{"id":17437,"date":"2020-05-16T09:00:00","date_gmt":"2020-05-16T08:00:00","guid":{"rendered":"https:\/\/lyonelkaufmann.ch\/histoire\/?p=17437"},"modified":"2021-12-17T08:32:47","modified_gmt":"2021-12-17T07:32:47","slug":"deconfinement-et-enseignement-a-distance-de-nouveaux-defis-tu-releveras","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/lyonelkaufmann.ch\/histoire\/2020\/05\/16\/deconfinement-et-enseignement-a-distance-de-nouveaux-defis-tu-releveras\/","title":{"rendered":"D\u00e9confinement et enseignement \u00e0 distance: de nouveaux d\u00e9fis, tu rel\u00e8veras"},"content":{"rendered":"\n

\u00ab Je n’ai plus peur du dimanche soir \u00bb<\/em> (Grand Corps Malade, Dimanche soir<\/a><\/em>, album Plan B)<\/p><\/blockquote>\n\n\n\n

Alors que nous allons progressivement sortir du confinement pour nous retrouver dans diff\u00e9rentes formes de d\u00e9confinement ou de semi-confinement , il est important, \u00e0 mon avis, de me\/nous projeter dans le futur proche de nos enseignements du semestre de l’automne 2020 et les suivants et de nous entretenir des nouveaux d\u00e9fis qui nous attendent.<\/strong><\/p>\n\n\n\n

\"\"
Cr\u00e9dit photo : Photo de Kristopher Roller sur Unsplash<\/a><\/figcaption><\/figure><\/div>\n\n\n\n

Dans le cadre du passage \u00e0 un enseignement \u00e0 distance de crise que nous avons connu \u00e0 partir de la mi-mars, j’ai eu l’occasion de pr\u00e9senter mes quatre d\u00e9fis (HistoireCaf\u00e9 : mes quatre d\u00e9fis d’un enseignement \u00e0 distance<\/a>). Par ailleurs, je mettrai prochainement en ligne mon atelier r\u00e9alis\u00e9 sur ce m\u00eame th\u00e8me dans le cadre des r\u00e9centes LUDOVIALES.<\/p>\n\n\n\n

Pour la rentr\u00e9e de l’automne et les prochains semestres, j’ai identifi\u00e9 cinq nouveaux d\u00e9fis dont je vais vous entretenir dans ce (long) billet:<\/p>\n\n\n\n

  1. Des formes nouvelles d’hybridation, tu d\u00e9velopperas<\/li>
  2. L’asynchronicit\u00e9, tu privil\u00e9gieras<\/li>
  3. Ton enseignement \u00e0 distance, tu humaniseras<\/li>
  4. Propri\u00e9taire de tes contenus et de tes donn\u00e9es, tu seras<\/li>
  5. Pour une Science lente (Slow Science), tu t’engageras<\/li><\/ol>\n\n\n\n

    En effet, il est probable que cet enseignement \u00e0 distance est amen\u00e9 \u00e0 se prolonger au moins partiellement. Ainsi l’Universit\u00e9 de Montr\u00e9al a d\u00e9j\u00e0 annonc\u00e9 le 9 mai vouloir faire en sorte que le semestre d’automne soit essentiellement r\u00e9alis\u00e9 au moyen d’enseignement \u00e0 distance :<\/p>\n\n\n\n

    Dans un message publi\u00e9 en soir\u00e9e, le recteur Guy Breton affirme que \u00ab seuls certains cours ou certaines portions de cours pourront se donner sur le campus \u00bb<\/em> et que ceux-ci seront l’exception. \u00ab Tout enseignement qui peut l’\u00eatre devrait se faire \u00e0 distance \u00bb<\/em> (Source : Un trimestre \u00abessentiellement \u00e0 distance\u00bb \u00e0 l\u2019Universit\u00e9 de Montr\u00e9al | La Presse<\/a>).<\/p><\/blockquote>\n\n\n\n

    Il en sera de m\u00eame pour l\u2019Universit\u00e9 McGill et l’Universit\u00e9 de Laval. Concernant cette derni\u00e8re, Robert Beauregard, vice-recteur ex\u00e9cutif, indique que la direction de l’Universit\u00e9 estime que le maintien des r\u00e8gles de distanciation sociale pourrait \u00e9ventuellement permettre le retour de 15% \u00e0 25% des \u00e9tudiants sur le campus.<\/p>\n\n\n\n

    D\u00e8s lors,<\/p>\n\n\n\n

    \u00abNous planifions un enseignement en ligne et \u00e0 distance dans la plupart des cours. Nous pr\u00e9voyons que la pr\u00e9sence physique des \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants sur le campus sera r\u00e9duite au strict minimum cet automne afin de respecter les exigences fix\u00e9es par la Direction de la sant\u00e9 publique\u00bb<\/em> (Source : L\u2019Universit\u00e9 Laval pr\u00e9pare une session d\u2019automne majoritairement en ligne | Journal de Montr\u00e9al<\/a>).<\/p><\/blockquote>\n\n\n\n

    Difficile en effet de pr\u00e9voir, par exemple \u00e0 la HEP Vaud, le maintien tel quel des grands cours en auditoire (200 \u00e0 400 \u00e9tudiant.e.) et m\u00eame les s\u00e9minaires (15 \u00e0 25 \u00e9tudiant.e.s) en maintenant une distance sociale de 2 m\u00e8tres entre chacun.e. Il en est d’ailleurs de m\u00eame de la pr\u00e9sence simultan\u00e9e des enseignant.e.s et du personnel dans les bureaux en respectant la r\u00e8gle de 10m2 par personne.<\/p>\n\n\n\n

    Si un tel sc\u00e9nario se confirme,<\/p>\n\n\n\n

    \u00abla priorit\u00e9 sera donn\u00e9e aux activit\u00e9s d’enseignement pour lesquelles l’apprentissage \u00e0 distance est difficile, voire impossible\u00bb<\/em>, comme les activit\u00e9s de formation pratique en sant\u00e9, les ateliers d’enseignement, les activit\u00e9s terrain et les laboratoires (Source : L\u2019Universit\u00e9 Laval pr\u00e9pare une session d\u2019automne majoritairement en ligne | Journal de Montr\u00e9al<\/a>).<\/p><\/blockquote>\n\n\n\n

    L’Universit\u00e9 Laval pr\u00e9voit par ailleurs doubler la capacit\u00e9 d’enseignement en mode hybride, afin de permettre que l’enseignement en classe soit aussi disponible au m\u00eame moment en ligne. \u00ab On veut maintenir l’enseignement \u00e0 distance pour ceux qui ne pourront \u00eatre en classe, comme les \u00e9tudiants internationaux \u00bb<\/em>, explique M. Beauregard.<\/p>\n\n\n\n

    Par ailleurs, au niveau sanitaire, les pr\u00e9visions de l’Organisation mondiale de la sant\u00e9 (OMS) laisse accro\u00eetre que la modification de nos comportements est appel\u00e9 \u00e0 durer en int\u00e9grant son hypoth\u00e8se que la COVID-19 \u00ab pourrait ne jamais dispara\u00eetre \u00bb<\/em> et devenir une maladie avec laquelle l\u2019humanit\u00e9 devra apprendre \u00e0 vivre (Source : Le coronavirus pourrait \u00ab ne jamais dispara\u00eetre \u00bb, selon l\u2019Organisation mondiale de la sant\u00e9<\/a>).<\/p>\n\n\n\n

    Concernant les \u00e9tudiant.e.s, si certain.e.s vivent mal \u00e0 tr\u00e8s mal cet enseignement \u00e0 distance ou se retrouvent dans la pr\u00e9carit\u00e9 suite \u00e0 la perte de leurs revenus leur permettant de vivre et de poursuivre leurs \u00e9tudes, d’autres auront appr\u00e9ci\u00e9 ce nouveau cadre d’apprentissage. D’autres encore inquiet.e.s de la situation sanitaire voudront limiter leur d\u00e9placement plus particuli\u00e8rement dans les transports publics et voudront \u00e9galement maintenir par eux-m\u00eames des formes nouvelles de distanciation sociale.<\/p>\n\n\n\n

    Passons maintenant aux cinq d\u00e9fis que j’ai identifi\u00e9s et la mani\u00e8re dont je pense les relever.<\/p>\n\n\n\n

    1. Des formes nouvelles d’hybridation, tu d\u00e9velopperas<\/h2>\n\n\n\n

    Autant pour des raisons d’organisation r\u00e9sultant des dispositions sanitaires qu’en raison de nouvelles attentes et demandes de nos \u00e9tudiant.e.s ainsi que de la diversit\u00e9 de celles-ci (tout \u00e0 distance, partiellement \u00e0 distance, majoritairement en pr\u00e9sentiel par exemple), la notion d’hybridation va \u00e9galement \u00e9voluer par rapport \u00e0 son acceptation actuelle. Nous allons assister \u00e0 une intensification du recours \u00e0 des dispositifs d’enseignement et de formation distanciels sous des formes vari\u00e9es.<\/p>\n\n\n\n

    Je prends donc le parti de consid\u00e9rer que la situation v\u00e9cue depuis mi-mars et ses prolongements vont modifier autant l’enseignement \u00e0 distance, que l’hybridation de nos enseignements ou l’enseignement pr\u00e9sentiel. De la part des enseignant.e.s, ces \u00e9l\u00e9ments vont demander une adaptabilit\u00e9 importante et n\u00e9cessiter (encore plus) de travailler en \u00e9quipe. Un peu comme le virus, nos d\u00e9fis ne vont cesser d’\u00e9voluer. Du c\u00f4t\u00e9 des \u00e9tudiant.e.s, le risque des in\u00e9galit\u00e9s devant la formation et de leur pr\u00e9carisation pouvant conduire \u00e0 l’abandon des \u00e9tudes devra trouver des r\u00e9ponses devant les enjeux de nos syst\u00e8mes \u00e9ducatifs.<\/p>\n\n\n\n

    Pour ma part, comme probablement d’autres enseignant.e.s, je vais conserver en ligne l’entier du dispositif mis en enseignement \u00e0 distance ce semestre. Je pr\u00e9vois d\u00e9j\u00e0 donc au moins deux formes de gestion, d’organisation et suivis de mes s\u00e9minaires pour les \u00e9tudiant.e.s soit \u00e0 distance, soit en pr\u00e9sentiel et m\u00eame un mixte des deux (hybridation).<\/p>\n\n\n\n

    2. L’asynchronicit\u00e9, tu privil\u00e9gieras<\/h2>\n\n\n\n

    Dans un article paru juste avant le confinement (Thoughts & Resources for Those About to Start Teaching Online Due to COVID-19<\/a>, Jacqueline Wernimont, Co-Directrice de l’HASTAC<\/a> (Humanities, Arts, Science, and Technology Alliance and Collaboratory), Chaire distingu\u00e9e de sciences humaines num\u00e9riques et d’engagement social, Professeure associ\u00e9e d’\u00e9tudes sur les femmes, le genre et la sexualit\u00e9 \u00e0 l’Universit\u00e9 de Dartmouth, partageait ses r\u00e9flexions et ressources pour ceux qui vont commencer \u00e0 enseigner en ligne en raison de la COVID-19. En le d\u00e9couvrant aujourd’hui, je m’y retrouve enti\u00e8rement par rapport \u00e0 l’\u00e9cosyst\u00e8me que j’ai mis en place dans mes enseignements.<\/p>\n\n\n\n

    En premier lieu, dans ses propos sur le fait de favoriser les modalit\u00e9s asynchrones dans cet enseignement \u00e0 distance. Jacqueline Wernimont s’int\u00e9resse plus particuli\u00e8rement au travail et aux t\u00e2ches \u00e0 r\u00e9aliser et faire r\u00e9aliser aux \u00e9tudiant.e.s :<\/p>\n\n\n\n

    \u00ab Asynchronicity is your friend here – think about what must<\/em> be done as a collective (if anything) and what can be done using blog posts, discussion boards, and other tools that are likely already a part of your existing course management system. For reasons of student safety and FERPA, I\u2019d encourage using tools that are already a part of your university system for this kind of asynchronous communication. If you already use public media, then by all means continue, but I don\u2019t encourage people to require students to publicly perform on the internet. \u00bb<\/p>

    Traduction : L’asynchronicit\u00e9 est votre amie ici – pensez \u00e0 ce qui doit<\/em> \u00eatre fait collectivement (le cas \u00e9ch\u00e9ant) et \u00e0 ce qui peut \u00eatre fait en utilisant les articles de blog, les forums de discussion et d’autres outils qui font probablement d\u00e9j\u00e0 partie de votre syst\u00e8me de gestion de cours existant. Pour des raisons de s\u00e9curit\u00e9 des \u00e9tudiants et de la FERPA, j’encourage l’utilisation d’outils qui font d\u00e9j\u00e0 partie de votre syst\u00e8me universitaire pour ce type de communication asynchrone. Si vous utilisez d\u00e9j\u00e0 les m\u00e9dias publics, alors continuez par tous les moyens, mais je n’encourage pas les gens \u00e0 exiger des \u00e9tudiants qu’ils se produisent publiquement sur Internet.<\/p><\/blockquote>\n\n\n\n

    Ces \u00e9l\u00e9ments prolongent et approfondissent les \u00e9l\u00e9ments que j’ai d\u00e9j\u00e0 pr\u00e9sent\u00e9s pr\u00e9c\u00e9demment avec mes 4 d\u00e9fis d’un enseignement \u00e0 distance. Ils seront \u00e0 adapter \u00e0 mes enseignements du semestre d’automne qui eux n’ont pas connu la situation de confinement dans laquelle je me trouve encore actuellement et jusqu’au 8 juin en tout cas.<\/p>\n\n\n\n

    3. Ton enseignement \u00e0 distance, tu humaniseras<\/h2>\n\n\n\n

    \u00ab Si la structure ne permet pas le dialogue, la structure doit \u00eatre modifi\u00e9e. \u00bb Paulo Freire<\/p><\/blockquote>\n\n\n\n

    Dans le cadre de l’humanisation de nos enseignement \u00e0 distance, il me faut revenir sur l’article A Pedagogy of Transformation for Times of Crisis<\/a> de Sean Michael Morris<\/a> et traduit sur ce blog Une p\u00e9dagogie de la transformation pour les temps de crise<\/a>. Sean Michael Morris se r\u00e9f\u00e8re plus particuli\u00e8rement aux travaux de Paulo Freire<\/p>\n\n\n\n

    \u00ab Mais une p\u00e9dagogie num\u00e9rique transformatrice est une p\u00e9dagogie qui s\u2019int\u00e9resse d\u2019abord \u00e0 la relation entre l\u2019enseignant et l\u2019\u00e9l\u00e8ve, et aux multiples fa\u00e7ons dont l\u2019apprentissage circule entre eux. Paulo Freire a nomm\u00e9 les parties d\u2019une classe \u00ab enseignant-\u00e9tudiant \u00bb et \u00ab \u00e9tudiant-enseignant \u00bb pour mieux incarner la nature d\u2019une exp\u00e9rience d\u2019apprentissage coop\u00e9ratif ; et c\u2019est cette exp\u00e9rience d\u2019apprentissage, qui centre la collaboration, la communication et la compr\u00e9hension entre les enseignants et les \u00e9tudiants, qui peut nous ouvrir les yeux sur une p\u00e9dagogie num\u00e9rique unique. Cette p\u00e9dagogie est une p\u00e9dagogie qui favorise la personne et non la technologie, l\u2019humanisation au lieu de la num\u00e9risation. Cette p\u00e9dagogie, fond\u00e9e sur des id\u00e9aux d\u2019\u00e9quit\u00e9, d\u2019agence et de conscience critique, est une p\u00e9dagogie num\u00e9rique critique. \u00bb<\/em><\/p><\/blockquote>\n\n\n\n

    Dans FLUX Pedagogy: Transforming Teaching and Leading during Coronavirus<\/a>, Sharon M. Ravitch, Ph.D; Professeure \u00e0 l’Universit\u00e9 de Pennsylvanie, se base \u00e9galement sur la p\u00e9dagogie critique de Freire et parle d’une p\u00e9dagogie de flux. Elle s’appuie sur les travaux de Arao & Clemens (2013) insistant sur le passage d’espaces s\u00fbrs \u00e0 des espaces courageux. Pour Aro & Clemens contrairement aux espaces dits s\u00fbrs, les espaces courageux n\u00e9cessitent et cr\u00e9ent un dialogue plus critique et authentique et la co-construction de normes \u00e9quitables au sein des groupes. Sharon M. Ravitch pr\u00e9cise que le bien-\u00eatre des \u00e9tudiants est de la responsabilit\u00e9 des enseignant.e.s. Pour elle, les points essentiels \u00e0 respecter sont les suivants :<\/p>\n\n\n\n

    1. consid\u00e9rer le bien-\u00eatre \u00e9motionnel de nos \u00e9l\u00e8ves (et le n\u00f4tre) comme essentiel \u00e0 l’apprentissage;<\/li>
    2. aider les \u00e9l\u00e8ves \u00e0 traverser des syst\u00e8mes in\u00e9quitables et complexes;<\/li>
    3. travailler \u00e0 \u00e9tablir une confiance relationnelle avec et entre les \u00e9l\u00e8ves;<\/li>
    4. consid\u00e9rer la flexibilit\u00e9 p\u00e9dagogique comme une position \u00e9thique, dans laquelle les connaissances et les id\u00e9es de chacun sont activement mises en jeu \u00e0 une \u00e9poque de chaos et de vuln\u00e9rabilit\u00e9 collective.<\/li><\/ol>\n\n\n\n

      Dans le contexte actuel, j’essaye de prends en compte ces diff\u00e9rents \u00e9l\u00e9ments au travers d’interactions en privil\u00e9giant la visioconf\u00e9rence en petit groupe d’\u00e9tudiant.e.s. En d\u00e9but de ces s\u00e9ances, je m’adresse individuellement \u00e0 chacun.e en les interrogeant sur leur situation et m’assurant de leur bien-\u00eatre (\u00ab\u00a0comment allez-vous ?\u00a0\u00bb \u00ab\u00a0comment se passe la reprise de votre stage?\u00a0\u00bb etc.). Le dialogue se poursuit en premier lieu en fonction de leurs question et de leur demandes. Dans un deuxi\u00e8me temps, je dispense mes feedbacks et mes inputs relativement \u00e0 leur travail en me basant sur les principes de l’empathie et de la bienveillance. En amont, j’ai pris connaissance de leur travail et le commente le plus pr\u00e9cis\u00e9ment possible en partageant mon \u00e9cran. Mes commentaires et feedbacks sont envoy\u00e9s apr\u00e8s la s\u00e9ance.<\/p>\n\n\n\n

      Pour cet automne, il s’agira aussi de veiller au d\u00e9marrage \u00e0 instaurer une dynamique globale de groupe (et pas seulement de sous-groupes) et d’am\u00e9nager \u00e9galement des moments d’\u00e9changes et de prises de d\u00e9cision synchrones avec l’entier du groupe.<\/p>\n\n\n\n

      R\u00e9f\u00e9rence Arao, B. & Clemens, K. (2013). From safe spaces to brave spaces : A new way to frame dialogue around diversity and social Justice. In L. M. Landreman (Ed.), The art of effective facilitation: Reflections from social justice educators<\/em> (pp. 135\u2013150). Stylus Publishing.<\/p>\n\n\n\n

      4. Propri\u00e9taire de tes contenus et de tes donn\u00e9es, tu seras<\/h2>\n\n\n\n

      Du c\u00f4t\u00e9 enseignant, Jacqueline Wernimont (Thoughts & Resources for Those About to Start Teaching Online Due to COVID-19<\/a> nous met en garde relativement au syst\u00e8me propri\u00e9taire de vos organisations en lien avec les questions de propri\u00e9t\u00e9 intellectuelle. Ce dernier \u00e9l\u00e9ment est un point extr\u00eamement sensible. Certains analystes pr\u00e9voient en effet, et depuis longtemps, que de plus en plus les universit\u00e9s recoureront \u00e0 des contenus propos\u00e9s par des organismes tels que Coursera alors que leurs enseigant.e.s deviendraient des sortes d’ouvriers universitaires sp\u00e9cialis\u00e9s dans l’accompagnement et le suivi des \u00e9tudiant.e.s sous des formes de tutorat.<\/p>\n\n\n\n

      \u00ab A word on proprietary systems – I dislike them and I\u2019m not into feeding the disaster capitalism machine. THAT SAID – this is an urgent response. You can do certain things (discussed in the linked document) if you have the capacity. That said, if you have little time (as is the case here) it may be easier to roll activities onto your existing CMS. What I do not suggest is that you upload all of your intellectual content onto the CMS — so recording all lectures, discussions, etc. Depending on your contract, that may become someone else\u2019s intellectual property (remember that I was at ASU where teaching online meant letting go of IP). You can live stream synchronous events (twitch, for example) rather than record or you can serve the recordings in other locations (like in a private YouTube channel). \u00bb<\/p>

      Traduction : Un mot sur les syst\u00e8mes propri\u00e9taires – je ne les aime pas et je n’ai pas l’intention d’alimenter la machine du capitalisme catastrophe. C’est une r\u00e9ponse urgente. Vous pouvez faire certaines choses (discut\u00e9es dans le document li\u00e9) si vous en avez la capacit\u00e9. Cela dit, si vous avez peu de temps (comme c’est le cas ici), il peut \u00eatre plus facile d’int\u00e9grer des activit\u00e9s dans votre CMS existant. Ce que je ne vous sugg\u00e8re pas, c’est de t\u00e9l\u00e9charger tout votre contenu intellectuel sur le CMS – donc d’enregistrer toutes les conf\u00e9rences, discussions, etc. Selon votre contrat, cela peut devenir la propri\u00e9t\u00e9 intellectuelle de quelqu’un d’autre (rappelez-vous que j’\u00e9tais \u00e0 l’ASU o\u00f9 enseigner en ligne signifiait l\u00e2cher prise de la propri\u00e9t\u00e9 intellectuelle). Vous pouvez diffuser en direct des \u00e9v\u00e9nements synchrones (par exemple, des twitchs) plut\u00f4t que d’enregistrer ou vous pouvez diffuser les enregistrements dans d’autres endroits (comme dans une cha\u00eene priv\u00e9e de YouTube).<\/p><\/blockquote>\n\n\n\n

      Nous devons donc \u00e9largir la question de notre \u00e9cosyst\u00e8me d’enseignement \u00e0 distance aux questions relatives \u00e0 la gestion et \u00e0 la ma\u00eetrise de nos travaux intellectuels (cours, recherches et d\u00e9veloppement). Ainsi, plus que jamais, et pas seulement relativement aux GAFAM, la n\u00e9cessit\u00e9 de rester le propri\u00e9taire de nos donn\u00e9es et de notre travail intellectuel va devenir un enjeux de premi\u00e8re importance. Si ce n’est pas encore fait, c’est le moment de s’auto-h\u00e9berger et d’ouvrir son site\/blog.<\/p>\n\n\n\n

      Plus largement et selon moi, l’id\u00e9al r\u00e9side dans l’utilisation de solutions opensources. Ainsi, je vous conseillerai tout particuli\u00e8rement pour vos fichiers et pour disposer \u00e9galement d’un outil de travail collaboratif (traitement de texte, tableur, logiciel de pr\u00e9sentation) de souscrire \u00e0 la solution Cloud s\u00e9curis\u00e9e kDrive<\/a> propos\u00e9e par Infomaniak. kDrive automatise m\u00eame la r\u00e9cup\u00e9ration de vos fichiers d\u00e9pos\u00e9s sur Google Drive, OneNote ou DropBox.<\/p>\n\n\n\n

      Par ailleurs, pour vos prises de notes et de travail dans un format durable, je compl\u00e9terai avec Standard Notes<\/a> qui est une application open-source et enti\u00e8rement crypt\u00e9e et que je vous pr\u00e9senterai prochainement.<\/p>\n\n\n\n

      Enfin pour disposer d’une solution de visioconf\u00e9rence coupl\u00e9e avec une diffusion en directe, je vous recommande Jitsi<\/a> qui est \u00e9galement une solution opensource.<\/p>\n\n\n\n

      Cependant, si vous estimez que ces solutions sont trop techniques pour vous, vous pouvez \u00e9galement, comme l’indiquait ci-dessus Jacqueline Wernimont, recourir \u00e0 une cha\u00eene priv\u00e9s sur YouTube ou souscrire \u00e0 une solution G Suite de Google (Basic ou Business) qui contractuellement respecte pour l’Europe le RGPD (bon \u00e0 savoir, merci \u00e0 Fran\u00e7ois Bocquet pour m’y avoir rendu attentif). A noter \u00e9galement qu’avec G Suite de Google, vous disposez maintenant d’une solution de visioconf\u00e9rence avec Google Meet jusqu’\u00e0 100 participant.e.s.<\/p>\n\n\n\n

      De mon c\u00f4t\u00e9 et notamment avec ce site\/blog, je dispose d\u00e9j\u00e0 tr\u00e8s largement d’espaces propri\u00e9taires li\u00e9s \u00e0 mon activit\u00e9 professionnelle. Par contre, j’envisage l’organisation de sessions d’enseignement diffus\u00e9es en YouTube live ou, sur le principe mis sur pied \u00e0 l’occasion des LUDOVIALES, de courtes s\u00e9ances synchrones de visioconf\u00e9rence avec interaction des \u00e9tudiants via la chatroom et que je pourrais en outre enregistrer. En partant du principe de nouvelles formes d’hybridation des formations (des \u00e9tudiants en pr\u00e9sentiel\/synchrone et d’autres \u00e0 distance de mani\u00e8re asychrone), la question se pose tr\u00e8s s\u00e9rieusement y compris pour les s\u00e9ances qui auront lieu en pr\u00e9sentiel.<\/p>\n\n\n\n

      5. Pour une Science lente (Slow Science), tu t’engageras<\/h2>\n\n\n\n

      Dans le cadre de mes 4 d\u00e9fis pour mon enseignement \u00e0 distance en temps de pand\u00e9mie, je soulignais l’importance \u00e0 mon niveau personnel de savoir raison garder et de penser \u00e0 me ressourcer.<\/p>\n\n\n\n

      Le prolongement de cette attitude sur le moyen et long terme consiste \u00e0 poursuivre sur les principes de la Slow science que j’avais \u00e9voqu\u00e9 avant la pand\u00e9mie en d\u00e9cembre 2019 (Restreindre les chercheurs \u00e0 un article par an ? Pour une Science lente (Slow science)<\/a>).<\/p>\n\n\n\n

      En suivant Isabelle Stengers et concernant mon activit\u00e9 de chercheur,<\/p>\n\n\n\n