{"id":17356,"date":"2020-04-21T08:00:00","date_gmt":"2020-04-21T07:00:00","guid":{"rendered":"https:\/\/lyonelkaufmann.ch\/histoire\/?p=17356"},"modified":"2021-12-17T08:32:36","modified_gmt":"2021-12-17T07:32:36","slug":"une-pedagogie-de-la-transformation-pour-les-temps-de-crise","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/lyonelkaufmann.ch\/histoire\/2020\/04\/21\/une-pedagogie-de-la-transformation-pour-les-temps-de-crise\/","title":{"rendered":"Une p\u00e9dagogie de la transformation pour les temps de crise"},"content":{"rendered":"\n

Cet article de Sean Michael Morris (www.seanmichaelmorris.com<\/a>) a \u00e9t\u00e9 publi\u00e9 pour la premi\u00e8re fois sur le portail d’information Online Educa Berlin insights en anglais sous le titre A Pedagogy of Transformation for Times of Crisis<\/a>. OEB est la conf\u00e9rence et l’exposition mondiales et intersectorielles sur l’apprentissage et la formation assist\u00e9s par la technologie. Sa 26e \u00e9dition aura lieu du 2 au 4 d\u00e9cembre 2020. https:\/\/oeb.global<\/a>.<\/strong> Merci \u00e0 Sean Michael Morris et OEB d’avoir accept\u00e9 sa traduction et sa publication sur ce blog.<\/strong><\/p>\n\n\n\n

\"\"<\/figure><\/div>\n\n\n\n

\u00ab Alors que des millions d’\u00e9tudiants et d’enseignants ont commenc\u00e9 \u00e0 apprendre en ligne au cours des derni\u00e8res semaines en r\u00e9ponse \u00e0 la pand\u00e9mie de Covid-19, une reconnaissance claire ne cesse de se faire jour : apr\u00e8s tout ce qui a \u00e9t\u00e9 recherch\u00e9, pratiqu\u00e9, innov\u00e9 en mati\u00e8re d’enseignement en ligne, les exp\u00e9riences \u00e9ducatives significatives sont encore peu nombreuses et lointaines. Un article r\u00e9cent du Chronicle of Higher Education<\/a> affirme que \u00ab\u00a0de nombreux [\u00e9tudiants] choisiront de ne pas participer au trimestre d’automne plut\u00f4t que de d\u00e9penser des milliers de dollars pour une exp\u00e9rience universitaire d’automne centr\u00e9e sur le visionnage de vid\u00e9os sur un ordinateur portable\u00a0\u00bb. John Villasenor, l’auteur de l’article, poursuit en pr\u00e9disant que beaucoup plus d’\u00e9tudiants entrants que d’habitude choisiront de prendre une ann\u00e9e sabbatique, pour attendre la fin de la pand\u00e9mie et de ses effets sur l’enseignement et l’apprentissage.<\/em><\/p>\n\n\n\n

Mais le probl\u00e8me va plus loin que la surutilisation des vid\u00e9oconf\u00e9rences et des r\u00e9unions Zoom synchrones, plus loin qu’une p\u00e9dagogie non pr\u00e9par\u00e9e pour aller en ligne en cas d’urgence. Derri\u00e8re ces comportements se cache une p\u00e9dagogie num\u00e9rique sous-d\u00e9velopp\u00e9e et sous-th\u00e9oris\u00e9e, qui pourrait renforcer l’exp\u00e9rience d’apprentissage tant pour les enseignants que pour les apprenants. Mais plut\u00f4t que de s’inqui\u00e9ter de cet aspect humain de l’\u00e9ducation, alors que la plupart d’entre nous sont all\u00e9s en ligne ces derni\u00e8res semaines, notre premi\u00e8re pr\u00e9occupation s’est plut\u00f4t tourn\u00e9e vers la tricherie sur l’int\u00e9grit\u00e9 acad\u00e9mique, le plagiat et autres, et vers les craintes concernant les r\u00e9sultats, les notes, l’ach\u00e8vement et la continuit\u00e9. Notre objectif a \u00e9t\u00e9 de maintenir le milieu universitaire sur la bonne voie plut\u00f4t que de soutenir les \u00e9tudiants et les enseignants dans cette crise.<\/em><\/p>\n\n\n\n

\u00c0 l’aube de cette pand\u00e9mie aux \u00c9tats-Unis, un groupe de concepteurs p\u00e9dagogiques et de technologues de l’\u00e9ducation s’est mis en ligne pour aider, d\u00e9velopper et promouvoir un tsunami de politiques et de meilleures pratiques destin\u00e9es \u00e0 calmer les tremblements de terre parmi tant de professeurs. Nombre de ces concepteurs se sont \u00e9galement connect\u00e9s pour se vanter. Pour dire \u00ab\u00a0c’est notre moment\u00a0\u00bb et \u00ab\u00a0enfin, ils vont nous \u00e9couter\u00a0\u00bb. Bien que j’aie la plus grande attention et la plus grande sympathie pour les concepteurs de l’enseignement et de l’apprentissage \u00e0 tous les niveaux de l’\u00e9ducation – ils constituent un groupe d’\u00e9ducateurs qualifi\u00e9s incompris, souvent sous-financ\u00e9s, le plus souvent sous-estim\u00e9s, dont le travail n’a jamais re\u00e7u toute l’attention qu’ils m\u00e9ritent – la pand\u00e9mie n’a pas \u00e9t\u00e9 l’heure de gloire de leur conception de l’apprentissage.<\/em><\/p>\n\n\n\n

Dans les meilleures circonstances, les concepteurs p\u00e9dagogiques travaillent en partenariat avec des enseignants ouverts d’esprit, qui parlent couramment le num\u00e9rique et qui ont un investissement ou du moins une curiosit\u00e9 \u00e0 l’\u00e9gard de l’apprentissage dans un espace num\u00e9rique. Dans le pire des cas, les concepteurs p\u00e9dagogiques con\u00e7oivent des cours avec des \u00ab\u00a0experts en la mati\u00e8re\u00a0\u00bb qui ne sont peut-\u00eatre pas des enseignants eux-m\u00eames, mais qui connaissent les d\u00e9tails de ce qui doit \u00eatre appris et peuvent fournir un contenu qui alimentera des \u00e9valuations qui s’aligneront sur les r\u00e9sultats de l’apprentissage.<\/em><\/p>\n\n\n\n

Mais la situation dans laquelle nous nous trouvons est bien pire que cela. Un mouvement de masse vers les espaces d’enseignement et d’apprentissage en ligne, principalement de la part des professeurs, des enseignants de la maternelle \u00e0 la 12e ann\u00e9e et des instructeurs adjoints qui non seulement sont inexp\u00e9riment\u00e9s en mati\u00e8re d’apprentissage num\u00e9rique mais qui peuvent y avoir r\u00e9sist\u00e9 pendant des ann\u00e9es, ne peut que prouver que la conception traditionnelle de l’enseignement ou de l’apprentissage est un syst\u00e8me profond\u00e9ment imparfait et probl\u00e9matique pour l’enseignement et l’apprentissage en ligne. \u00c0 une \u00e9poque qui exige une certaine adaptabilit\u00e9, ce syst\u00e8me n’est pas aussi r\u00e9actif que normatif, ni aussi souple que rigide.<\/em><\/p>\n\n\n\n

\"\"<\/figure><\/div>\n\n\n\n

C’est parce que la conception traditionnelle de l’apprentissage n’a pas prouv\u00e9 – et ne prouvera pas – qu’elle est \u00e0 la hauteur de la t\u00e2che d’un pivot en ligne soudain, n\u00e9cessaire et tout \u00e0 fait inopportun. La conception de l’apprentissage d\u00e9pend du temps ; la conception p\u00e9dagogique se fonde sur des pratiques qui ne sont pas br\u00e8ves. L’ADDIE<\/a> (Analyse, Design, D\u00e9veloppement, Impl\u00e9mentation et Evaluation), par exemple, ou la conception \u00e0 rebours (backwards design<\/a>), ou encore la r\u00e9flexion sur la conception c\u00e9rative (design thinking<\/a>) exigent toutes des proc\u00e9dures et des approches, des \u00e9tapes, de la consid\u00e9ration et de la r\u00e9flexion, de la discussion, de la cr\u00e9ativit\u00e9, de l’investigation, de la r\u00e9solution de probl\u00e8mes. Toutes ces approches de l’apprentissage num\u00e9rique sont incroyablement utiles, mais elles ne peuvent pas \u00eatre r\u00e9alis\u00e9es imm\u00e9diatement. C’est pourquoi, lorsque cette pl\u00e9iade de concepteurs bien intentionn\u00e9s et au grand c\u0153ur ont \u00e9mis des recommandations telles que : aligner les \u00e9valuations sur les r\u00e9sultats, l\u00e9gender les vid\u00e9os, pratiquer la \u00ab\u00a0conception par la compr\u00e9hension\u00a0\u00bb (design by understanding), d\u00e9terminer les preuves acceptables de l’apprentissage, utiliser la conception \u00e0 rebours (m\u00eame \u00e0 une \u00e9poque o\u00f9 les \u00e9ducateurs devaient sauter avant de regarder), les conseils n’ont fait que brouiller les pistes en insistant sur le fait que le contr\u00f4le et l’ordre pouvaient, voire devaient \u00eatre maintenus.<\/em><\/p>\n\n\n\n

Au lieu de cela, il fallait, et il a toujours fallu, une p\u00e9dagogie num\u00e9rique qui permette aux enseignants comme aux apprenants d’aller au c\u0153ur de l’\u00e9ducation et de pr\u00e9server ce c\u0153ur, que l’apprentissage ait lieu sur le terrain ou en ligne, ou encore un hybride des deux. Ce qu’il faut, c’est transformer notre compr\u00e9hension de la p\u00e9dagogie num\u00e9rique, l’\u00e9tudier et reconna\u00eetre que la p\u00e9dagogie num\u00e9rique est un domaine de recherche.<\/em><\/p>\n\n\n\n

La plupart des m\u00e9thodes traditionnelles d’apprentissage en ligne sont fond\u00e9es sur des m\u00e9thodes d’enseignement comportementales, bas\u00e9es sur des recherches, qui : 1. sont elles-m\u00eames tr\u00e8s contestables et pas du tout universelles, et qui ont reproduit des pr\u00e9jug\u00e9s syst\u00e9miques dans les salles de classe en ligne ; 2. ont \u00e9t\u00e9 d\u00e9velopp\u00e9es avant l’apparition d’Internet. Les m\u00e9thodes qui influencent tant l’apprentissage et la conception p\u00e9dagogique ne tiennent aucunement compte de la diversit\u00e9 des exp\u00e9riences disponibles dans les espaces en ligne, de la mani\u00e8re douteuse et persistante dont la technologie num\u00e9rique, les plateformes et les litt\u00e9raties sont en constante \u00e9volution, des in\u00e9galit\u00e9s qui se reproduisent en ligne de mani\u00e8re encore plus invisible que dans les classes en face \u00e0 face, des communaut\u00e9s multiculturelles et mondiales qui existent en ligne, de la mani\u00e8re dont les m\u00e9dias sociaux ont eu un impact sur tout, de la langue \u00e0 la formation de l’identit\u00e9, etc.<\/em><\/p>\n\n\n\n

Mais une p\u00e9dagogie num\u00e9rique transformatrice est une p\u00e9dagogie qui s’int\u00e9resse d’abord \u00e0 la relation entre l’enseignant et l’\u00e9l\u00e8ve, et aux multiples fa\u00e7ons dont l’apprentissage circule entre eux. Paulo Freire a nomm\u00e9 les parties d’une classe \u00ab\u00a0enseignant-\u00e9tudiant\u00a0\u00bb et \u00ab\u00a0\u00e9tudiant-enseignant\u00a0\u00bb pour mieux incarner la nature d’une exp\u00e9rience d’apprentissage coop\u00e9ratif ; et c’est cette exp\u00e9rience d’apprentissage, qui centre la collaboration, la communication et la compr\u00e9hension entre les enseignants et les \u00e9tudiants, qui peut nous ouvrir les yeux sur une p\u00e9dagogie num\u00e9rique unique. Cette p\u00e9dagogie est une p\u00e9dagogie qui favorise la personne et non la technologie, l’humanisation au lieu de la num\u00e9risation. Cette p\u00e9dagogie, fond\u00e9e sur des id\u00e9aux d’\u00e9quit\u00e9, d’agence et de conscience critique, est une p\u00e9dagogie num\u00e9rique critique.<\/em><\/p>\n\n\n\n

Henry Giroux \u00e9crit, dans \u00ab\u00a0On Critical Pedagogy\u00a0\u00bb<\/a>, que : \u00ab\u00a0La p\u00e9dagogie critique affirme que les \u00e9tudiants peuvent engager leur propre apprentissage \u00e0 partir d’une position d’agence et, ce faisant, peuvent participer activement \u00e0 la narration de leurs identit\u00e9s \u00e0 travers une culture du questionnement \u2026 tout en changeant les formes de reconnaissance de soi et de la soci\u00e9t\u00e9\u00a0\u00bb. La p\u00e9dagogie critique ne s’int\u00e9resse pas \u00e0 l’apprentissage m\u00e9canique, ou \u00e0 l’apprentissage reproductible, ou \u00e0 l’apprentissage qui se plie \u00e0 l’autorit\u00e9 de l’enseignant (ou de l’algorithme ou de l’interface), mais plut\u00f4t \u00e0 une \u00e9ducation qui est \u00ab\u00a0une pratique de la libert\u00e9\u00a0\u00bb. Et une p\u00e9dagogie num\u00e9rique critique<\/a> s’int\u00e9resse autant aux outils que nous utilisons, aux outils qu’on nous demande d’utiliser, aux outils qu’on nous vend, qu’\u00e0 la relation entre l’humain et le num\u00e9rique, aux barri\u00e8res entre les deux, aux moyens de cette relation, et \u00e0 la question de l’agence (ou de notre capacit\u00e9 \u00e0 intervenir) en mati\u00e8re d’\u00e9ducation et de ses technologies.<\/em><\/p>\n\n\n\n

\u00c0 travers la lentille de la p\u00e9dagogie num\u00e9rique critique, l’apprentissage tourne autour de l’id\u00e9e de lib\u00e9ration. La lib\u00e9ration de l’oppression, mais plus pr\u00e9cis\u00e9ment la lib\u00e9ration des sch\u00e9mas de pens\u00e9e (et des pratiques \u00e9ducatives) qui limitent la cr\u00e9ativit\u00e9 et le g\u00e9nie humains – une cr\u00e9ativit\u00e9 et un g\u00e9nie qui, seuls, peuvent nous conduire \u00e0 une pratique transformatrice en temps de crise.<\/em><\/p>\n\n\n\n

La journaliste Krista Tippet propose une invitation<\/a> qui a une certaine pertinence ici : \u00ab\u00a0Nous avons le langage, les outils, les vertus et la vocation, en tant qu’\u00eatres humains, de cr\u00e9er des espaces accueillants pour aborder les questions difficiles de notre temps\u2026 C’est une rupture avec des fa\u00e7ons d’\u00eatre et d’interagir qui ne sont pas adapt\u00e9es \u00e0 notre \u00e9poque de changement. En d’autres termes, l’approche d\u00e9shumanisante et techniciste de la conception traditionnelle de l’apprentissage en ligne ne nous sert plus \u00e0 notre \u00e9poque o\u00f9 l’imagination, le soin et la conscience sont n\u00e9cessaires pour r\u00e9soudre les tr\u00e8s grands probl\u00e8mes de notre monde. Il n’y a pas de meilleur moyen de le prouver que la r\u00e9ponse encore \u00e9mergente \u00e0 la pand\u00e9mie actuelle.<\/em><\/p>\n\n\n\n

La tyrannie est facile dans l’\u00e9ducation. Pour une raison quelconque, c’est m\u00eame le d\u00e9faut. La politique de la classe, du testeur et du distributeur de notes est int\u00e9gr\u00e9e dans chaque environnement \u00e9ducatif, tant sur le terrain qu’en ligne. Nous surveillons nos \u00e9tudiants, nous les soumettons \u00e0 une reconnaissance faciale algorithmique<\/a> pour nous assurer qu’ils ne trichent pas aux examens, nous leur demandons de c\u00e9der leur propri\u00e9t\u00e9 intellectuelle<\/a> \u00e0 des entreprises pour que nous sachions s’ils plagient.<\/em><\/p>\n\n\n\n

Mais, le tout premier \u00e9cran \u00e9tait un espace d’imagination, un espace sur lequel on pouvait projeter des images qui n’\u00e9taient pas vraiment l\u00e0, qui se d\u00e9roulaient \u00e0 un autre moment mais qui pouvaient \u00eatre vues, pouvaient susciter des \u00e9motions, dans le pr\u00e9sent m\u00eame. L’\u00e9cran qui nous s\u00e9pare tous – lorsque nous travaillons \u00e0 distance, que nous scolarisons nos enfants dans nos salons, que nous enseignons \u00e0 des \u00e9l\u00e8ves que nous avions l’habitude de voir en personne – n’a pas besoin d’\u00eatre une barri\u00e8re qui alimente la m\u00e9fiance, qui nous invite \u00e0 surveiller ; l’\u00e9cran qui nous s\u00e9pare peut \u00eatre une fen\u00eatre ou une porte, par laquelle nous pouvons nous rapprocher les uns des autres pour rester en contact, pour pr\u00e9server notre humanit\u00e9 tant malgr\u00e9 le num\u00e9rique qu’\u00e0 travers lui. \u00bb<\/em><\/p>\n\n\n\n

This article by Sean Michael Morris (www.seanmichaelmorris.com<\/a>) was first published on the Online Educa Berlin insights news portal in English as A Pedagogy of Transformation for Times of Crisis<\/a>. OEB is the global, cross-sector conference and exhibition on technology supported learning and training. Its 26th edition will take place from Dec 2 – 4, 2020. https:\/\/oeb.global<\/a>.<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Cr\u00e9dit photo en-t\u00eate : Photo de Lou Levit<\/a> sur Unsplash<\/a><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

Cet article de Sean Michael Morris (www.seanmichaelmorris.com) a \u00e9t\u00e9 publi\u00e9 pour la premi\u00e8re fois sur le portail d’information Online Educa Berlin insights en anglais sous le titre A Pedagogy of Transformation for Times of Crisis. OEB est la conf\u00e9rence et l’exposition mondiales et intersectorielles sur l’apprentissage et la formation assist\u00e9s par la technologie. 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Extrait : \u00ab The web\u2026","rel":"","context":"Dans "Humanit\u00e9s Digitales"","block_context":{"text":"Humanit\u00e9s Digitales","link":"https:\/\/lyonelkaufmann.ch\/histoire\/category\/humanites-digitales\/"},"img":{"alt_text":"","src":"https:\/\/i0.wp.com\/lyonelkaufmann.ch\/histoire\/wp-content\/uploads\/2019\/07\/img_1311.jpg?fit=927%2C1200&ssl=1&resize=350%2C200","width":350,"height":200,"srcset":"https:\/\/i0.wp.com\/lyonelkaufmann.ch\/histoire\/wp-content\/uploads\/2019\/07\/img_1311.jpg?fit=927%2C1200&ssl=1&resize=350%2C200 1x, https:\/\/i0.wp.com\/lyonelkaufmann.ch\/histoire\/wp-content\/uploads\/2019\/07\/img_1311.jpg?fit=927%2C1200&ssl=1&resize=525%2C300 1.5x, https:\/\/i0.wp.com\/lyonelkaufmann.ch\/histoire\/wp-content\/uploads\/2019\/07\/img_1311.jpg?fit=927%2C1200&ssl=1&resize=700%2C400 2x"},"classes":[]},{"id":4273,"url":"https:\/\/lyonelkaufmann.ch\/histoire\/2011\/11\/06\/the-new-deal-a-modern-history-michael-hiltzik\/","url_meta":{"origin":17356,"position":1},"title":"The New Deal : A Modern History | Michael Hiltzik","author":"Lyonel Kaufmann","date":"6 novembre 2011","format":false,"excerpt":"Tout d'abord laissez-moi affirmer ma ferme conviction que la seule chose que nous devons craindre est la crainte elle-m\u00eame\u2026 une terreur sans nom, irraisonn\u00e9e, injustifi\u00e9e qui paralyse les efforts n\u00e9cessaires pour la convertir et nous permettre d'avancer. 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Roosevelt 1 million de kilom\u00e8tres d\u2019autoroutes, 8.000 parcs,\u2026","rel":"","context":"Dans "Histoire savante"","block_context":{"text":"Histoire savante","link":"https:\/\/lyonelkaufmann.ch\/histoire\/category\/didactique\/histoire-savante\/"},"img":{"alt_text":"Cb4fe The New Deal A Modern American History by Michael Hiltzik","src":"https:\/\/i0.wp.com\/lyonelkaufmann.ch\/histoire\/wp-content\/uploads\/2011\/11\/cb4fe_The-New-Deal-A-Modern-American-History-by-Michael-Hiltzik1.png?resize=350%2C200","width":350,"height":200},"classes":[]},{"id":17437,"url":"https:\/\/lyonelkaufmann.ch\/histoire\/2020\/05\/16\/deconfinement-et-enseignement-a-distance-de-nouveaux-defis-tu-releveras\/","url_meta":{"origin":17356,"position":2},"title":"D\u00e9confinement et enseignement \u00e0 distance: de nouveaux d\u00e9fis, tu rel\u00e8veras","author":"Lyonel Kaufmann","date":"16 mai 2020","format":false,"excerpt":"\u00ab Je n'ai plus peur du dimanche soir \u00bb (Grand Corps Malade, Dimanche soir, album Plan B) Alors que nous allons progressivement sortir du confinement pour nous retrouver dans diff\u00e9rentes formes de d\u00e9confinement ou de semi-confinement , il est important, \u00e0 mon avis, de me\/nous projeter dans le futur proche\u2026","rel":"","context":"Dans "Enseignement \u00e0 distance"","block_context":{"text":"Enseignement \u00e0 distance","link":"https:\/\/lyonelkaufmann.ch\/histoire\/category\/didactique\/enseignement-a-distance\/"},"img":{"alt_text":"","src":"https:\/\/i0.wp.com\/lyonelkaufmann.ch\/histoire\/wp-content\/uploads\/2020\/05\/kristopher-roller-rgrZVTjuuPw-unsplash.jpg?fit=640%2C426&ssl=1&resize=350%2C200","width":350,"height":200,"srcset":"https:\/\/i0.wp.com\/lyonelkaufmann.ch\/histoire\/wp-content\/uploads\/2020\/05\/kristopher-roller-rgrZVTjuuPw-unsplash.jpg?fit=640%2C426&ssl=1&resize=350%2C200 1x, https:\/\/i0.wp.com\/lyonelkaufmann.ch\/histoire\/wp-content\/uploads\/2020\/05\/kristopher-roller-rgrZVTjuuPw-unsplash.jpg?fit=640%2C426&ssl=1&resize=525%2C300 1.5x"},"classes":[]},{"id":7664,"url":"https:\/\/lyonelkaufmann.ch\/histoire\/2013\/11\/03\/online-education-as-an-agent-of-transformation-nytimes-com\/","url_meta":{"origin":17356,"position":3},"title":"Online Education as an Agent of Transformation | NYTimes.com","author":"Lyonel Kaufmann","date":"3 novembre 2013","format":false,"excerpt":"Dans cette tribune du New York Time, Clayton M. Christensen et Michael B. Horn, co-auteurs de \u201cDisrupting Class: How Disruptive Innovation Will Change the Way the World Learns\u201d d\u00e9fendent l'id\u00e9e que l'\u00e9ducation en ligne est actuellement une innovation de rupture gr\u00e2ce \u00e0 l'introduction de services plus pratiques et abordables qui\u2026","rel":"","context":"Dans "M\u00e9dias et technologies"","block_context":{"text":"M\u00e9dias et technologies","link":"https:\/\/lyonelkaufmann.ch\/histoire\/category\/medias-et-technologies\/"},"img":{"alt_text":"","src":"","width":0,"height":0},"classes":[]},{"id":226,"url":"https:\/\/lyonelkaufmann.ch\/histoire\/2007\/08\/31\/grande-depression-et-new-deal-3-ressources-en-ligne\/","url_meta":{"origin":17356,"position":4},"title":"Grande dépression et New Deal : 3. Ressources en ligne","author":"Lyonel Kaufmann","date":"31 ao\u00fbt 2007","format":false,"excerpt":"En prolongement de notre travail concernant la mani\u00e8re dont la crise de 1929 et le New Deal sont pr\u00e9sent\u00e9s dans les programmes et les manuels scolaires ainsi que l\u2019\u00e9tat historiographique de ces questions, voici un certain nombre de ressources en ligne utiles pour la pr\u00e9paration du sujet et des activit\u00e9s\u2026","rel":"","context":"Dans "Didactique"","block_context":{"text":"Didactique","link":"https:\/\/lyonelkaufmann.ch\/histoire\/category\/didactique\/"},"img":{"alt_text":"","src":"https:\/\/i0.wp.com\/lyonelkaufmann.ch\/histoire\/wp-content\/uploads\/2015\/07\/r15.gif?fit=500%2C402&ssl=1&resize=350%2C200","width":350,"height":200},"classes":[]},{"id":17347,"url":"https:\/\/lyonelkaufmann.ch\/histoire\/2020\/04\/18\/epidemie-de-polio-a-chicago-en-1937-les-enfants-apprennent-a-la-maison-grace-a-la-radio\/","url_meta":{"origin":17356,"position":5},"title":"\u00c9pid\u00e9mie de polio \u00e0 Chicago en 1937 : Les enfants apprennent \u00e0 la maison gr\u00e2ce \u00e0 la radio","author":"Lyonel Kaufmann","date":"18 avril 2020","format":false,"excerpt":"Professeur assistant \u00e0 la Graduate School of Education de l'universit\u00e9 de Stanford, Michael Hines fait des recherches et enseigne l'histoire de l'\u00e9ducation aux \u00c9tats-Unis. Ses articles ont \u00e9t\u00e9 publi\u00e9s dans le Journal of the History of Childhood and Youth et dans History of Education Quarterly ; il est en train\u2026","rel":"","context":"Dans "Histoire savante"","block_context":{"text":"Histoire savante","link":"https:\/\/lyonelkaufmann.ch\/histoire\/category\/didactique\/histoire-savante\/"},"img":{"alt_text":"","src":"https:\/\/i0.wp.com\/lyonelkaufmann.ch\/histoire\/wp-content\/uploads\/2020\/04\/ma-012-e1678963760500.jpg?fit=720%2C522&ssl=1&resize=350%2C200","width":350,"height":200,"srcset":"https:\/\/i0.wp.com\/lyonelkaufmann.ch\/histoire\/wp-content\/uploads\/2020\/04\/ma-012-e1678963760500.jpg?fit=720%2C522&ssl=1&resize=350%2C200 1x, https:\/\/i0.wp.com\/lyonelkaufmann.ch\/histoire\/wp-content\/uploads\/2020\/04\/ma-012-e1678963760500.jpg?fit=720%2C522&ssl=1&resize=525%2C300 1.5x, https:\/\/i0.wp.com\/lyonelkaufmann.ch\/histoire\/wp-content\/uploads\/2020\/04\/ma-012-e1678963760500.jpg?fit=720%2C522&ssl=1&resize=700%2C400 2x"},"classes":[]}],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/lyonelkaufmann.ch\/histoire\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/17356","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/lyonelkaufmann.ch\/histoire\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/lyonelkaufmann.ch\/histoire\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/lyonelkaufmann.ch\/histoire\/wp-json\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/lyonelkaufmann.ch\/histoire\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=17356"}],"version-history":[{"count":0,"href":"https:\/\/lyonelkaufmann.ch\/histoire\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/17356\/revisions"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/lyonelkaufmann.ch\/histoire\/wp-json\/wp\/v2\/media\/17358"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/lyonelkaufmann.ch\/histoire\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=17356"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/lyonelkaufmann.ch\/histoire\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=17356"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/lyonelkaufmann.ch\/histoire\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=17356"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}