{"id":29,"date":"2006-03-08T11:30:51","date_gmt":"2006-03-08T10:30:51","guid":{"rendered":"https:\/\/lyonelkaufmann.ch\/histoire\/?p=13"},"modified":"2006-03-08T11:30:51","modified_gmt":"2006-03-08T10:30:51","slug":"06-groupes-de-reponses","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/lyonelkaufmann.ch\/histoire\/2006\/03\/08\/06-groupes-de-reponses\/","title":{"rendered":"06. Groupes de r\u00e9ponses"},"content":{"rendered":"

Les groupes de r\u00e9ponses enrichissent les discussions de classe et promeuvent la pens\u00e9e critique. Chaque groupe re\u00e7oit des informations historiques compl\u00e9t\u00e9es par des documents iconographiques, des sources primaires ou des morceaux de musique. Le mat\u00e9riel est accompagn\u00e9 de questions provocantes soumises \u00e0 discussion. Apr\u00e8s discussion en sous-groupe, les rapporteurs de chaque groupe partagent leurs d\u00e9couvertes avec l’ensemble de la classe pour stimuler une discussion en grand groupe. Comme les \u00e9tudiants ont acc\u00e8s \u00e0 un corpus cons\u00e9quent et vari\u00e9 et aux id\u00e9es de leurs camarades de classe, leurs r\u00e9ponses sont plus fouill\u00e9es et d\u00e9taill\u00e9es que durant une mise en commun traditionnelle.
\n
\n1 Recourir aux groupes de r\u00e9ponses pour discuter de controverses historique, de dilemmes ou de multiples perspectives relatives au pass\u00e9. <\/strong><\/p>\n

Ce type de d\u00e9marche est particuli\u00e8rement adapt\u00e9 aux situations historiques complexes et ambigu\u00ebs. Les situations suivantes sont \u00e0 envisager :<\/p>\n

\u2022 controverses historiques
\n\u2022 analyse de sources primaires
\n\u2022 r\u00e9soudre un probl\u00e8me historique
\n\u2022 recourir \u00e0 l’intelligence musicale pour mieux comprendre une p\u00e9riode historique
\n\u2022 comprendre les multiples perspectives et cons\u00e9quences relatives \u00e0 un \u00e9v\u00e9nement<\/p>\n

Les lignes directrices concernant l’\u00e9laboration d’activit\u00e9s effectu\u00e9es dans le cadre de l’apprentissage coop\u00e9ratif comprennent :<\/p>\n

2 Former des groupes h\u00e9t\u00e9rog\u00e8nes de 3 \u00e0 4 personnes, bas\u00e9s sur le genre et les intelligences dominantes. <\/strong><\/p>\n

3 Accompagner de questions provocatrices le mat\u00e9riel fourni aux groupes.<\/strong><\/p>\n

Dans la phase de restitution, les compl\u00e9ments \u00e9ventuellement amen\u00e9s par l’enseignantE devront \u00eatre brefs et percutants.<\/p>\n

4 Assigner et changer r\u00e9guli\u00e8rement le r\u00f4le de rapporteur au sein de chaque groupe.<\/strong>
\nDe m\u00eame, attribuer des r\u00f4le \u00e0 chacun des membres du groupe (p. ex. secr\u00e9taire, motivateur, rapporteur de s\u00e9ance, clarificateur, facilitateur)
\nL’enseignant ou l’enseignante peut distribuer les r\u00f4les, mais, id\u00e9alement, le groupe
\ndevrait d\u00e9terminer les r\u00f4les n\u00e9cessaires et attribuer les responsabilit\u00e9s en privil\u00e9giant
\nla collaboration et le consensus.<\/p>\n

5 Attribuer du temps \u00e0 chaque groupe pour discuter des questions relatif au corpus.<\/strong><\/p>\n

Compter trois \u00e0 sept minutes pour discuter de chaque question.<\/p>\n

6 Faciliter une discussion dynamique avec la classe enti\u00e8re.<\/strong><\/p>\n

S’inspirer des propositions suivantes pour g\u00e9n\u00e9rer des discussions int\u00e9ressantes et riches :<\/p>\n

\u2022 Demander s’il y a un rapporteur dont les id\u00e9es sont fondamentalement diff\u00e9rentes de celles pr\u00e9sent\u00e9es jusqu’\u00e0 pr\u00e9sent
\n\u2022 Mettre en pr\u00e9sence deux rapporteurs ayant des vues diam\u00e9tralement oppos\u00e9es et leur demander d’argumenter leur point de vue
\n\u2022 Demander \u00e0 un rapporteur qui ne s’est pas encore exprim\u00e9 de consid\u00e9rer les id\u00e9es d\u00e9j\u00e0 mentionn\u00e9es et lui demander d’expliquer avec lesquelles il\/elle est en accord et celles avec lesquelles elle\/il est en d\u00e9saccord.
\n\u2022 Si la discussion ne porte que sur un point de vue, promouvoir une discussion approfondie en paraissant incr\u00e9dule et en argumentant \u00e0 l’aide d’un point de vue divergent.<\/p>\n

7 Donner aux membres du groupe l’occasion de r\u00e9fl\u00e9chir<\/strong> \u00e0 la d\u00e9marche du groupe, \u00e0 l’\u00e9tendue de leur apprentissage individuel et \u00e0 la ma\u00eetrise des objectifs, et \u00e0 \u00e9valuer tout ceci.<\/p>\n

8 Evaluer.<\/strong>
\n\u00c9valuer les pr\u00e9sentations orales, \u00e9crites et visuelles qui r\u00e9sultent des activit\u00e9s du groupe, en se basant sur des crit\u00e8res fix\u00e9s et clarifi\u00e9s au pr\u00e9alable.<\/p>\n

Copyright 2000-2004 Teachers’ Curriculum Institute. All rights reserved. History Alive\u00a0! is a registered trademark of Teachers’ Curriculum Institute. Traduction et adaptation Lyonel Kaufmann.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

Les groupes de r\u00e9ponses enrichissent les discussions de classe et promeuvent la pens\u00e9e critique. Chaque groupe re\u00e7oit des informations historiques compl\u00e9t\u00e9es par des documents iconographiques, des sources primaires ou des morceaux de musique. Le mat\u00e9riel est accompagn\u00e9 de questions provocantes soumises \u00e0 discussion. Apr\u00e8s discussion en sous-groupe, les rapporteurs de chaque groupe partagent leurs d\u00e9couvertes […]<\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":9896,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_import_markdown_pro_load_document_selector":0,"_import_markdown_pro_submit_text_textarea":"","_genesis_hide_title":false,"_genesis_hide_breadcrumbs":false,"_genesis_hide_singular_image":false,"_genesis_hide_footer_widgets":false,"_genesis_custom_body_class":"","_genesis_custom_post_class":"","_genesis_layout":"","jetpack_post_was_ever_published":false,"_jetpack_newsletter_access":"","_jetpack_dont_email_post_to_subs":false,"_jetpack_newsletter_tier_id":0,"_jetpack_memberships_contains_paywalled_content":false,"_jetpack_memberships_contains_paid_content":false,"footnotes":"","jetpack_publicize_message":"","jetpack_publicize_feature_enabled":true,"jetpack_social_post_already_shared":true,"jetpack_social_options":{"image_generator_settings":{"template":"highway","default_image_id":0,"font":"","enabled":false},"version":2}},"categories":[3,4],"tags":[],"class_list":{"0":"post-29","1":"post","2":"type-post","3":"status-publish","4":"format-standard","5":"has-post-thumbnail","7":"category-didactique","8":"category-histoire-active","9":"entry"},"jetpack_publicize_connections":[],"featured_image_src":"https:\/\/i0.wp.com\/lyonelkaufmann.ch\/histoire\/wp-content\/uploads\/2015\/06\/signature_lk2.jpg?resize=600%2C184&ssl=1","featured_image_src_square":"https:\/\/i0.wp.com\/lyonelkaufmann.ch\/histoire\/wp-content\/uploads\/2015\/06\/signature_lk2.jpg?resize=600%2C184&ssl=1","author_info":{"display_name":"Lyonel Kaufmann","author_link":"https:\/\/lyonelkaufmann.ch\/histoire\/author\/lyonelk\/"},"jetpack_featured_media_url":"https:\/\/i0.wp.com\/lyonelkaufmann.ch\/histoire\/wp-content\/uploads\/2015\/06\/signature_lk2.jpg?fit=658%2C184&ssl=1","jetpack_sharing_enabled":true,"jetpack_shortlink":"https:\/\/wp.me\/p1rJVM-t","jetpack_likes_enabled":true,"jetpack-related-posts":[{"id":31,"url":"https:\/\/lyonelkaufmann.ch\/histoire\/2006\/03\/08\/04-lecture-visuelle-interactive\/","url_meta":{"origin":29,"position":0},"title":"04. Lecture visuelle interactive","author":"Lyonel Kaufmann","date":"8 mars 2006","format":false,"excerpt":"Au travers de cette strat\u00e9gie, les \u00e9l\u00e8ves\/\u00e9tudiantEs vont voir, toucher, interpr\u00e9ter et agir \u00e0 partir de documents historiques iconographiques qui seront projet\u00e9s sur un large \u00e9cran devant la classe. Pendant le d\u00e9roulement de la discussion, l'enseignantE prendra des notes un transparent qui sera projet\u00e9 sur un deuxi\u00e8me \u00e9cran plus petit\u2026","rel":"","context":"Dans "Didactique"","block_context":{"text":"Didactique","link":"https:\/\/lyonelkaufmann.ch\/histoire\/category\/didactique\/"},"img":{"alt_text":"","src":"","width":0,"height":0},"classes":[]},{"id":18738,"url":"https:\/\/lyonelkaufmann.ch\/histoire\/2022\/02\/06\/donnees-probantes-a-lappui-dun-enseignement-centre-sur-lenseignant-partie-2-larry-cuban\/","url_meta":{"origin":29,"position":1},"title":"Donn\u00e9es probantes \u00e0 l’appui d’un enseignement centr\u00e9 sur l’enseignant (partie 2) | Larry Cuban","author":"Lyonel Kaufmann","date":"6 f\u00e9vrier 2022","format":false,"excerpt":"Dans ce billet Larry Cuban s'int\u00e9resse \u00e0 l'enseignement magistro-centr\u00e9 \u00a0et constate que l'instruction directe a \u00e9t\u00e9 et reste omnipr\u00e9sente dans les cours des enseignants. Pour beaucoup d'enseignants, mais pas tous, c'est le seul moyen d'enseigner. Cependant, cet historien de l'\u00e9ducation souligne que l'observation dans les classes montre que c'est plus\u2026","rel":"","context":"Dans "Nouvelles de l'histoire"","block_context":{"text":"Nouvelles de l'histoire","link":"https:\/\/lyonelkaufmann.ch\/histoire\/category\/nouvelles-de-lhistoire\/"},"img":{"alt_text":"brown and black wooden chairs inside room","src":"https:\/\/i0.wp.com\/lyonelkaufmann.ch\/histoire\/wp-content\/uploads\/2022\/02\/pexels-photo-207691-e1678961674496.jpeg?fit=720%2C514&ssl=1&resize=350%2C200","width":350,"height":200,"srcset":"https:\/\/i0.wp.com\/lyonelkaufmann.ch\/histoire\/wp-content\/uploads\/2022\/02\/pexels-photo-207691-e1678961674496.jpeg?fit=720%2C514&ssl=1&resize=350%2C200 1x, https:\/\/i0.wp.com\/lyonelkaufmann.ch\/histoire\/wp-content\/uploads\/2022\/02\/pexels-photo-207691-e1678961674496.jpeg?fit=720%2C514&ssl=1&resize=525%2C300 1.5x, https:\/\/i0.wp.com\/lyonelkaufmann.ch\/histoire\/wp-content\/uploads\/2022\/02\/pexels-photo-207691-e1678961674496.jpeg?fit=720%2C514&ssl=1&resize=700%2C400 2x"},"classes":[]},{"id":140,"url":"https:\/\/lyonelkaufmann.ch\/histoire\/2006\/11\/07\/m078-troisieme-seance-07112006\/","url_meta":{"origin":29,"position":2},"title":"M078 – Troisi\u00e8me s\u00e9ance (07.11.2006)","author":"Lyonel Kaufmann","date":"7 novembre 2006","format":false,"excerpt":"R\u00e9aliser une activit\u00e9 d'\u00e9l\u00e8ves \u00e0 l'aide d'un document. Consignes pour le travail en sous-groupes Selon les th\u00e9matiques choisies pour votre AD, chaque groupe a la t\u00e2che de: - Reformuler sur le transparent, si besoin est, les probl\u00e9matiques propos\u00e9es ; - Imaginer des activit\u00e9s \u00e0 proposer aux \u00e9l\u00e8ves dans le cadre\u2026","rel":"","context":"Dans "Nouvelles de l'histoire"","block_context":{"text":"Nouvelles de l'histoire","link":"https:\/\/lyonelkaufmann.ch\/histoire\/category\/nouvelles-de-lhistoire\/"},"img":{"alt_text":"","src":"","width":0,"height":0},"classes":[]},{"id":1332,"url":"https:\/\/lyonelkaufmann.ch\/histoire\/2009\/06\/02\/comment-utiliser-twitter-en-classe-video\/","url_meta":{"origin":29,"position":3},"title":"Comment utiliser Twitter en classe [VIDEO]","author":"Lyonel Kaufmann","date":"2 juin 2009","format":false,"excerpt":"Le Dr. Rankin, professeur d'Histoire \u00e0 l'UT de Dallas, cherchait le moyen de faire participer plus d'\u00e9tudiant-e-s \u00e0 ses cours et \u00e0 les engager dans plus de discussions en classe et hors la classe. Voici le compte-rendu en vid\u00e9o de son exp\u00e9rimentation de Twitter dans son cours d'histoire. Personnellement, je\u2026","rel":"","context":"Dans "Histoire active"","block_context":{"text":"Histoire active","link":"https:\/\/lyonelkaufmann.ch\/histoire\/category\/didactique\/histoire-active\/"},"img":{"alt_text":"","src":"https:\/\/i0.wp.com\/lyonelkaufmann.ch\/histoire\/wp-content\/uploads\/2015\/07\/050.jpg?fit=480%2C360&ssl=1&resize=350%2C200","width":350,"height":200},"classes":[]},{"id":13422,"url":"https:\/\/lyonelkaufmann.ch\/histoire\/2017\/10\/16\/usages-de-lecriture-collaborative-en-sciences-economiques-et-sociales-ses\/","url_meta":{"origin":29,"position":4},"title":"Usages de l’\u00e9criture collaborative en ScIences \u00e9conomiques et sociales (SES)","author":"Lyonel Kaufmann","date":"16 octobre 2017","format":false,"excerpt":"La Lettre \u00c9duNum SES N\u00b011 d\u2019Eduscol pr\u00e9sente deux exemples int\u00e9ressants d\u2019\u00e9criture collaborative. Les d\u00e9marches propos\u00e9es sont transf\u00e9rables, \u00e0 mon avis, par rapport \u00e0 des d\u00e9marches sur des sources et documents en histoire. C\u2019est une mani\u00e8re adapt\u00e9e \u00e9galement pour travailler en histoire en suivant une d\u00e9marche d\u2019enqu\u00eate telle que pr\u00e9conis\u00e9e par\u2026","rel":"","context":"Dans "Didactique"","block_context":{"text":"Didactique","link":"https:\/\/lyonelkaufmann.ch\/histoire\/category\/didactique\/"},"img":{"alt_text":"","src":"https:\/\/i0.wp.com\/lyonelkaufmann.ch\/histoire\/wp-content\/uploads\/2017\/10\/Image-13.10.17-14-36.4b19308920aa4cafb1b840ed20d58a11.jpeg?fit=1200%2C801&ssl=1&resize=350%2C200","width":350,"height":200,"srcset":"https:\/\/i0.wp.com\/lyonelkaufmann.ch\/histoire\/wp-content\/uploads\/2017\/10\/Image-13.10.17-14-36.4b19308920aa4cafb1b840ed20d58a11.jpeg?fit=1200%2C801&ssl=1&resize=350%2C200 1x, https:\/\/i0.wp.com\/lyonelkaufmann.ch\/histoire\/wp-content\/uploads\/2017\/10\/Image-13.10.17-14-36.4b19308920aa4cafb1b840ed20d58a11.jpeg?fit=1200%2C801&ssl=1&resize=525%2C300 1.5x, https:\/\/i0.wp.com\/lyonelkaufmann.ch\/histoire\/wp-content\/uploads\/2017\/10\/Image-13.10.17-14-36.4b19308920aa4cafb1b840ed20d58a11.jpeg?fit=1200%2C801&ssl=1&resize=700%2C400 2x, https:\/\/i0.wp.com\/lyonelkaufmann.ch\/histoire\/wp-content\/uploads\/2017\/10\/Image-13.10.17-14-36.4b19308920aa4cafb1b840ed20d58a11.jpeg?fit=1200%2C801&ssl=1&resize=1050%2C600 3x"},"classes":[]},{"id":6746,"url":"https:\/\/lyonelkaufmann.ch\/histoire\/2013\/01\/25\/bibliographie-collaborative-de-la-grande-guerre-la-boite-a-outils-des-historiens\/","url_meta":{"origin":29,"position":5},"title":"Bibliographie collaborative de la Grande Guerre | La Boite \u00e0 Outils des Historiens","author":"Lyonel Kaufmann","date":"25 janvier 2013","format":false,"excerpt":"Lors d'un colloque organis\u00e9 par la\u00a0International Society for First World War Studies\u00a0\u00e0 Innsbruck en septembre 2011, l'id\u00e9e de transformer la bibliographie statique de cette soci\u00e9t\u00e9 en biblioth\u00e8que interactive nait d'une discussion au restaurant.\u00a0 Pour r\u00e9aliser cette bibliographie commune, le choix s'est port\u00e9 sur la r\u00e9alisation d'une bibliographie de groupe avec\u2026","rel":"","context":"Dans "Histoire savante"","block_context":{"text":"Histoire savante","link":"https:\/\/lyonelkaufmann.ch\/histoire\/category\/didactique\/histoire-savante\/"},"img":{"alt_text":"","src":"","width":0,"height":0},"classes":[]}],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/lyonelkaufmann.ch\/histoire\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/29","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/lyonelkaufmann.ch\/histoire\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/lyonelkaufmann.ch\/histoire\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/lyonelkaufmann.ch\/histoire\/wp-json\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/lyonelkaufmann.ch\/histoire\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=29"}],"version-history":[{"count":0,"href":"https:\/\/lyonelkaufmann.ch\/histoire\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/29\/revisions"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/lyonelkaufmann.ch\/histoire\/wp-json\/wp\/v2\/media\/9896"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/lyonelkaufmann.ch\/histoire\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=29"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/lyonelkaufmann.ch\/histoire\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=29"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/lyonelkaufmann.ch\/histoire\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=29"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}