Un processus d’\u00e9valuation effectif dans le domaine des sciences humaines est un processus dans lequel les \u00e9l\u00e8ves\/\u00e9tudiantEs mobilisent leurs multiples intelligences afin de d\u00e9montrer leur compr\u00e9hension de concepts-cl\u00e9s dans d’authentiques situations. De cette fa\u00e7on les \u00e9l\u00e8ves\/\u00e9tudiantEs atteignent durablement et en profondeur une meilleure compr\u00e9hension relativement, y compris dans des situations nouvelles et dans la perspective de tests standardis\u00e9s.<\/p>\n
Il n’y a ainsi pas de diff\u00e9rences fondamentales en \u00e9valuant \u00e0 partir de th\u00e8mes\/sujets trait\u00e9s par le biais des intelligences multiples.
\n\u00c0 ce titre, on peut rappeler les points fondamentaux relatifs \u00e0 l’\u00e9valuation en sciences humaines et dans le cadre d’une p\u00e9dagogie active.<\/p>\n
1 \u00c9valuation des performances des \u00e9l\u00e8ves\/\u00e9tudiant-e-s durant des activit\u00e9s journali\u00e8res. 2<\/strong> Donner des notes individuelles et de groupe pour \u00e9valuer \u00e9quitablement le travail r\u00e9alis\u00e9 en \u00e9quipe. 3 Recourir \u00e0 des techniques simples pour \u00e9valuer efficacement des devoirs \u00e9crits Du c\u00f4t\u00e9 de l’enseignant, il n’est gu\u00e8re \u00e9vident avec des groupes et des \u00e9l\u00e8ves ayant des sujets et\/ou des t\u00e2ches diff\u00e9rentes \u2014auxquels s’ajoutent encore des rythmes de progression diff\u00e9rente\u2014 de disposer tout au long de la s\u00e9ance des donn\u00e9es suffisantes pour suivre la progression individuelle des \u00e9l\u00e8ves et m\u00eame celle effective de tous les groupes. Il convient donc de disposer d’outils permettant entre les s\u00e9ances d’\u00e9valuer pleinement la situation. Quelques outils pour l’enseignantE et les \u00e9l\u00e8ves\/\u00e9tudiantEs: Ainsi, \u00e0 chaque fin de s\u00e9ance, l’enseignantE disposera gr\u00e2ce au dossier d’un mat\u00e9riau plus ou moins affin\u00e9 lui permettant d’\u00e9valuer l’avancement du projet, le travail r\u00e9alis\u00e9 par le groupe, les objectifs et comp\u00e9tences atteintes par les diff\u00e9rents membres du groupe. Elle\/il pourra fournir un feedback \u00e0 chacun des groupes et chacun des \u00e9l\u00e8ves qui servira \u2014au m\u00eame titre que les feuilles d’\u00e9valuation\u2014 d’entr\u00e9e en mati\u00e8re lors de la s\u00e9ance suivante. Des quittances ou des rem\u00e9diations sont ainsi possibles. Par ailleurs, dans le cadre d’une situation de classe o\u00f9 les \u00e9l\u00e8ves r\u00e9guli\u00e8rement ont \u00e0 r\u00e9aliser un travail de coop\u00e9ration sur de plus petites p\u00e9riodes et dans des compositions de groupes diverses et vari\u00e9es, le cahier de l’\u00e9l\u00e8ve pourra jouer le r\u00f4le de journal de bord pour l’\u00e9l\u00e8ve et d’outil d’information et de feedback fort utile pour l’enseignant. Le cahier devient alors 4 A la fin d’une activit\u00e9, faire \u00e9laborer une synth\u00e8se ou un r\u00e9sum\u00e9 par les \u00e9l\u00e8ves. La mani\u00e8re de rendre compte s’attachera \u00e0 varier la forme de restitution en se basant sur les diff\u00e9rentes intelligences rencontr\u00e9es jusqu’\u00e0 maintenant. Le cahier d’\u00e9l\u00e8ve interactif sera un outil adapt\u00e9 \u00e0 ce type de travail.<\/p>\n \u00c0 la lecture de ce qui pr\u00e9c\u00e8de, on aura compris que l’activit\u00e9 n’est pas \u00e0 comprendre comme une micro-t\u00e2che, mais plut\u00f4t comme une activit\u00e9 complexe, organis\u00e9e en plusieurs temps et d’un peu moins d’une p\u00e9riode au minimum. De plus, il s’agira de centrer le travail des \u00e9l\u00e8ves sur un ou deux points list\u00e9s ci-dessus. \u00a9 Lyonel Kaufmann 2004<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" Un processus d’\u00e9valuation effectif dans le domaine des sciences humaines est un processus dans lequel les \u00e9l\u00e8ves\/\u00e9tudiantEs mobilisent leurs multiples intelligences afin de d\u00e9montrer leur compr\u00e9hension de concepts-cl\u00e9s dans d’authentiques situations. 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\n<\/strong>
\nUne \u00e9valuation ins\u00e9r\u00e9e dans le processus courant de l’enseignement est tout b\u00e9n\u00e9fice tant pour l’enseignant que pour l’\u00e9l\u00e8ves\/\u00e9tudiantE.
\nPour l’enseignantE, une observation au fil de l’activit\u00e9 journali\u00e8re permet de confronter les objectifs assign\u00e9s \u00e0 la p\u00e9riode avec leur concr\u00e9tisation en classe et en fonction des \u00e9l\u00e8ves. L’enseigantE sera ainsi en mesure d’\u00e9valuer ce qui a bien fonctionn\u00e9 -et pour quels \u00e9l\u00e8ves- avec ce qui a moins bien ou pas du tout fonctionn\u00e9 -et pour quels \u00e9l\u00e8ves. Ainsi, il sera possible d’effectuer, si n\u00e9cessaire, \u00e0 une adaptation de la planification soit pour toute une classe, soit pour certains \u00e9l\u00e8ves.
\nPour les \u00e9l\u00e8ves\/\u00e9tudiantEs, il est important que chaque activit\u00e9 ait son importance propre et singuli\u00e8re. Cette d\u00e9marche doit aussi aider l’\u00e9l\u00e8ve\/\u00e9tudiantE \u00e0 identifier ses forces et ses faiblesses dans un contexte s\u00e9curisant et non stigmatisant pour lui permettre de s’am\u00e9liorer par la suite.<\/p>\n
\n<\/strong>
\nIl est tout \u00e0 fait possible dans le cadre d’un travail de groupe de m\u00e9nager tout \u00e0 la fois des moments d’\u00e9valuation individuelle et d’\u00e9valuation de groupe. Dans la mesure, bien \u00e9videmment o\u00f9 le contexte de l’\u00e9valuation et les crit\u00e8res d’\u00e9valuation soient communiqu\u00e9s \u00e0 l’avance et clairs pour les \u00e9l\u00e8ves\/\u00e9tudiantEs.<\/p>\n
\n<\/strong>
\nDans le cadre d’un travail coop\u00e9ratif de dur\u00e9e moyenne \u00e0 longue, il sera n\u00e9cessaire tant \u00e0 l’\u00e9l\u00e8ve\/\u00e9tudiantE qu’\u00e0 l’enseignantE de b\u00e9n\u00e9ficier d’outils de suivi dans la progression du travail et des t\u00e2ches assign\u00e9es. En effet, cette situation peut s’av\u00e9rer probl\u00e9matique pour les deux parties.<\/p>\n
\nPar ailleurs, il peut \u00eatre d\u00e9licat d’attendre le rapport ou le dossier final pour entreprendre une rem\u00e9diation. \u00c0 nouveau une \u00e9valuation tout au long du processus sera un plus. \u00c0 tel point que le passage de l’\u00e9valuation formative \u00e0 l’\u00e9valuation sommative s’inscrit dans un prolongement plut\u00f4t que dans une rupture.<\/p>\n
\n\u2022 Chacun des membres du groupe se voit assigner une\/des t\u00e2ches particuli\u00e8res doublement identifi\u00e9es (la t\u00e2che x au participant c) relier \u00e0 un travail collectif.
\n\u2022 Les t\u00e2ches sont regroup\u00e9es au sein d’un tableau de bord (ou journal de bord) avec nom du\/des \u00e9l\u00e8ves responsables et un calendrier (fin pr\u00e9vue pour\/travail fini le).
\n\u2022 Des feuilles d’\u00e9valuation et\/ou d’auto-\u00e9valuation sont remplies \u00e0 chaque fin de le\u00e7on. Ces feuilles porteront tout autant sur l’\u00e9tat d’avancement du travail (bilan entre ce qui \u00e9tait pr\u00e9vu et ce qui a \u00e9t\u00e9 r\u00e9alis\u00e9), sur les questions que les \u00e9l\u00e8ves se posent sur les probl\u00e8mes rencontr\u00e9s que sur le climat d’\u00e9change et de travail au sein du groupe. Le travail et le processus sont \u00e9videmment indissociables.
\n\u2022 Interviews feedbacks entre \u00e9l\u00e8ves par pair d’un m\u00eame groupe ou de deux groupes diff\u00e9rents.
\n\u2022 Toutes les feuilles, traces \u00e9crites sont regroup\u00e9es dans un dossier ayant en quelque sorte la fonction de portfolio de groupe.
\n\u2022 Des feuilles de r\u00e9sultats de recherche, de synth\u00e8ses, de r\u00e9sum\u00e9 sont \u00e0 remplir r\u00e9guli\u00e8rement par les \u00e9l\u00e8ves.
\n\u2022 Des \u00e9ch\u00e9ances interm\u00e9diaires sont pr\u00e9vues dans le cadre du calendrier.<\/p>\n
\nChacun des \u00e9l\u00e8ves est ainsi responsabilis\u00e9 et re\u00e7oit des appr\u00e9ciations sur son travail de m\u00eame que des propositions pour lui permettre d’avancer tout \u00e0 la fois \u00e0 son rythme et en fonction de ses int\u00e9r\u00eats ou interrogations.<\/p>\n
\n\u2022 un outil de suivi pour l’\u00e9l\u00e8ve lui-m\u00eame;
\n\u2022 un outil interactif entre l’\u00e9l\u00e8ve et l’enseignantE;
\n\u2022 la m\u00e9moire d’une progression.<\/p>\n
\n<\/strong>
\n\u00c0 la fin d’une activit\u00e9 (comportant ou non des sous-activit\u00e9s), il sera utile de mettre les \u00e9l\u00e8ves en situation de faire le bilan de leur acquisition de connaissances et de comp\u00e9tences. Il ne s’agit bien \u00e9videmment pas de TE traditionnels dans lesquels les \u00e9l\u00e8ves\/\u00e9tudiantEs r\u00e9pondent aux questions factuelles du ma\u00eetre, mais de situations permettant aux \u00e9l\u00e8ves.
\n\u2022 de faire \u00e9tat de leur compr\u00e9hension du probl\u00e8me historique abord\u00e9,
\n\u2022 d’\u00e9laborer un bilan personnel de leurs acquisitions (\u00ab\u00a0x choses que j’ai apprises\u00a0\u00bb, \u00ab\u00a0x questions qui restent en suspens\u00a0\u00bb, \u00ab\u00a0x difficult\u00e9s que j’ai rencontr\u00e9es\u00a0\u00bb),
\n\u2022 de faire \u00e9galement un bilan affectif de l’activit\u00e9 (\u00ab\u00a0ce que j’ai particuli\u00e8rement aim\u00e9 faire\u00a0\u00bb, \u00ab\u00a0ce que je n’ai pas aim\u00e9 faire\u00a0\u00bb, \u00ab\u00a0ce que j’aurai bien voulu faire\u00a0\u00bb)
\n\u2022 et de se projeter dans le futur (\u00ab\u00a0x choses que j’aimerai bien encore conna\u00eetre sur le sujet\u00a0\u00bb, \u00ab\u00a0x questions que je me pose\u00a0\u00bb, \u00ab\u00a0ce que j’aimerai faire maintenant\u00a0\u00bb, \u00ab\u00a0x questions que je souhaite poser \u00e0 d\u00a0\u00bb, \u00ab\u00a0comment je pourrai m’y prendre pour m’am\u00e9liorer dans…\u00a0\u00bb, \u00ab\u00a0les deux questions principales que le prof pourrait poser sur le sujet\u00a0\u00bb).<\/p>\n
\nCependant, lorsqu’il s’agira d’une activit\u00e9 de d\u00e9couverte la t\u00e2che peut \u00eatre de nature relativement restreinte et de courte dur\u00e9e, car c’est justement le travail d’\u00e9valuation par les \u00e9l\u00e8ves relativement au processus ou aux r\u00e9sultats obtenus qui sera en fait au coeur de l’activit\u00e9.
\n\u00c0 titre d’exemple, une courte prise de notes pour les \u00e9l\u00e8ves servira d’amorce aux \u00e9l\u00e8ves sur les difficult\u00e9s, la mani\u00e8re et les solutions permettant de r\u00e9aliser des prises de notes efficaces. \u00c0 la fin de cette s\u00e9quence, chaque \u00e9l\u00e8ve devra \u00e9laborer une premi\u00e8re bo\u00eete \u00e0 outil pour ses prises de notes.<\/p>\n