Pour \u00e9crire avec force et en d\u00e9tail relativement \u00e0 l’histoire, les \u00e9l\u00e8ves\/\u00e9tudiant-e-s ont besoin d’avoir exp\u00e9riment\u00e9 des situations au travers de jeux de r\u00f4le (voir article correspondant) au sujet desquels elles\/ils pourront rendre compte par \u00e9crit. Il s’agit d\u00e8s lors de construire des objectifs de s\u00e9quences d’\u00e9criture motivant les \u00e9l\u00e8ves\/\u00e9tudiant-e-s \u00e0 r\u00e9diger.<\/p>\n
1 Utiliser des s\u00e9quences d\u2019\u00e9criture de l\u2019histoire pour apprendre et pas seulement au moment de l\u2019\u00e9valuation sommative.<\/strong><\/p>\n Dans une classe d’histoire traditionnelle, l’\u00e9crit est essentiellement un outil d’\u00e9valuation au travers d’essais, de questions-tests et de dissertations historique. Cependant, \u00e9crire peut \u00e9galement \u00eatre l’occasion pour les \u00e9l\u00e8ves d’analyser des \u00e9v\u00e9nements historiques ou de synth\u00e9tiser un large corpus d’informations.<\/p>\n 2 Fonder l\u2019\u00e9crit sur des situations diverses et vari\u00e9es.<\/strong><\/p>\n Faciliter de riches situations d’\u00e9criture historique n\u00e9cessite une grande vari\u00e9t\u00e9 de situations d’apprentissage v\u00e9cues sur lesquelles les \u00e9l\u00e8ves\/\u00e9tudiantEs pourront baser leur projet d’\u00e9criture. Ces activit\u00e9s devront se baser sur les diff\u00e9rentes capacit\u00e9s que tous les apprenant-e-s \u2014y compris ceux ayant le moins d’habilet\u00e9 linguistique\u2014 auront quelque chose \u00e0 dire. Les situations d’apprentissage \u00e0 forte composante affective forment un mat\u00e9riau riche pour une mise en mots et sur papier. 3 Choisir une forme de restitution \u00e9crite appropri\u00e9e et motivante.<\/strong><\/p>\n Construire un dialogue ou une mini-sc\u00e8ne, transformer un texte de manuel en dialogue, restituer une exp\u00e9rience \u00ab\u00a0v\u00e9cue\u00a0\u00bb lors d’un jeu de r\u00f4le sous forme de po\u00e8me, construire une histoire \u00e0 partir du point de vue d’un personnage impliqu\u00e9 dans la situation, r\u00e9diger un papier n\u00e9crologique sur un personnage reli\u00e9 \u00e0 un \u00e9v\u00e9nement historique, \u00e9laborer un discours, r\u00e9diger une lettre de poilu du fond de sa tranch\u00e9e, rendre compte d’un t\u00e9moignage oral recueilli, composer une chanson, \u00e9laborer le journal de la R\u00e9volution en adoptant un point de vue r\u00e9volutionnaire ou contre-r\u00e9volutionnaire forment de riches et profondes exp\u00e9riences au moyen desquels les \u00e9l\u00e8ves feront preuve de leur compr\u00e9hension historique, acquerront des connaissances historiques et susciteront leur motivation et leur implication. 4 Enregistrer leurs r\u00e9actions, leurs r\u00e9flexions et impressions dans des activit\u00e9s de pr\u00e9-\u00e9criture.<\/strong><\/p>\n Des activit\u00e9s de pr\u00e9-\u00e9criture aident les \u00e9l\u00e8ves\/\u00e9tudiantEs \u00e0 \u00e9laborer des id\u00e9es sp\u00e9cifiques d’\u00e9criture. Par exemple, vous pouvez choisir de les plonger dans une pi\u00e8ce de th\u00e9\u00e2tre qui rendrait compte d’une situation de discrimination et, imm\u00e9diatement apr\u00e8s enregistrer leurs r\u00e9actions et impressions. Le point central consiste \u00e0 saisir imm\u00e9diatement leurs r\u00e9actions afin de leur fournir un mat\u00e9riau personnalis\u00e9 et utilisable lors du processus d’\u00e9criture.<\/p>\n 5 Aider les \u00e9l\u00e8ves \u00e0 organiser leurs id\u00e9es en leur fournissant des outils pour \u00e9crire. \u2022 utiliser un logiciel en mode plan pour organiser leurs id\u00e9es en id\u00e9es principales et sous-cat\u00e9gories; Une d\u00e9marche clarifiant un \u00e9tat pr\u00e9alable et compr\u00e9hensible de confusion de l’\u00e9l\u00e8ve sera n\u00e9cessaire. La conception de la d\u00e9marche n\u00e9cessite une planification et une organisation rigoureuse de la part de l’enseignant-e. Un dispositif d’auto-\u00e9valuation du dispositif permettant de rapides et \u00e9ventuelles rem\u00e9diations sera \u00e9galement n\u00e9cessaire.<\/p>\n 6 Exiger des \u00e9l\u00e8ves\/\u00e9tudiant-e-s de r\u00e9diger un brouillon, de le r\u00e9viser, de l\u2019\u00e9diter et de finaliser leur \u00e9crit. Deux exemples :<\/strong><\/p>\n a) \u00c9laborer un storybook relatif \u00e0 la R\u00e9volution fran\u00e7aise<\/em> b) Lettre des tranch\u00e9es <\/em><\/p>\n Il s’agit ici pour les \u00e9l\u00e8ves\/\u00e9tudiant-e-s de r\u00e9diger une lettre \u00e0 leurs proches depuis le front et d\u00e9crivant leur exp\u00e9rience et leur vie dans les tranch\u00e9es.<\/p>\n Copyright 2000-2004 Teachers’ Curriculum Institute. All rights reserved. History Alive! is a registered trademark of Teachers’ Curriculum Institute. Traduction, adaptation et compl\u00e9ments Lyonel Kaufmann.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" Pour \u00e9crire avec force et en d\u00e9tail relativement \u00e0 l’histoire, les \u00e9l\u00e8ves\/\u00e9tudiant-e-s ont besoin d’avoir exp\u00e9riment\u00e9 des situations au travers de jeux de r\u00f4le (voir article correspondant) au sujet desquels elles\/ils pourront rendre compte par \u00e9crit. Il s’agit d\u00e8s lors de construire des objectifs de s\u00e9quences d’\u00e9criture motivant les \u00e9l\u00e8ves\/\u00e9tudiant-e-s \u00e0 r\u00e9diger.<\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":9896,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_import_markdown_pro_load_document_selector":0,"_import_markdown_pro_submit_text_textarea":"","_genesis_hide_title":false,"_genesis_hide_breadcrumbs":false,"_genesis_hide_singular_image":false,"_genesis_hide_footer_widgets":false,"_genesis_custom_body_class":"","_genesis_custom_post_class":"","_genesis_layout":"","jetpack_post_was_ever_published":false,"_jetpack_newsletter_access":"","_jetpack_dont_email_post_to_subs":false,"_jetpack_newsletter_tier_id":0,"_jetpack_memberships_contains_paywalled_content":false,"_jetpack_memberships_contains_paid_content":false,"footnotes":"","jetpack_publicize_message":"","jetpack_publicize_feature_enabled":true,"jetpack_social_post_already_shared":true,"jetpack_social_options":{"image_generator_settings":{"template":"highway","default_image_id":0,"font":"","enabled":false},"version":2}},"categories":[3,4],"tags":[],"class_list":{"0":"post-28","1":"post","2":"type-post","3":"status-publish","4":"format-standard","5":"has-post-thumbnail","7":"category-didactique","8":"category-histoire-active","9":"entry"},"jetpack_publicize_connections":[],"featured_image_src":"https:\/\/i0.wp.com\/lyonelkaufmann.ch\/histoire\/wp-content\/uploads\/2015\/06\/signature_lk2.jpg?resize=600%2C184&ssl=1","featured_image_src_square":"https:\/\/i0.wp.com\/lyonelkaufmann.ch\/histoire\/wp-content\/uploads\/2015\/06\/signature_lk2.jpg?resize=600%2C184&ssl=1","author_info":{"display_name":"Lyonel Kaufmann","author_link":"https:\/\/lyonelkaufmann.ch\/histoire\/author\/lyonelk\/"},"jetpack_featured_media_url":"https:\/\/i0.wp.com\/lyonelkaufmann.ch\/histoire\/wp-content\/uploads\/2015\/06\/signature_lk2.jpg?fit=658%2C184&ssl=1","jetpack_sharing_enabled":true,"jetpack_shortlink":"https:\/\/wp.me\/p1rJVM-s","jetpack_likes_enabled":true,"jetpack-related-posts":[{"id":36,"url":"https:\/\/lyonelkaufmann.ch\/histoire\/2006\/03\/09\/m078-transposition-didactique-en-histoire\/","url_meta":{"origin":28,"position":0},"title":"M078 – Transposition didactique en histoire","author":"Lyonel Kaufmann","date":"9 mars 2006","format":false,"excerpt":"A - Objectifs et contenu du module (repris du plan d\u2019\u00e9tude) Ce module aborde la d\u00e9finition des s\u00e9quences didactiques \u00e0 partir de probl\u00e9matiques historiques, des \u00e9l\u00e8ves concern\u00e9s et des instructions officielles. 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On peut associer ce travail \u00e0 d'autres \u00e9l\u00e9ments de l'histoire et de son enseignement \u00e0 l'\u00e8re digitale. Commun\u00e9ment appel\u00e9e \u00ablitt\u00e9racie\u00bb,\u2026","rel":"","context":"Dans "Didactique"","block_context":{"text":"Didactique","link":"https:\/\/lyonelkaufmann.ch\/histoire\/category\/didactique\/"},"img":{"alt_text":"","src":"","width":0,"height":0},"classes":[]},{"id":33,"url":"https:\/\/lyonelkaufmann.ch\/histoire\/2006\/03\/08\/02-construction-de-competences-sociales\/","url_meta":{"origin":28,"position":5},"title":"02. Construction de comp\u00e9tences sociales","author":"Lyonel Kaufmann","date":"8 mars 2006","format":false,"excerpt":"Les \u00e9l\u00e8ves\/\u00e9tudiant-e-s travaillent ici par pair pour r\u00e9aliser des t\u00e2ches simples comme cartographier, cat\u00e9goriser, interpr\u00e9ter une caricature politique, un graphique, identifier un point de vue, analyser une source. Les \u00e9l\u00e8ves\/\u00e9tudiant-e-s re\u00e7oivent un feedback \u00e0 l'issue de leur travail et l'activit\u00e9 se conclut par une mise en commun de type d\u00e9briefing.1\u2026","rel":"","context":"Dans "Didactique"","block_context":{"text":"Didactique","link":"https:\/\/lyonelkaufmann.ch\/histoire\/category\/didactique\/"},"img":{"alt_text":"","src":"","width":0,"height":0},"classes":[]}],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/lyonelkaufmann.ch\/histoire\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/28","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/lyonelkaufmann.ch\/histoire\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/lyonelkaufmann.ch\/histoire\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/lyonelkaufmann.ch\/histoire\/wp-json\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/lyonelkaufmann.ch\/histoire\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=28"}],"version-history":[{"count":0,"href":"https:\/\/lyonelkaufmann.ch\/histoire\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/28\/revisions"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/lyonelkaufmann.ch\/histoire\/wp-json\/wp\/v2\/media\/9896"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/lyonelkaufmann.ch\/histoire\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=28"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/lyonelkaufmann.ch\/histoire\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=28"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/lyonelkaufmann.ch\/histoire\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=28"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}
\nPar ailleurs, des activit\u00e9s d’\u00e9criture comprenant des composantes coop\u00e9ratives offriront un plus notamment dans la phase de collecte d’informations ou d’identification des points principaux d’une situation historique donn\u00e9e. La classe forme avec ses multiples individus l’\u00e9quivalent d’une communaut\u00e9 historienne qui par le biais de l’\u00e9change dispose de ressources insoup\u00e7onnables, inestimables et souvent incommensurables.<\/p>\n
\nDans les phases de d\u00e9couverte et d’exp\u00e9rimentation, ces activit\u00e9s rec\u00e8lent des vertus ind\u00e9niables d\u00e9veloppant les capacit\u00e9s linguistiques.
\nEn outre, ces activit\u00e9s peuvent \u00eatre construites dans une perspective transdisciplinaire ou interdisciplinaire.<\/p>\n
\n<\/strong>
\nApr\u00e8s que les \u00e9l\u00e8ves ont \u00e9bauch\u00e9 leurs id\u00e9es, ils\/elles doivent pouvoir les organiser et planifier leur activit\u00e9 d’\u00e9criture. Plusieurs m\u00e9thodes sont possibles :<\/p>\n
\n\u2022 construire un sch\u00e9ma heuristique comprenant l’id\u00e9e ou le th\u00e8me principal au centre;
\n\u2022 fournir un canevas de base qu’ils\/elles auront \u00e0 compl\u00e9ter;
\n\u2022 alterner \u00e0 chaque \u00e9tapes du travail (d\u00e9marrage, r\u00e9daction, relecture) des moments de travail individuel et des phases coop\u00e9ratives.<\/p>\n
\n<\/strong>
\nUne fois que les \u00e9l\u00e8ves\/\u00e9tudiantEs ont organis\u00e9 leurs id\u00e9es et ont \u00e9crit leur premier jet dans un certain stress, il sera n\u00e9cessaire dans un deuxi\u00e8me temps de compl\u00e9ter ce premier travail. Souvent c’est une phase relativement difficile pour les \u00e9l\u00e8ves\/\u00e9tudiantEs de revenir et de reprendre leur travail. Pour l’enseignant, cela exige du doigt\u00e9 et de la t\u00e9nacit\u00e9.
\nEn premier lieu, il s’agit de valoriser le travail effectu\u00e9. Ensuite, il s’agit de s’appuyer sur une r\u00e9vision par un travail via les pairs. Chacun lira son papier \u00e0 un-e autre camarade ou \u00e0 un groupe de pairs. \u00c0 l’aide des crit\u00e8res fournis avec l’activit\u00e9 d’\u00e9criture, les auditeurs (ou lecteurs) pourront faire part de leurs remarques et commentaires tant positifs que plus n\u00e9gatives ainsi que de formuler des propositions d’am\u00e9lioration. Chacun-e sera donc ensuite en mesure de reprendre son travail dans un deuxi\u00e8me temps en s’appuyant sur les commentaires re\u00e7us.
\nDans la phase suivante, le travail pourra encore faire l’objet d’une relecture par un tiers avant d’\u00eatre l’objet de la r\u00e9daction finale au propre.
\nEn outre, on veillera \u00e0 bien distinguer les phases\/moments o\u00f9 l’on r\u00e9visera les id\u00e9es et la structure du texte de la phase o\u00f9 l’on s’attachera plus particuli\u00e8rement \u00e0 la question de l’orthographe.<\/p>\n
\nDans cette activit\u00e9, les \u00e9l\u00e8ves\/\u00e9tudiant-e-s ont cr\u00e9\u00e9 un livre illustr\u00e9 narrant les principaux \u00e9v\u00e9nements relatifs \u00e0 la R\u00e9volution fran\u00e7aise et comprenant les \u00e9v\u00e9nements ayant contribu\u00e9 \u00e0 la naissance de la d\u00e9mocratie.<\/p>\n