{"id":17453,"date":"2020-05-25T07:00:00","date_gmt":"2020-05-25T06:00:00","guid":{"rendered":"https:\/\/lyonelkaufmann.ch\/histoire\/?p=17453"},"modified":"2020-05-21T06:45:19","modified_gmt":"2020-05-21T05:45:19","slug":"lenseignement-de-lhistoire-dans-une-periode-de-changements-et-de-defis","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/lyonelkaufmann.ch\/histoire\/2020\/05\/25\/lenseignement-de-lhistoire-dans-une-periode-de-changements-et-de-defis\/","title":{"rendered":"L’enseignement de l’histoire dans une p\u00e9riode de changements et de d\u00e9fis"},"content":{"rendered":"\n

Dans ce num\u00e9ro d\u2019avril 2020 de History Education Research Journal<\/em>, les diff\u00e9rentes contributions se positionnent relativement \u00e0 la question de l\u2019utilit\u00e9 de l\u2019enseignement de l\u2019histoire. <\/strong><\/p>\n\n\n\n

Arthur Chapman and Terry Haydn, \u00e9diteurs de ce num\u00e9ro, estiment dans leur introduction qu\u2019il est de la responsabilit\u00e9 de tous ceux qui sont impliqu\u00e9s dans l’enseignement de l’histoire de faire face aux menaces relativement \u00e0 l’utilit\u00e9 de l’enseignement de l’histoire. Ils reprennent les propos d’Eric Hobsbawm (2005)1<\/a><\/sup> :<\/p>\n\n\n\n

to re-establish the coalition of those who believe in history as a rational inquiry into the course of human transformations, against those who distort history for political purposes<\/p><\/blockquote>\n\n\n\n

Une partie des articles publi\u00e9s s\u2019int\u00e9resse plus particuli\u00e8rement \u00e0 l\u2019enseignement de l\u2019histoire dans son environnement num\u00e9rique et m\u00e9diatique.<\/p>\n\n\n\n

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Namu Keeling, Indonesia<\/a>. Photo de Yannis H<\/a> sur Unsplash<\/a><\/figcaption><\/figure>\n\n\n\n

Petit aper\u00e7u des diff\u00e9rentes contributions <\/h2>\n\n\n\n

Maren Tribukait<\/strong> (Digital learning in European history education: Political visions, the logics of schools and teaching practices<\/em>) consid\u00e8re les diff\u00e9rences importantes entre les pays et les cadres politiques internationaux relatifs \u00e0 l’\u00e9ducation \u00e0 l’histoire et \u00e0 la citoyennet\u00e9 et au num\u00e9rique l’alphab\u00e9tisation, avec la r\u00e9alit\u00e9 de l’\u00e9cole et la pratique des enseignants.<\/p>\n\n\n\n

Les progr\u00e8s de la technologie num\u00e9rique ont fait na\u00eetre l’espoir d’am\u00e9liorations radicales dans l’\u00e9ducation, comme une nouvelle culture de l’apprentissage. Les professeurs d’histoire ont soulign\u00e9 que l’utilisation des m\u00e9dias num\u00e9riques pourrait aider les \u00e9l\u00e8ves \u00e0 d\u00e9velopper un esprit constructiviste compr\u00e9hension de l’histoire tout en rendant l’histoire plus vivante, pertinente et passionnante. Les vingt derni\u00e8res ann\u00e9es ont cependant montr\u00e9 que m\u00eame bien que les m\u00e9dias num\u00e9riques soient de plus en plus utilis\u00e9s dans les \u00e9coles, il n’y a pas eu de changements importants dans les syst\u00e8mes \u00e9ducatifs europ\u00e9ens. Ce document explique les l’\u00e9cart entre les attentes et la r\u00e9alit\u00e9 en examinant comment l’\u00e9ducation contemporaine, les politiques et les programmes d’\u00e9tudes dans l’UE et au niveau national encadrent l’apprentissage num\u00e9rique dans les \u00e9coles et l’enseignement de l’histoire. <\/p>\n\n\n\n

Le papier met en \u00e9vidence \u00e9galement l\u2019autonomie relative des \u00e9coles qui se refl\u00e8te dans les programmes d’histoire. Ceux-ci ne comportent pas d’exigences substantielles, mais seulement quelques suggestions facultatives concernant l’utilisation des m\u00e9dias num\u00e9riques. L’exp\u00e9rience des praticiens et les recherches empiriques indiquent que les utilisations sugg\u00e9r\u00e9es peuvent s’inscrire dans le cadre d’approches p\u00e9dagogiques efficaces centr\u00e9es sur l’\u00e9l\u00e8ve, mais exigent des investissements consid\u00e9rables en termes de temps, de ressources, d’efforts et de cr\u00e9ativit\u00e9. La discussion de ces exemples montre \u00e9galement que la vision \u00e9conomiste de l’UE sur l’apprentissage num\u00e9rique n’est pas un cadre appropri\u00e9 pour les principales pr\u00e9occupations de l’enseignement de l’histoire. Une vision r\u00e9vis\u00e9e de l’apprentissage num\u00e9rique pourrait et devrait donc inclure d’autres objectifs \u00e9ducatifs importants, tels que les valeurs d\u00e9mocratiques, la coh\u00e9sion sociale et la citoyennet\u00e9 active.<\/p>\n\n\n\n

Pour leur part, Catriona Pennell et Mark Sheehan<\/strong> (But what do they really think? Methodological challenges of investigating young people’s perspectives of war remembrance<\/em>) examinent les questions probl\u00e9matiques et importantes dans le domaine du souvenir de la guerre.<\/p>\n\n\n\n

L’article de Heidi Knudsen<\/strong> (History teaching as a designed meaning-making process: Teacher facilitation of student-subject relationships <\/em>) examine le domaine de la mani\u00e8re dont les \u00e9tudiants construisent le sens dans la classe d’histoire, en relation avec les textes et les t\u00e2ches qu’ils r\u00e9alisent dans leurs cours d’histoire, et leurs interactions dialogiques avec leurs professeurs d’histoire.<\/p>\n\n\n\n

Joakim Wendell <\/strong> (Qualifying counterfactuals: Students’ use of counterfactuals for evaluating historical explanations <\/em>) donne un aper\u00e7u de l’utilisation des faits contrefactuels dans l’enseignement de l’histoire. L’\u00e9tude porte sur l’utilisation du raisonnement contrefactuel par les \u00e9tudiants de l’enseignement secondaire sup\u00e9rieur lorsqu’ils s’engagent dans une t\u00e2che d’explication historique. Les r\u00e9sultats indiquent que le raisonnement des \u00e9tudiants devient plus qualifi\u00e9 lorsque les \u00e9tudiants se concentrent plut\u00f4t sur les facteurs structurels et incluent \u00e0 la fois les structures et les acteurs dans leur raisonnement contrefactuel, ou soutiennent leur raisonnement en faisant des comparaisons.<\/p>\n\n\n\n

Sebastian Barsch<\/strong> (Does experience with digital storytelling help students to critically evaluate educational videos about history? <\/em>) analyse l’utilisation et l’impact des ressources en images anim\u00e9es dans la classe d’histoire. S. Barsch part du constat que de plus en plus souvent, les \u00e9l\u00e8ves\/\u00e9tudiants consomment des vid\u00e9os sur YouTube pour r\u00e9aliser les t\u00e2ches scolaires. Dans le m\u00eame temps, le monde num\u00e9rique influence de plus en plus les perceptions de l’histoire. Cet article pr\u00e9sente les r\u00e9sultats d’une recherche sur l’enseignement de l’histoire dans une classe d\u2019\u00e9l\u00e8ves \u00e2g\u00e9s de 12 \u00e0 14 ans en Allemagne. L’objectif de l’\u00e9tude \u00e9tait de d\u00e9terminer si la cr\u00e9ation de ses propres vid\u00e9os par les \u00e9l\u00e8ves (m\u00e9thode de la narration num\u00e9rique) conduit \u00e0 une \u00e9valuation plus critique des vid\u00e9os par ceux-ci. Les r\u00e9sultats montrent que les \u00e9l\u00e8ves jugent principalement les vid\u00e9os en fonction de leurs caract\u00e9ristiques esth\u00e9tiques, en adoptant rarement une perspective critique \u00e0 l’\u00e9gard des m\u00e9dias.<\/p>\n\n\n\n

Eleni Apostolidou et Gloria Sol\u00e9<\/strong> (National-European identity and notions of citizenship: A comparative study between Portuguese and Greek university student teachers <\/em>) comparent les id\u00e9es des \u00e9tudiants grecs et portugais sur l’identit\u00e9 nationale et la citoyennet\u00e9, \u00e0 une \u00e9poque o\u00f9 les questions d’identit\u00e9 ont jou\u00e9 un r\u00f4le tr\u00e8s important dans les d\u00e9bats sur l’enseignement de l’histoire dans de nombreux pays.<\/p>\n\n\n\n

L’\u00e9tude de Yosanne Vella<\/strong> (Teaching bias in history lessons: An example using Maltese history <\/em>) porte sur la fa\u00e7on dont les enseignants abordent la difficile t\u00e2che d’\u00e9duquer leurs les \u00e9tudiants sur la \u00ab\u00a0partialit\u00e9\u00a0\u00bb des sources historiques donne un aper\u00e7u d’une facette probl\u00e9matique de l’enseignement de l’histoire pour les enseignants de tous les pays. <\/p>\n\n\n\n

Enfin, dans son article, Debra Donnelly<\/strong> (Using films in the development of historical consciousness: Research, theory and teacher practice <\/em>) rassemble la recherche, la th\u00e9orie et la pratique des enseignants pour explorer comment les professeurs d’histoire ont utilis\u00e9 le cin\u00e9ma. En utilisant des donn\u00e9es provenant d’\u00e9tudes sur les pratiques des enseignants d’histoire, Debra Donnelly soutient que les films peuvent avoir un impact sur la conscience historique, et propose un mod\u00e8le des m\u00e9canismes p\u00e9dagogiques \u00e0 l’\u0153uvre dans ces cas.<\/p>\n\n\n\n

II est \u00e0 noter que l\u2019ensemble de ces article est en OpenAccess et sous Creative Commons Attribution Licence (CC BY) 4.0 (https:\/\/creativecommons.org\/licenses\/by\/4.0\/<\/a>). Il n\u2019y a donc aucune raison de bouder son plaisir.<\/p>\n\n\n\n

\"\"<\/figure><\/div>\n\n\n\n

La table des mati\u00e8res et les liens vers les articles : <\/h2>\n\n\n\n