{"id":17093,"date":"2020-03-02T22:29:07","date_gmt":"2020-03-02T21:29:07","guid":{"rendered":"https:\/\/lyonelkaufmann.ch\/histoire\/?p=17093"},"modified":"2020-03-03T00:30:03","modified_gmt":"2020-03-02T23:30:03","slug":"5-activites-pedagogiques-pour-promouvoir-un-apprentissage-en-profondeur-innovation-pedagogique","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/lyonelkaufmann.ch\/histoire\/2020\/03\/02\/5-activites-pedagogiques-pour-promouvoir-un-apprentissage-en-profondeur-innovation-pedagogique\/","title":{"rendered":"5 activit\u00e9s p\u00e9dagogiques pour promouvoir un apprentissage en profondeur | Innovation p\u00e9dagogique"},"content":{"rendered":"\r\n\r\n\r\n

Lorsque nous enseignons ou formons, nous souhaitons \u00e9videmment que nos apprenants soient capables d\u2019utiliser ce qu\u2019on leur transmet dans des situations o\u00f9 ils seront face \u00e0 des probl\u00e8mes nouveaux, qu\u2019ils n\u2019auront pas vu pendant leur formation. Cette capacit\u00e9 s\u2019appelle le transfert de connaissance. Mais quelles m\u00e9thodes p\u00e9dagogiques permettent de d\u00e9velopper cette capacit\u00e9 ? Que faire faire \u00e0 nos apprenants ? Cet article du blog Innovation P\u00e9dagogique<\/a> pr\u00e9sente 5 activit\u00e9s p\u00e9dagogiques ayant d\u00e9montr\u00e9 leurs effets positifs sur le d\u00e9veloppement de la capacit\u00e9 de transfert des apprenants.<\/strong><\/p>\r\n

\"\"<\/a><\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n

Introduction<\/h2>\r\n\r\n\r\n\r\n

On peut distinguer deux grands objectifs d\u2019apprentissage : la m\u00e9morisation et le transfert (Mayer, 2002). La m\u00e9morisation est la capacit\u00e9 \u00e0 se rappeler ou \u00e0 reconna\u00eetre du contenu d\u00e9j\u00e0 pr\u00e9sent\u00e9. Par exemple, r\u00e9citer une d\u00e9finition, un chiffre\u2026 Le transfert est la capacit\u00e9 \u00e0 utiliser ce qui a \u00e9t\u00e9 pr\u00e9sent\u00e9 dans une situation nouvelle. Par exemple, appliquer ou adapter une m\u00e9thode dans un contexte nouveau.<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n

La capacit\u00e9 \u00e0 r\u00e9aliser un transfert est directement li\u00e9e \u00e0 la mani\u00e8re dont nos connaissances sont organis\u00e9es (Ambrose et al., 2010). Pour que de nouvelles informations soient r\u00e9utilisables par la suite la suite il faut que celles-ci soient fortement 1) reli\u00e9es entre elles et 2) reli\u00e9es \u00e0 nos connaissances ant\u00e9rieures.<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n

Pour r\u00e9aliser un apprentissage en profondeur, il y a une v\u00e9ritable construction des connaissances \u00e0 r\u00e9aliser. Celle-ci comprend \u00e0 la fois l\u2019\u00e9tablissement de liens (Mayer, 1992), mais aussi le d\u00e9veloppement de la capacit\u00e9 d\u2019inhibition, c\u2019est-\u00e0-dire \u00e0 la capacit\u00e9 \u00e0 ne pas activer certains liens sous certaines conditions (Borst et al., 2015).<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n

5 activit\u00e9s p\u00e9dagogiques pertinentes<\/h2>\r\n\r\n\r\n\r\n

De nombreuses activit\u00e9s p\u00e9dagogiques sont de natures g\u00e9n\u00e9ratives. L\u2019article du blog Innovation P\u00e9dagogique<\/a> pr\u00e9sente 5 d\u2019entre elles choisies selon trois crit\u00e8res : 1) elles ont \u00e9t\u00e9 \u00e9tudi\u00e9es exp\u00e9rimentalement<\/strong> de nombreuses fois<\/strong> et de mani\u00e8re rigoureuse<\/strong>, 2) elles ont montr\u00e9 un impact fort<\/strong> sur la capacit\u00e9 de transfert<\/strong> et 3) elles sont facilement utilisables<\/strong> dans un contexte d\u2019enseignement ou de formation. Comme ces techniques ont \u00e9t\u00e9 \u00e9tudi\u00e9es de nombreuses fois, elles n\u2019ont rien d\u2019original. L\u2019objectif de ce qui suit n\u2019est pas de proposer de \u00ab nouvelles m\u00e9thodes d\u2019enseignements \u00bb, mais d\u2019avoir \u00e0 la fois une confirmation<\/strong> scientifique de l\u2019efficacit\u00e9 de certaines activit\u00e9s p\u00e9dagogiques ainsi que des recommandations<\/strong> issues de la recherche sur leurs utilisations.<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n

La liste des activit\u00e9s et les recommandations associ\u00e9es se basent en grande partie sur l\u2019analyse de la litt\u00e9rature effectu\u00e9e par Fiorella et Mayer (Fiorella et Mayer, 2015 ; Fiorella et Mayer, 2016).<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n

Ces cinq activt\u00e9s \u00e0 d\u00e9couvrir sur le blog Innovation P\u00e9dagogique<\/a> :<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n

    \r\n
  1. Tester<\/li>\r\n
  2. Susciter le questionnement<\/li>\r\n
  3. Faire r\u00e9sumer<\/li>\r\n
  4. Les tableaux de comparaison<\/li>\r\n
  5. Les cartes conceptuelles<\/li>\r\n<\/ol>\r\n\r\n\r\n\r\n

    Pour chacune de ces entr\u00e9es, l\u2019article vous pr\u00e9sente l\u2019activit\u00e9, en fournit un exemple et des recommandations pour une utilisation en classe-<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n

    Conclusions<\/h2>\r\n\r\n\r\n\r\n

    Les activit\u00e9s qui permettent de favoriser une r\u00e9elle compr\u00e9hension sont dites g\u00e9n\u00e9ratives<\/strong>. Elles demandent d\u2019\u00e9tablir des liens entre les informations pr\u00e9sent\u00e9es et de les relier \u00e0 ses connaissances initiales. Ceci s\u2019effectue par la g\u00e9n\u00e9ration d\u2019hypoth\u00e8ses<\/strong> qui ne sont pas pr\u00e9sentes<\/strong> dans les documents d\u2019\u00e9tudes.<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n

    Cinq activit\u00e9s facilement utilisables en formation ont \u00e9t\u00e9 pr\u00e9sent\u00e9es dans cet article. Un point important est que celles-ci sont efficaces m\u00eame en l\u2019absence de retours de la part de l\u2019enseignant ou du formateur<\/strong>. Ainsi, les faire r\u00e9aliser est b\u00e9n\u00e9fique m\u00eame si l\u2019on ne peut fournir de commentaires aux apprenants sur leur travail. \u00c9videmment, c\u2019est encore mieux si l\u2019on peut le faire (Hattie et Timperley, 2007).<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n

    On voit aussi appara\u00eetre au travers de toutes les recommandations sp\u00e9cifiques \u00e0 chacune des activit\u00e9s un principe g\u00e9n\u00e9ral : guider les apprenants les plus en difficult\u00e9<\/strong>. Ce constat rejoint le principe d\u2019inversion de l\u2019efficacit\u00e9 des techniques en fonction de l\u2019expertise de l\u2019apprenant (Kalyuga, 2007) : les novices progressent plus avec des activit\u00e9s guid\u00e9es alors que les experts progressent plus avec des activit\u00e9s ouvertes.<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n

    Bibliographie<\/h2>\r\n\r\n\r\n\r\n

    Ambrose, S. A., Bridges, M. W., DiPietro, M., Lovett, M. C., & Norman, M. K. (2010). How does the way students organize knowledge affect their learning ? In How Learning Works : Seven Research\u2013Based Principles for Smart Teaching (1re \u00e9d.). Jossey Bass.<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n

    Borst, G., A\u00efte, A., & Houd\u00e9, O. (2015). Inhibition of misleading heuristics as a core mechanism for typical cognitive development : Evidence from behavioural and brain-imaging studies. Developmental Medicine & Child Neurology, 57, 21\u201125.<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n

    Chi, M. T. H., Bassok, M., Lewis, M. W., Reimann, P., & Glaser, R. (1989). Self-explanations : How students study and use examples in learning to solve problems. Cognitive Science, 13(2), 145\u2011182.<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n

    Chi, M. T. H., Adams, J., Bogusch, E. B., Bruchok, C., Kang, S., Lancaster, M., Levy, R., Li, N., McEldoon, K. L., Stump, G. S., Wylie, R., Xu, D., & Yaghmourian, D. L. (2018). Translating the ICAP Theory of Cognitive Engagement Into Practice. Cognitive Science, 42(6), 1777\u20111832.<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n

    Chi, M. T. H., & Wylie, R. (2014). The ICAP Framework : Linking Cognitive Engagement to Active Learning Outcomes. Educational Psychologist, 49(4), 219\u2011243.<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n

    Fiorella, L., & Mayer, R. E. (2015). Learning as a Generative Activity : Eight Learning Strategies that Promote Understanding. Cambridge University Press.<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n

    Fiorella, L., & Mayer, R. E. (2016). Eight Ways to Promote Generative Learning. Educational Psychology Review, 28(4), 717\u2011741.<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n

    Halpern, D. F., & Hakel, M. D. (2003). Applying the Science of Learning to the University and Beyond : Teaching for Long-Term Retention and Transfer. Change : The Magazine of Higher Learning, 35(4), 36\u201141.<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n

    Harlen, W., & Elstgeest, J. (1994). Manuel de l\u2019UNESCO pour l\u2019enseignement des sciences \u00e0 l\u2019\u00e9cole primaire : Activit\u00e9s d\u2019atelier pour la formation des ma\u00eetres.<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n

    Hattie, J., & Timperley, H. (2007). The Power of Feedback. Review of Educational Research, 77(1), 81\u2011112.<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n

    Kalyuga, S. (2007). Expertise Reversal Effect and Its Implications for Learner-Tailored Instruction. Educational Psychology Review, 19(4), 509\u2011539.<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n

    Kezar, A. (2018). How Colleges Change : Understanding, Leading, and Enacting Change (2e \u00e9d.). Routledge.<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n

    Mayer, R. E. (1992). Cognition and instruction : Their historic meeting within educational psychology. Journal of Educational Psychology, 84(4), 405.<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n

    Mayer, R. E. (2002). Rote Versus Meaningful Learning. Theory Into Practice, 41(4), 226\u2011232.<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n

    Mayer, R. E. (2009). The Promise of Multimedia Learning. In Multimedia Learning (2e \u00e9d.).<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n

    Rittle-Johnson, B., & Loehr, A. M. (2016). Instruction Based on Self-Explanation. In Handbook of Research on Learning and Instruction (2e \u00e9d.). Routledge.<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n

    Source : 5 activit\u00e9s p\u00e9dagogiques pour promouvoir un apprentissage en profondeur<\/a><\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n

    Licence : CC by<\/a><\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n

    Cr\u00e9dit photo : Photo de NeONBRAND<\/a> sur Unsplash<\/a><\/p>\r\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

    Lorsque nous enseignons ou formons, nous souhaitons \u00e9videmment que nos apprenants soient capables d\u2019utiliser ce qu\u2019on leur transmet dans des situations o\u00f9 ils seront face \u00e0 des probl\u00e8mes nouveaux, qu\u2019ils n\u2019auront pas vu pendant leur formation. Cette capacit\u00e9 s\u2019appelle le transfert de connaissance. Mais quelles m\u00e9thodes p\u00e9dagogiques permettent de d\u00e9velopper cette capacit\u00e9 ? 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