{"id":17347,"date":"2020-04-18T07:58:20","date_gmt":"2020-04-18T06:58:20","guid":{"rendered":"https:\/\/lyonelkaufmann.ch\/histoire\/?p=17347"},"modified":"2020-04-18T09:38:14","modified_gmt":"2020-04-18T08:38:14","slug":"epidemie-de-polio-a-chicago-en-1937-les-enfants-apprennent-a-la-maison-grace-a-la-radio","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/lyonelkaufmann.ch\/histoire\/2020\/04\/18\/epidemie-de-polio-a-chicago-en-1937-les-enfants-apprennent-a-la-maison-grace-a-la-radio\/","title":{"rendered":"\u00c9pid\u00e9mie de polio \u00e0 Chicago en 1937 : Les enfants apprennent \u00e0 la maison gr\u00e2ce \u00e0 la radio"},"content":{"rendered":"\n

Professeur assistant \u00e0 la Graduate School of Education de l’universit\u00e9 de Stanford, Michael Hines fait des recherches et enseigne l’histoire de l’\u00e9ducation aux \u00c9tats-Unis. Ses articles ont \u00e9t\u00e9 publi\u00e9s dans le Journal of the History of Childhood and Youth et dans History of Education Quarterly ; il est en train d’\u00e9crire un livre sur la race, la d\u00e9mocratie et les \u00e9coles de Chicago pendant la Seconde Guerre mondiale. Cet article a \u00e9t\u00e9 publi\u00e9 dans le Washington Post, le 3 avril 2020<\/a> et repris par Larry Cuban sur son blog<\/a>.<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Cet article nous rappelle que dans les ann\u00e9es 1930 aux Etats-Unis comme ailleurs, la technologie de pointe promue \u00e0 l’\u00e9cole est alors la radio et plus particuli\u00e8rement au moyen d\u2019\u00e9missions de radio scolaire. <\/p>\n\n\n\n

\"\"
Poste radio de 1950. Format : 20x20x45. Propri\u00e9taire : Mus\u00e9e cantonal d\u2019arch\u00e9ologie et d\u2019histoire (MCAH), CH – Lausanne. Ce poste \u00e9tait destin\u00e9 \u00e0 \u00e9couter, en classe, les \u00e9missions de radio scolaire suivies de questions des \u00e9l\u00e8ves et de commentaires du ma\u00eetre. Lien : mus\u00e9e-\u00e9cole.ch<\/a>.<\/figcaption><\/figure>\n\n\n\n

Concernant la Suisse romande, les \u00e9missions de radio scolaire ont d\u00e9but\u00e9 en 1932. Elles \u00e9taient diffus\u00e9es chaque semaine par la radio de Gen\u00e8ve ou de Lausanne. La radio scolaire \u00e9tait consid\u00e9r\u00e9e comme une source d’information nouvelle et un stimulant du travail intellectuel d\u00e9passant les moyens ordinaires dont disposaient les \u00e9coles. (Bulletin officiel de l’instruction publique du canton de Vaud<\/em>, 1934).<\/p>\n\n\n\n

Si les d\u00e9fis pos\u00e9s \u00e0 l’\u00e9ducation par la nouvelle pand\u00e9mie de coronavirus peuvent sembler sans pr\u00e9c\u00e9dent, les \u00e9ducateurs peuvent \u00eatre surpris d’apprendre qu’il y a pr\u00e8s de 100 ans, les \u00e9coles de Chicago \u00e9taient confront\u00e9es \u00e0 des circonstances similaires. Traduction des \u00e9l\u00e9ments principaux de l’article de Michael Hines.<\/p>\n\n\n\n

Le contexte<\/h2>\n\n\n\n

\u00c0 l’automne 1937, une \u00e9pid\u00e9mie de poliomy\u00e9lite, ou polio, une maladie hautement infectieuse qui peut entra\u00eener la paralysie et la mort et qui est particuli\u00e8rement dangereuse pour les jeunes enfants, a balay\u00e9 la r\u00e9gion de Chicago. Elle a oblig\u00e9 les \u00e9coles \u00e0 retarder l’ouverture de l’ann\u00e9e scolaire et a suscit\u00e9 une alarme g\u00e9n\u00e9rale concernant la perte de temps d’enseignement et le fait que les \u00e9l\u00e8ves \u00e9taient laiss\u00e9s \u00e0 eux-m\u00eames.<\/p>\n\n\n\n

Il est \u00e0 noter qu’en 1937 la radio en classe est une technologie nouvelle qui commence \u00e0 \u00eatre utilis\u00e9e \u00e0 l’\u00e9cole. <\/p>\n\n\n\n

Les moyens engag\u00e9s pour poursuivre l’enseignement<\/h2>\n\n\n\n

D\u00e9termin\u00e9s \u00e0 poursuivre l’enseignement pour les quelque 325 000 \u00e9l\u00e8ves d’\u00e2ge primaire du district, le surintendant William H. Johnson et la surintendante adjointe Minnie Fallon ont lanc\u00e9 une vaste exp\u00e9rience qui a permis de dispenser des cours directement chez les \u00e9l\u00e8ves gr\u00e2ce aux efforts coordonn\u00e9s des \u00e9coles publiques, des grandes stations de radio, des quotidiens et des biblioth\u00e8ques locales.<\/p>\n\n\n\n

La confection des programmes radiophoniques scolaires<\/h2>\n\n\n\n

Tout d’abord, les programmes de radio \u00e9cole par \u00e9cole \u00e9taient bien organis\u00e9s. Les enseignants et les directeurs d’\u00e9cole \u00e9l\u00e9mentaire \u00e9crivaient et pr\u00e9paraient chaque le\u00e7on, sous la supervision de comit\u00e9s th\u00e9matiques qui assuraient la qualit\u00e9 et la continuit\u00e9 de l’ensemble. Une fois que le mat\u00e9riel \u00e9tait pr\u00eat, les segments \u00e9taient pr\u00e9sent\u00e9s en tranches de 15 minutes (courtes et pr\u00e9cises), offertes par six stations de radio coop\u00e9rantes : WENR, WLS, WIND, WJJD, WCFL et WGN.<\/p>\n\n\n\n

Les horaires et les dates de diffusion, ainsi que les \u00ab\u00a0indications, questions et devoirs\u00a0\u00bb \u00e9taient disponibles dans les journaux locaux chaque matin afin que les \u00e9l\u00e8ves puissent trouver la le\u00e7on correspondant \u00e0 leur propre niveau scolaire et soient pr\u00eats \u00e0 r\u00e9gler leur cadran.<\/p>\n\n\n\n

Diff\u00e9rents sujets ont \u00e9galement \u00e9t\u00e9 abord\u00e9s \u00e0 des jours pr\u00e9cis ; les lundis, mercredis et vendredis ont \u00e9t\u00e9 consacr\u00e9s aux \u00e9tudes sociales et aux sciences, les mardis, jeudis et samedis \u00e9tant consacr\u00e9s \u00e0 l’anglais et aux math\u00e9matiques. <\/p>\n\n\n\n

Deuxi\u00e8mement, les \u00e9missions de radio \u00e9taient divertissantes. Les \u00e9ducateurs ont rapidement constat\u00e9, comme pourrait en convenir quiconque a organis\u00e9 une r\u00e9union virtuelle de quelque nature que ce soit, que sans partage physique d’un lieu, il \u00e9tait beaucoup plus difficile d’\u00eatre s\u00fbr de l’attention de son auditoire et que \u00ab\u00a0toute autre distraction, plus attrayante pour le moment, peut attirer l’auditeur\u00a0\u00bb1<\/a><\/sup>.<\/p>\n\n\n\n

Troisi\u00e8mement, ils ont activement cherch\u00e9 \u00e0 impliquer les parents et les communaut\u00e9s. Une ligne d’assistance t\u00e9l\u00e9phonique a \u00e9t\u00e9 mise en place par l’interm\u00e9diaire du bureau central du district scolaire, compos\u00e9 de 16 enseignants, et les parents ont \u00e9t\u00e9 encourag\u00e9s \u00e0 appeler pour poser des questions ou faire des commentaires. Apr\u00e8s avoir enregistr\u00e9 plus de 1 000 appels le premier jour du programme, cinq autres enseignants ont rapidement \u00e9t\u00e9 ajout\u00e9s.<\/p>\n\n\n\n

Parmi les autres moyens d’accro\u00eetre la participation des parents, on peut citer l’incitation des familles \u00e0 r\u00e9server des blocs de temps pour les p\u00e9riodes d’\u00e9tude quotidiennes apr\u00e8s les cours radiophoniques avec leurs enfants. <\/p>\n\n\n\n

Fracture technologique et in\u00e9galit\u00e9s scolaires<\/h2>\n\n\n\n

Le probl\u00e8me principal, auquel les \u00e9coles et les coll\u00e8ges seront probablement confront\u00e9s dans la crise actuelle, est l’acc\u00e8s in\u00e9gal \u00e0 la technologie. Bien que Johnson ait estim\u00e9 que quelque 315 000 \u00e9l\u00e8ves ont suivi les cours \u00e0 la radio pendant les semaines o\u00f9 ils ont \u00e9t\u00e9 diffus\u00e9s, les \u00e9coles ont \u00e9galement cr\u00e9\u00e9 du mat\u00e9riel sp\u00e9cifique pour les \u00e9l\u00e8ves dont les familles ne poss\u00e9daient pas de radio, avaient une mauvaise r\u00e9ception ou \u00e9taient oblig\u00e9es de quitter compl\u00e8tement Chicago pendant la crise.<\/p>\n\n\n\n

En outre, les \u00e9l\u00e8ves qui avaient besoin de plus d’attention ou de rattrapage se d\u00e9battaient dans des cours de radio uniformes.<\/p>\n\n\n\n

En fin de compte, ces lacunes ont fait craindre aux \u00e9ducateurs et aux observateurs que \u00ab\u00a0les \u00e9l\u00e8ves qui b\u00e9n\u00e9ficient des le\u00e7ons radiophoniques\u00a0\u00bb soient finalement \u00ab\u00a0ceux qui en ont le moins besoin\u00a0\u00bb et \u00ab\u00a0qui souffriraient le moins d’une r\u00e9duction de leur enseignement en classe\u00a0\u00bb2<\/a><\/sup><\/p>\n\n\n\n

Propos conclusifs de Michael Hines<\/h2>\n\n\n\n

Comme l’indique un rapport, \u00ab\u00a0avec l’av\u00e8nement de la radiodiffusion il y a une quinzaine d’ann\u00e9es, certains pronostiqueurs s’attendaient \u00e0 ce que la radio supplante le manuel scolaire – et m\u00eame l’enseignant\u00a0\u00bb3<\/a><\/sup>.<\/p>\n\n\n\n

Pourtant, comme l’a montr\u00e9 la crise de la polio, il est \u00ab\u00a0devenu de plus en plus \u00e9vident que le plus que la radio puisse faire dans son r\u00f4le d’enseignement est de stimuler la r\u00e9flexion et d’inspirer des \u00e9tudes plus pouss\u00e9es \u00bb4<\/a><\/sup>. M\u00eame si la technologie a beaucoup \u00e9volu\u00e9 au cours des d\u00e9cennies suivantes, il y a fort \u00e0 parier que tout projet d’enseignement virtuel aboutira d\u00e9sormais \u00e0 la m\u00eame conclusion.<\/p>\n\n\n\n

Cr\u00e9dit photo :<\/strong> Poste radio de 1950. Format : 20x20x45. Propri\u00e9taire : Mus\u00e9e cantonal d\u2019arch\u00e9ologie et d\u2019histoire (MCAH), CH – Lausanne. Ce poste \u00e9tait destin\u00e9 \u00e0 \u00e9couter, en classe, les \u00e9missions de radio scolaire suivies de questions des \u00e9l\u00e8ves et de commentaires du ma\u00eetre. Lien : mus\u00e9e-\u00e9cole.ch.<\/a><\/p>\n\n\n\n

  1. Larry Wolters, \u201cBroadcast Food for Thought? Use Sugar Coating!\u201d Chicago Daily Tribune<\/em> (Chicago, IL), Sept. 19, 1937. \u21a9<\/a><\/li>
  2. Lessons by Radio,\u201d Chicago Daily Tribune<\/em> (Chicago, IL), Sept. 14, 1937. \u21a9<\/a><\/li>
  3. Larry Wolters, \u201cBroadcast Food for Thought? Use Sugar Coating!\u201d Chicago Daily Tribune<\/em> (Chicago, IL), Sept. 19, 1937. \u21a9<\/a><\/li>
  4. Larry Wolters, \u201cBroadcast Food for Thought? Use Sugar Coating!\u201d Chicago Daily Tribune<\/em> (Chicago, IL), Sept. 19, 1937. \u21a9<\/a><\/li><\/ol>\n\n\n\n

    <\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

    Professeur assistant \u00e0 la Graduate School of Education de l’universit\u00e9 de Stanford, Michael Hines fait des recherches et enseigne l’histoire de l’\u00e9ducation aux \u00c9tats-Unis. 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