{"id":17194,"date":"2020-03-19T14:52:07","date_gmt":"2020-03-19T13:52:07","guid":{"rendered":"https:\/\/lyonelkaufmann.ch\/histoire\/?p=17194"},"modified":"2020-03-19T14:52:07","modified_gmt":"2020-03-19T13:52:07","slug":"covid-19-heurs-et-malheurs-de-la-continuite-pedagogique-a-la-francaise","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/lyonelkaufmann.ch\/histoire\/2020\/03\/19\/covid-19-heurs-et-malheurs-de-la-continuite-pedagogique-a-la-francaise\/","title":{"rendered":"Covid-19\u00a0: heurs et\u00a0malheurs de\u00a0la\u00a0continuit\u00e9 p\u00e9dagogique (\u00e0\u00a0la\u00a0fran\u00e7aise)"},"content":{"rendered":"<p><strong>Introduction \u00e0 l&rsquo;article de Jean-Fran\u00e7ois Cerisier : <em>la situation que conna\u00eet la France est largement transposable \u00e0 l&rsquo;\u00e9chelle de la Suisse, voire m\u00eame de la plupart des pays. A lire donc sans mod\u00e9ration.<\/em><\/strong><\/p>\n<figure><\/figure>\n<figure><img data-recalc-dims=\"1\" decoding=\"async\" src=\"https:\/\/i0.wp.com\/images.theconversation.com\/files\/320865\/original\/file-20200316-27680-r43m00.jpg?ssl=1\" \/><figcaption>Le num\u00e9rique ne suffit pas \u00e0 motiver les \u00e9l\u00e8ves, la nature des activit\u00e9s et la qualit\u00e9 de l&rsquo;accompagnement sont d\u00e9terminants.<br \/>\n<span class=\"attribution\"><a class=\"source\" href=\"https:\/\/www.shutterstock.com\/fr\/image-photo\/close-teenager-boy-curly-brunette-hair-1480996274\">Shutterstock<\/a><\/span><\/figcaption><\/figure>\n<p><a href=\"https:\/\/theconversation.com\/profiles\/jean-francois-cerisier-995028\">Jean-Fran\u00e7ois Cerisier<\/a>, <em><a href=\"https:\/\/theconversation.com\/institutions\/universite-de-poitiers-2135\">Universit\u00e9 de Poitiers<\/a><\/em><\/p>\n<p>Il n\u2019aura fallu que quelques jours pour que la \u00ab\u00a0continuit\u00e9 p\u00e9dagogique\u00a0\u00bb devienne un sujet de pr\u00e9occupation nationale. Il y a peu de temps encore, c\u2019est un principe que l\u2019on invoquait en parlant du passage des \u00e9l\u00e8ves d\u2019une classe ou d\u2019un cycle \u00e0 l\u2019autre \u2013 et aux dispositions requises pour assurer la r\u00e9ussite des \u00e9l\u00e8ves lors de ces transitions.<\/p>\n<p>Avec la pand\u00e9mie de Covid-19, la <a href=\"https:\/\/www.ac-orleans-tours.fr\/pedagogie_action_educative\/continuite_pedagogique\/\">continuit\u00e9 p\u00e9dagogique<\/a> renvoie \u00e0 la n\u00e9cessit\u00e9 d\u2019offrir un enseignement aux <a href=\"https:\/\/www.lemonde.fr\/societe\/article\/2020\/03\/13\/coronavirus-fermeture-generale-de-la-maternelle-a-l-universite_6032903_3224.html\">12\u00a0millions d\u2019\u00e9l\u00e8ves<\/a> dont les \u00e9coles, coll\u00e8ges et lyc\u00e9es sont ferm\u00e9s. Elle s\u2019inscrit dans le discours public comme une toute nouvelle dimension des Plans de Continuit\u00e9 des Activit\u00e9s (<a href=\"https:\/\/www.cairn.info\/revue-securite-et-strategie-2014-3-page-13.htm\">PCA<\/a>) qui anticipent les cons\u00e9quences de crises majeures sur les services vitaux, par des strat\u00e9gies visant \u00e0 pr\u00e9server leur activit\u00e9 autant que possible.<\/p>\n<p>Formellement pr\u00e9sente dans les plans des acad\u00e9mies, la continuit\u00e9 p\u00e9dagogique consiste pour l\u2019essentiel dans l\u2019inventaire des moyens num\u00e9riques susceptibles d\u2019\u00eatre mobilis\u00e9s et tr\u00e8s peu \u2013 voire rien \u2013 n\u2019est dit sur la fa\u00e7on de les mettre en \u0153uvre en fonction des crises, et d\u2019y pr\u00e9parer les enseignants.<\/p>\n<p>Ainsi, interroger la continuit\u00e9 p\u00e9dagogique dans le cas de la pand\u00e9mie actuelle pose \u00e0 la fois la question de ses objectifs en termes de politiques \u00e9ducatives, celle de la nature et de l\u2019efficacit\u00e9 du dispositif annonc\u00e9 par l\u2019\u00c9tat mais aussi de l\u2019ensemble des autres initiatives de terrain.<\/p>\n<h2>Articuler local et national<\/h2>\n<p>Le dispositif mis en place par l\u2019\u00c9tat, exp\u00e9riment\u00e9 d\u00e8s les premi\u00e8res fermetures d\u2019\u00e9tablissements aux \u00e9l\u00e8ves dans l\u2019Oise et le Haut-Rhin, repose sur l\u2019articulation entre une offre nationale \u2013 celle du Centre National d\u2019Enseignement \u00e0 Distance (CNED)- et une mobilisation des enseignants dans les \u00e9tablissements scolaires avec leurs moyens propres.<\/p>\n<figure>\n<p><iframe loading=\"lazy\" src=\"https:\/\/www.youtube.com\/embed\/vBjerD96GbU?wmode=transparent&amp;start=0\" width=\"440\" height=\"260\" frameborder=\"0\" allowfullscreen=\"allowfullscreen\"><\/iframe><figcaption><span class=\"caption\">Mise en place du dispositif de classe virtuelle dans l\u2019Oise, d\u00e9but mars 2020 (AFP).<\/span><\/figcaption><\/figure>\n<p>La contribution du CNED r\u00e9side dans son programme <a href=\"https:\/\/www.education.gouv.fr\/ma-classe-la-maison-mise-en-oeuvre-de-la-continuite-pedagogique-289680\">\u00ab\u00a0Ma classe \u00e0 la maison\u00a0\u00bb<\/a> qui se compose de ressources en ligne permettant aux \u00e9l\u00e8ves d\u2019\u00e9coles primaires, de coll\u00e8ges et de lyc\u00e9es de r\u00e9viser leurs cours de d\u00e9but d\u2019ann\u00e9e dans la plupart des disciplines.<\/p>\n<p>Cet ensemble de ressources est compl\u00e9t\u00e9 par la mise \u00e0 disposition de plates-formes permettant aux enseignants d\u2019organiser des classes virtuelles, en associant web-conf\u00e9rence et partages de documents. \u00c0 l\u2019\u00e9chelle locale, les enseignants peuvent s\u2019appuyer sur les environnements num\u00e9riques de travail d\u00e9ploy\u00e9s dans leurs \u00e9tablissements (ENT) et l\u2019ensemble des ressources acquises \u00e0 leur attention par l\u2019\u00c9tat, par leur collectivit\u00e9 territoriale de r\u00e9f\u00e9rence et par l\u2019\u00e9tablissement.<\/p>\n<h2>Logique de substitution<\/h2>\n<p>Il y a plusieurs fa\u00e7ons de penser l\u2019\u00e9ducation hors de l\u2019\u00e9cole et voil\u00e0 des ann\u00e9es que le num\u00e9rique bouscule tous les formats p\u00e9dagogiques. L\u2019\u00e9cole ne s\u2019est pas pleinement saisie des <a href=\"https:\/\/hal.archives-ouvertes.fr\/hal-01216702\">nouveaux modes d\u2019acc\u00e8s<\/a> \u00e0 l\u2019information et des nouvelles fa\u00e7ons d\u2019apprendre qu\u2019il instaure. Pourtant, le plan de continuit\u00e9 p\u00e9dagogique annonc\u00e9 par le ministre r\u00e9pond \u00e0 une logique de substitution du num\u00e9rique aux cours classiques, \u00e0 travers des outils visant \u00e0 reproduire au mieux \u00e0 la maison les conditions de l\u2019apprentissage au sein des \u00e9tablissements scolaires.<\/p>\n<hr \/>\n<p><em><br \/>\n<strong><br \/>\nLire plus sur Conversation:<br \/>\n<a href=\"https:\/\/theconversation.com\/lecole-face-au-crash-test-du-coronavirus-133657\">L\u2019\u00e9cole face au \u00ab\u00a0crash test\u00a0\u00bb du\u00a0coronavirus<\/a><br \/>\n<\/strong><br \/>\n<\/em><\/p>\n<hr \/>\n<p>Pas beaucoup d\u2019innovation donc dans la mani\u00e8re de penser l\u2019\u00e9cole, alors que les conditions auraient pu inviter \u00e0 l\u2019imagination et \u00e0 la cr\u00e9ativit\u00e9 institutionnelle. D\u2019autre part, plusieurs arguments font douter du bien-fond\u00e9 de cette d\u00e9marche et, malheureusement de son efficacit\u00e9, m\u00eame s\u2019il n\u2019est pas permis le moindre doute sur l\u2019engagement des services de l\u2019\u00c9tat ni de celui des enseignants qui font et feront \u00ab\u00a0au mieux\u00a0\u00bb pour la mise en \u0153uvre de ce plan de continuit\u00e9 p\u00e9dagogique.<\/p>\n<p>Le premier est celui de l\u2019impr\u00e9paration. Il n\u2019est pas contestable que l\u2019ampleur et la dynamique de crise sanitaire n\u2019\u00e9tait gu\u00e8re pr\u00e9visible et n\u2019\u00e9tait de fait pas pr\u00e9vue. Il est donc tout \u00e0 fait normal que les ressources p\u00e9dagogiques acquises par l\u2019\u00c9tat ou d\u00e9velopp\u00e9es par ses op\u00e9rateurs comme le CNED ou R\u00e9seau Canop\u00e9 ne suffisent pas \u00e0 satisfaire les besoins des \u00e9l\u00e8ves et de leurs enseignants dans la perspective de semaines ou de mois de fermeture des \u00e9tablissements.<\/p>\n<figure>\n<p><iframe loading=\"lazy\" src=\"https:\/\/www.youtube.com\/embed\/uORbUkh2HUU?wmode=transparent&amp;start=0\" width=\"440\" height=\"260\" frameborder=\"0\" allowfullscreen=\"allowfullscreen\"><\/iframe><figcaption><span class=\"caption\">Premi\u00e8re journ\u00e9e d\u2019\u00e9cole \u00e0 la maison (France 3\u00a0Pays de la Loire).<\/span><\/figcaption><\/figure>\n<p>Il est \u00e0 noter que les \u00e9diteurs scolaires et producteurs de ressources num\u00e9riques \u00e9ducatives sont nombreux \u00e0 proposer un acc\u00e8s temporairement gratuit \u00e0 leurs produits dont on ne doute pas qu\u2019il r\u00e9pond \u00e0 un r\u00e9el \u00e9lan de solidarit\u00e9 tout en leur assurant une solide promotion. En revanche, il est plus inqui\u00e9tant d\u2019observer que la <a href=\"https:\/\/www.cairn.info\/revue-administration-et-education-2017-2-page-25.htm?contenu=resume\">formation<\/a> initiale et continue des enseignants ne leur permet pas de disposer de solides comp\u00e9tences en ing\u00e9nierie techno-p\u00e9dagogique.<\/p>\n<p>C\u2019est vrai dans le contexte ordinaire de la classe et encore davantage dans le contexte de la distance. Il existe bien s\u00fbr de nombreux enseignants tr\u00e8s exp\u00e9riment\u00e9s et comp\u00e9tents dans ce domaine mais ils constituent une minorit\u00e9 des 870\u00a0000\u00a0enseignants fran\u00e7ais.<\/p>\n<h2>Solutions de terrain<\/h2>\n<p>Le deuxi\u00e8me argument est celui de la verticalit\u00e9 du processus qui ignore notamment la r\u00e9alit\u00e9 et les n\u00e9cessit\u00e9s de l\u2019inventivit\u00e9 p\u00e9dagogique de terrain. Si le ministre de l\u2019\u00c9ducation nationale tient un discours ferme et pertinent sur la n\u00e9cessit\u00e9 d\u2019adosser les pratiques p\u00e9dagogiques \u00e0 la recherche, il est impossible d\u2019ignorer que les pratiques p\u00e9dagogiques, quand bien m\u00eame b\u00e9n\u00e9ficient-elles de cet indispensable accompagnement scientifique, s\u2019inventent sur le terrain.<\/p>\n<p>Dans ce contexte radicalement nouveau o\u00f9 l\u2019int\u00e9gralit\u00e9 d\u2019un syst\u00e8me \u00e9ducatif national s\u2019appr\u00eate \u00e0 basculer d\u2019un enseignement conventionnel pr\u00e9sentiel \u00e0 un dispositif de formation \u00e0 distance pour une dur\u00e9e ind\u00e9termin\u00e9e, il semblerait raisonnable de miser sur la capacit\u00e9 des \u00e9tablissements scolaires et de leurs enseignants \u00e0 inventer des solutions dans la diversit\u00e9 des situations, des \u00e9l\u00e8ves et des enseignants.<\/p>\n<p>On s\u2019\u00e9tonne ainsi du discours centr\u00e9 sur la mise en \u0153uvre de dispositifs et ressources p\u00e9dagogiques institutionnels somme toute limit\u00e9s quand rien n\u2019est dit qui pourrait valoriser le r\u00f4le des associations et collectifs d\u2019enseignants pourtant susceptibles de jouer un r\u00f4le majeur.<\/p>\n<figure>\n<p><iframe loading=\"lazy\" src=\"https:\/\/www.youtube.com\/embed\/e7ZSmq5QywI?wmode=transparent&amp;start=0\" width=\"440\" height=\"260\" frameborder=\"0\" allowfullscreen=\"allowfullscreen\"><\/iframe><figcaption><span class=\"caption\">La twict\u00e9e, exemple d\u2019innovation p\u00e9dagogique port\u00e9 par des collectifs enseignants.<\/span><\/figcaption><\/figure>\n<p>Le troisi\u00e8me argument concerne les \u00e9l\u00e8ves dont il est difficile d\u2019imaginer qu\u2019ils trouveront tous \u00e0 la maison les conditions favorables que leur offre l\u2019\u00c9cole. Apprendre suppose une ambiance propice et une organisation qui limite la distraction et apporte une aide et un accompagnement personnalis\u00e9.<\/p>\n<p>En l\u2019absence du cadre scolaire qui a justement \u00e9t\u00e9 pens\u00e9 \u00e0 cet effet, il y a fort \u00e0 parier que seule une fraction des \u00e9l\u00e8ves saura maintenir l\u2019attention n\u00e9cessaire \u00e0 des activit\u00e9s d\u2019apprentissage qui en r\u00e9clame beaucoup et saura d\u00e9jouer toutes les difficult\u00e9s des apprentissages. C\u2019est d\u2019ailleurs pourquoi il semble indispensable de repenser les activit\u00e9s pour augmenter l\u2019engagement des \u00e9l\u00e8ves.<\/p>\n<p>L\u2019exp\u00e9rience montre que le recours au num\u00e9rique n\u2019est pas un facteur de motivation en soi \u2013 sauf de fa\u00e7on \u00e9ph\u00e9m\u00e8re \u2013 et que c\u2019est la nature des activit\u00e9s propos\u00e9es et la qualit\u00e9 de l\u2019accompagnement humain qui sont d\u00e9terminantes. De plus se pose la question des conditions requises pour \u00eatre un \u00ab\u00a0bon \u00e9l\u00e8ve\u00a0\u00bb \u00e0 distance, un \u00e9l\u00e8ve qui r\u00e9ussit.<\/p>\n<h2>Nouvelles comp\u00e9tences<\/h2>\n<p>Outre la disponibilit\u00e9 des \u00e9quipements techniques qui soul\u00e8ve la question d\u2019\u00e9quit\u00e9 sociale se pose celle des comp\u00e9tences. Comp\u00e9tences techniques bien s\u00fbr, avec un <a href=\"https:\/\/www.cairn.info\/revue-carrefours-de-l-education-2019-1-page-175.htm\">trompe l\u2019\u0153il<\/a> qui laisse penser aux adultes que les plus jeunes sont plus comp\u00e9tents dans l\u2019utilisation des techniques num\u00e9riques qu\u2019ils ne le sont en r\u00e9alit\u00e9 et que la distribution de ces comp\u00e9tences est fortement corr\u00e9l\u00e9e \u00e0 des variables sociales.<\/p>\n<p>Comp\u00e9tences non num\u00e9riques \u00e9galement comme celles de gestion du temps, de planification des t\u00e2ches ou d\u2019organisation des documents qui sont d\u00e9terminantes et dont l\u2019absence est souvent compens\u00e9e \u00e0 l\u2019\u00e9cole par l\u2019accompagnement des enseignants. Finalement, c\u2019est l\u2019autonomie des \u00e9l\u00e8ves qui est questionn\u00e9e, bien plus critique \u00e0 distance qu\u2019\u00e0 l\u2019\u00e9cole.<\/p>\n<p>Terminons sur la question r\u00e9currente mais qui prend un relief nouveau de l\u2019\u00e9quipement et de la situation des enseignants \u00e0 la maison. Alors que l\u2019\u00c9tat compte sur eux pour organiser les activit\u00e9s d\u2019apprentissage des \u00e9l\u00e8ves et les accompagner \u00e0 distance en s\u2019appuyant sur les techniques num\u00e9riques, tr\u00e8s rares sont ceux qui disposent d\u2019un \u00e9quipement mis \u00e0 leur disposition et lorsque c\u2019est le cas, cela rel\u00e8ve de politiques d\u2019\u00e9quipement des collectivit\u00e9s territoriales.<\/p>\n<p>Dans ces conditions, compter sur l\u2019engagement des enseignants revient \u00e0 faire le pari qu\u2019ils se sont form\u00e9s eux-m\u00eames, qu\u2019ils ont autofinanc\u00e9 leur \u00e9quipement et leur connectivit\u00e9, qu\u2019ils sauront mobiliser les ressources mises \u00e0 disposition par l\u2019\u00c9tat mais aussi identifier et utiliser celles des \u00e9diteurs priv\u00e9s qui auront bien voulu les rendre disponibles et celles, qu\u2019ils s\u2019engageront enfin dans une large d\u00e9marche collaborative avec leurs coll\u00e8gues.<\/p>\n<p>Finalement, plut\u00f4t que d\u2019essayer de reproduire \u00e0 la maison l\u2019\u00e9cole avec sa forme scolaire h\u00e9rit\u00e9e de Condorcet, la pand\u00e9mie de Covid-19\u00a0pourrait \u00eatre et sera peut-\u00eatre un magnifique laboratoire pour repenser l\u2019\u00e9cole \u00e0 l\u2019\u00e8re du num\u00e9rique.<\/p>\n<p><a href=\"https:\/\/theconversation.com\/profiles\/jean-francois-cerisier-995028\">Jean-Fran\u00e7ois Cerisier<\/a>, Professeur de sciences de l&rsquo;information et de la communication, <em><a href=\"https:\/\/theconversation.com\/institutions\/universite-de-poitiers-2135\">Universit\u00e9 de Poitiers<\/a><\/em><\/p>\n<p>This article is republished from <a href=\"https:\/\/theconversation.com\">The Conversation<\/a> under a Creative Commons license. Read the <a href=\"https:\/\/theconversation.com\/covid-19-heurs-et-malheurs-de-la-continuite-pedagogique-a-la-francaise-133820\">original article<\/a>.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Introduction \u00e0 l&rsquo;article de Jean-Fran\u00e7ois Cerisier : la situation que conna\u00eet la France est largement transposable \u00e0 l&rsquo;\u00e9chelle de la Suisse, voire m\u00eame de la plupart des pays. A lire donc sans mod\u00e9ration. Le num\u00e9rique ne suffit pas \u00e0 motiver les \u00e9l\u00e8ves, la nature des activit\u00e9s et la qualit\u00e9 de l&rsquo;accompagnement sont d\u00e9terminants. 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