0 l\u2019inverse, des \u00e9l\u00e8ves d\u2019ordinaire plus discrets se sont montr\u00e9s tr\u00e8s participatifs. \u00bb (Truhan &amp; Staehli 2018 : 36)<\/p><\/blockquote>\n<hr \/>\n<p>L\u2019importance du \u201cgameplay\u201d :<\/p>\n<blockquote><p>\u00ab<em>Ce sont les m\u00e9canismes et les r\u00e8gles du dispositif qui sont porteurs d\u2019apprentissage. L\u2019assimilation de ces \u00e9l\u00e9ments de gameplay permet aux \u00e9l\u00e8ves de mieux comprendre le fonctionnement industriel et de l\u2019int\u00e9grer.<\/em>\u00bb(Truhan &amp; Staehli 2018 : 38)<\/p><\/blockquote>\n<hr \/>\n<p>Question de l\u2019autonomie :<\/p>\n<blockquote><p>\u00ab <em>Pour ce qui est de l\u2019autonomie des \u00e9l\u00e8ves, l\u2019\u00e9l\u00e9ment le plus marquant que nous avons relev\u00e9 est le fait que la majorit\u00e9 des \u00e9l\u00e8ves accomplissait la t\u00e2che non pas pour l\u2019enseignant, mais pour eux.<\/em> \u00bb (Truhan &amp; Staehli 2018 : 43)<\/p><\/blockquote>\n<hr \/>\n<p>Les savoir-faire relativement \u00e0 l\u2019analyse des sources.<\/p>\n<blockquote><p>\u00ab <em>gr\u00e2ce \u00e0 leur motivation, les \u00e9l\u00e8ves ont pers\u00e9v\u00e9r\u00e9 dans l\u2019analyse des documents, ce qui a donn\u00e9 lieu \u00e0 des r\u00e9sultats plut\u00f4t probants qui attestent donc d\u2019un perfectionnement des \u00e9l\u00e8ves dans ce domaine. Cela s\u2019explique notamment par un des p\u00f4les de l\u2019activit\u00e9, qui consiste en l\u2019analyse des indices et de l\u2019extraction d\u2019informations. Il appara\u00eet donc que le dispositif encourage l\u2019acquisition de savoir-faire au niveau des d\u00e9marches historiennes.<\/em> \u00bb (Truhan &amp; Staehli 2018 : 44)<\/p><\/blockquote>\n<hr \/>\n<blockquote><p><em>\u00ab Le dispositif gestion est plus propice \u00e0 la compr\u00e9hension de grandes probl\u00e9matiques \u00e9conomiques, alors que le dispositif \u00abpoint-and-click\u00bb permet d\u2019aborder des probl\u00e8mes culturels, politiques et sociaux \u00bb<\/em> (Truhan &amp; Staehli 2018 : 42)<\/p><\/blockquote>\n<hr \/>\n<h2>4. Questions \/ Discussion<\/h2>\n<hr \/>\n<h2>5. R\u00e9f\u00e9rences bibliographiques :<\/h2>\n<p>Becker, K. (2007). <em>Pedagogy in commercial video games. Games and simulations in online learning: Research and development frameworks<\/em>. Hershey, PA: Information Science Publishing.<\/p>\n<p>Berger, W. et Staley, P. (2014). Assassin\u2019s Creed III: The complete unofficial guide, a teacher\u2019s limited edition. <em>Well Played: A Journal on Video Games, Value and Meaning, 3<\/em>(1), 1\u201310.<\/p>\n<p>Boutonnet, V., Joly-Lavoie, A. &amp; Yelle, F. (2014). Int\u00e9gration des jeux vid\u00e9o : Entre jeux s\u00e9rieux et jeux traditionnels. Dans M.-A. \u00c9thier, D. Lefran\u00e7ois &amp; S. Demers (dir.), Faire aimer et apprendre l\u2019histoire et la g\u00e9ographie au primaire et au secondaire. Sainte-Foy : Multimondes.<\/p>\n<p>Binkley, M., Erstad, O., Herman, J., Raizen, S., Ripley, M., Miller-Ricci, M., &amp; Rumble, M. (2012). Defining Twenty-First Century Skills. In P. Griffin, B. McGaw, &amp; E. Care (\u00c9d.), <em>Assessment and Teaching of 21st Century Skills<\/em> (p. 17 66). https:\/\/doi.org\/10.1007\/978\u201394\u2013007\u20132324\u20135_2<\/p>\n<p>Binkley, M., Erstad, O., Herman, J., Raizen, S., Ripley, M., &amp; Runmble, M. (2014, December 8). <em>Partnership for 21st century skills<\/em>. Retrouv\u00e9 via http:\/\/www.p21.org\/.<\/p>\n<p>Bohny, J. &amp; Vauthier, G. (2018). <em>Enseigner l\u2019histoire au secondaire 1 avec un serious game (visual novel) : Quels effets sur la motivation et les apprentissages ?<\/em> M\u00e9moire professionnel en Enseignement secondaire II. Sous la direction de Florence Quinche. Lausanne : HEP Vaud, 127 p.<\/p>\n<p>Bugmann, J. (2018). Jouer aux jeux vid\u00e9o \u00e0 l\u2019\u00e9cole, une pratique bient\u00f4t obligatoire\u202f? <em>The Conversation<\/em>, 10 mai. Consult\u00e9 le 10 mai 2018 : [http:\/\/theconversation.com\/jouer-aux-jeux-video-a-lecole-une-pratique-bientot-obligatoire\u201396251]<\/p>\n<p>Connolly, T. M., Boyle, E. A., MacArthur, E., Hainey, T., &amp; Boyle, J. M. (2012).A systematic literature review of empirical evidence on computer games and serious games. <em>Computers &amp; Education, 59<\/em>(2), 661\u2013686.<\/p>\n<p>Csikszentmihalyi, M. (1990). <em>Flow: The psychology of optimal experience<\/em>. New York, NY: Harper Perennial.<\/p>\n<p>Desjardins, J. (2016). La ludification dans ma mati\u00e8re. Rep\u00e9r\u00e9 \u00e0 [http:\/\/sainte-anne-technopedagogique.weebly.com\/ludification.html]<\/p>\n<p>Djaouti, Damien (2011). <em>Serious Game Design Consid\u00e9rations th\u00e9oriques et techniques sur la cr\u00e9ation de jeux vid\u00e9os \u00e0 vocation utilitaire<\/em> (th\u00e8se de doctorat Universit\u00e9 de Toulouse, France). Rep\u00e9r\u00e9 \u00e0 [http:\/\/thesesups.ups-tlse.fr\/1458\/1\/2011TOU30229.pdf]<\/p>\n<p>ICI.Radio-Canada.ca, Z. S.-. (2018). Le jeu vid\u00e9o pour soutenir l\u2019enseignement de l\u2019histoire. Consult\u00e9 le 18 f\u00e9vrier 2018 : [https:\/\/ici.radio-canada.ca\/nouvelle\/1083788\/jeu-video-enseignement-histoire-assassins-creed-origins-ubisoft]<\/p>\n<p>Gilbert, L. (2016). <a href=\"https:\/\/www.tandfonline.com\/doi\/abs\/10.1080\/00933104.2017.1228812?journalCode=utrs20\">\u201cThe past is your playground\u201d: The challenges and possibilities of Assassin\u2019s Creed Syndicate for social education<\/a>. <em>Theory &amp; Research in Social Education, Citizenship and Social Justice<\/em>, 1\u201311.<\/p>\n<p>How to Create a Computer Game Using PowerPoint: 11 Steps. Lien : [How to Create a Computer Game Using PowerPoint: 11 Steps] (lien consult\u00e9 le 4 avril 2019).<\/p>\n<p>ICI.Radio-Canada.ca, Z. S.-. (2018). Le jeu vid\u00e9o pour soutenir l\u2019enseignement de l\u2019histoire. Consult\u00e9 18 f\u00e9vrier 2018, \u00e0 l\u2019adresse Radio-Canada.ca website: https:\/\/ici.radio-canada.ca\/nouvelle\/1083788\/jeu-video-enseignement-histoire-assassins-creed-origins-ubisoft<\/p>\n<p>Joly-Lavoie, A. et Yelle, F. (2016). Le jeu vid\u00e9o pour enseigner l\u2019histoire : synth\u00e8se d\u2019une approche th\u00e9orique et pratique. <em>Traces, revue de la soci\u00e9t\u00e9 des professeurs d\u2019histoire du Qu\u00e9bec, 54<\/em>(3), 19\u201324.<\/p>\n<p>Joly-Lavoie, A. (2018). Assassin\u2019s creed\u202f: synth\u00e8se des \u00e9crits et implications pour l\u2019enseignement de l\u2019histoire. <em>McGill Journal of Education \/ Revue des sciences de l\u2019\u00e9ducation de McGill<\/em>, <em>52<\/em>(2). Lien : [http:\/\/mje.mcgill.ca\/article\/view\/9508]<\/p>\n<p>Karsenti, T. (2019). <em>Apprendre l\u2019histoire avec le jeu vid\u00e9o Assassin\u2019s Creed ?<\/em> Une \u00e9tude exploratoire aupr\u00e8s de 329 \u00e9l\u00e8ves. Montr\u00e9al : CRIFPE.<\/p>\n<p>Kaufmann, L. (2015a). <a href=\"https:\/\/http:\/\/www.cafepedagogique.net\/lemensuel\/lenseignant\/schumaines\/histoire\/Pages\/2015\/163_lachronique.aspx\">35 ans de jeux vid\u00e9o sur la premi\u00e8re guerre mondiale<\/a>. <em>Le Caf\u00e9 p\u00e9dagogique<\/em>, No 163, juillet<\/p>\n<p>Kaufmann, L. (2015b). <a href=\"http:\/\/www.cafepedagogique.net\/lemensuel\/lenseignant\/schumaines\/histoire\/Pages\/2015\/161_lachronique.aspx\">Jouer et apprendre l\u2019histoire avec Game of Thrones<\/a>. <em>Le Caf\u00e9 p\u00e9dagogique<\/em>, No 161, avril<\/p>\n<p>Kaufmann, L. (2016a). <a href=\"http:\/\/www.cafepedagogique.net\/lemensuel\/lenseignant\/schumaines\/histoire\/Pages\/2016\/169_lachronique.aspx\">Assassin\u2019s Creed : un jeu vid\u00e9o pour apprendre l\u2019histoire ?<\/a> <em>Le Caf\u00e9 p\u00e9dagogique<\/em>, No 169, mars.<\/p>\n<p>Kaufmann, L. 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Consult\u00e9 le 21 mai 2018 [https:\/\/www.clionautes.org\/le-discovery-tour-le-nouveau-mode-education-dassassins-creed.html]<\/p>\n<p><em>La p\u00e9dagogie par le jeu sous toutes ses formes : jeux s\u00e9rieux, jeux d\u2019\u00e9vasion, ludification.<\/em> Lettre \u00c9du_Num Th\u00e9matique N\u00b006. (2018). [Lettre], mars. Consult\u00e9 le 31 mars 2018 [http:\/\/eduscol.education.fr\/numerique\/edunum-thematique\/edunum-thematique_06]<\/p>\n<p>Li, M. C., &amp; Tsai, C. C. (2013). Game-based learning in science education: a review of relevant research. <em>Journal of Science Education and Technology, 22<\/em>(6), 877\u2013898.<\/p>\n<p>Plucker, J. A., &amp; Makel, M. C. (2010). Assessment of creativity. In J. C. Kaufman, &amp; R. J. Sternberg (Eds.), <em>Cambridge handbook of creativity<\/em> (pp. 48e73). New York: Cambridge University Press.<\/p>\n<p>Romero, M. (2018). <em>De l\u2019apprentissage proc\u00e9dural de la programmation \u00e0 l\u2019int\u00e9gration interdisciplinaire de la programmation cr\u00e9ative.<\/em>Consult\u00e9 le 21 mai 2018 : [https:\/\/margaridaromero.wordpress.com\/2016\/05\/25\/de-lapprentissage-procedural-de-la-programmation-a-lintegration-interdisciplinaire-de-la-programmation-creative\/]<\/p>\n<p>Romero, M. &amp; Sanchez, E. (2019). <em>Les ludomythes (10 id\u00e9es fausses sur le jeu et l\u2019apprentissage)<\/em>. REFER 2019. Lien : [https:\/\/docs.google.com\/presentation\/d\/1KmdxdvhLQlr4BPVE19dkCJVmTSSEDdL5O5ET0qYnVC0\/edit#slide=id.p1]<\/p>\n<p>Saint-Amant-Ringuette, A. (2018). R\u00e9inventer le cours d\u2019histoire avec le Discovery Tour du jeu Assassin\u2019s Creed. <em>L\u2019Ecole branch\u00e9<\/em>e. Consult\u00e9 le 27 f\u00e9vrier 2018 [https:\/\/ecolebranchee.com\/2018\/02\/23\/reinventer-cours-dhistoire-jeu-video\/]<\/p>\n<p>Saint-Arnaud, P. (2018, f\u00e9vrier). 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Consult\u00e9 le 18 f\u00e9vrier 2018 [https:\/\/ledidacticien.com\/2017\/08\/13\/exploiter-lunivers-cinematographique-dassassins-creed-en-classe-dhistoire\/]<\/p>\n<p>La liste \u00e0 jour de mes r\u00e9f\u00e9rences sur la dimension \u201cjouer\u201d en histoire : https:\/\/www.zotero.org\/lyonelk\/items\/collectionKey\/FI4UA8RQ\/order\/dateModified\/sort\/desc<\/p>\n<hr \/>\n<p>tags: histoire, jeux vid\u00e9o, enseignements<\/p>\n<p>Cr\u00e9dit photo : Photo de\u00a0<a href=\"https:\/\/unsplash.com\/photos\/Q3oCCI2NNjU?utm_source=unsplash&amp;utm_medium=referral&amp;utm_content=creditCopyText\">Sean Do<\/a>\u00a0sur\u00a0<a href=\"https:\/\/unsplash.com\/search\/photos\/video-games?utm_source=unsplash&amp;utm_medium=referral&amp;utm_content=creditCopyText\">Unsplash<\/a><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Apr\u00e8s le teasing, voici les \u00abslides\u00bb de ma pr\u00e9sentation. Conf\u00e9rence donn\u00e9e le 16 avril 2019 dans le cadre de la deuxi\u00e8me \u00e9dition de Ludovia#CH \u00e0 Yverdon-les-Bains et l\u2019\u00e9v\u00e9nement associ\u00e9 \u201cEnseigner l\u2019histoire \u00e0 l\u2019\u00e8re des Humanit\u00e9s digitales\u201d. 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