{"id":30,"date":"2006-03-08T11:36:56","date_gmt":"2006-03-08T10:36:56","guid":{"rendered":"https:\/\/lyonelkaufmann.ch\/histoire\/?p=14"},"modified":"2006-03-08T11:36:56","modified_gmt":"2006-03-08T10:36:56","slug":"05-jeux-de-role","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/lyonelkaufmann.ch\/histoire\/2006\/03\/08\/05-jeux-de-role\/","title":{"rendered":"05. Jeux de r\u00f4le"},"content":{"rendered":"

Cette strat\u00e9gie se base sur les intelligences interpersonnelles et kinesth\u00e9siques pour permettre aux \u00e9l\u00e8ves\/\u00e9tudiant-e-s de sentir les enjeux du pass\u00e9. D’une dur\u00e9e d’une p\u00e9riode de 45 minutes, ces mises en situation recr\u00e9ent des situations historiques. Les participant-e-s r\u00e9agissent \u00e0 ces mises en situation en se mettant dans la peau d’un individu de la p\u00e9riode consid\u00e9r\u00e9e.
\n
1 Recr\u00e9er la situation historique par de courtes et m\u00e9morables activit\u00e9s.<\/strong><\/p>\n

La plupart des cours d’histoire demande \u00e0 l’enseignantE d’importantes donn\u00e9es historiques dans un laps de temps extr\u00eamement court. Il est ainsi utile de les inscrire durablement. dans les m\u00e9moires. Pour mener \u00e0 bien la s\u00e9ance il conviendra d’avoir \u00e0 sa disposition un large mat\u00e9riel.<\/p>\n

2 Faire vivre pleinement une situation (historique).<\/strong><\/p>\n

Le jeu de r\u00f4le n’est pas l’\u00e9quivalent d’un jeu de simulation qui reproduit le plus \u00e0 l’identique une situation et qui am\u00e8ne \u00e0 une r\u00e9solution fix\u00e9e \u00e0 l’avance. Dans le cadre du jeu de r\u00f4le, il conviendra de laisser l’initiative aux \u00e9l\u00e8ves. Ce n’est pas tant de parvenir \u00e0 un r\u00e9sultat historique escompt\u00e9 qui compte que de faire interagir les \u00e9l\u00e8ves sur le plan \u00e9motionnel.
\nC’est dans un deuxi\u00e8me temps que l’on analysera le d\u00e9roulement de l’exp\u00e9rience v\u00e9cue, puis qu’on la comparera \u00e0 la situation historique r\u00e9elle. On pourra ainsi y mesurer les ressemblances et les \u00e9carts.
\nSi l’on proc\u00e8de ainsi c’est que l’on estime que par le jeu de r\u00f4le les \u00e9l\u00e8ves\/\u00e9tudiant-e-s se sentiront personnellement impliqu\u00e9s et que cela facilitera ensuite l’apprentissage et la compr\u00e9hension de la situation historique \u00e9tudi\u00e9e.<\/p>\n

3 Formuler des attentes claires et anticiper les r\u00e9action des participant-e-s.<\/strong><\/p>\n

En formulant des attentes claires \u00e0 l’\u00e9gard du jeu de r\u00f4le, l’enseignant-e \u00e9vite des d\u00e9sillusions des \u00e9l\u00e8ves par rapport \u00e0 une activit\u00e9 inusuelle et ludique. Les \u00e9l\u00e8ves\/\u00e9tudiant-e-s doivent \u00eatre au clair avec le fait que l’activit\u00e9 poursuit des objectifs acad\u00e9miques. D’autant plus lorsque les \u00e9l\u00e8ves\/\u00e9tudiant-e-s jouent par exemple \u00e0 la vie des moines pendant une p\u00e9riode enti\u00e8re.
\nC’est d’autant plus vrai que de telles approches ne sont r\u00e9alis\u00e9es qu’exceptionnellement par l’enseignant. Cela l’est moins par rapport \u00e0 une classe habitu\u00e9e \u00e0 \u00eatre impliqu\u00e9e dans des activit\u00e9s dynamiques et impliquantes.
\nOn peut aussi, de mani\u00e8re d\u00e9lib\u00e9r\u00e9e, ne donner que des attentes limit\u00e9es si l’objectif du jeu consiste \u00e0 susciter une r\u00e9action \u00e9motionnelle relativement forte qui sera exploit\u00e9e pleinement par la suite. Ainsi, par exemple, faire prendre par les \u00e9l\u00e8ves une d\u00e9cision en organisant un vote par ordre \u2014\u00e0 l’instar des \u00c9tats g\u00e9n\u00e9raux de 1789\u2014 pour susciter un sentiment d'\u00a0\u00bbinjustice\u00a0\u00bb doit comporter certaines ellipses dans la mise en situation pour que la s\u00e9ance joue pleinement son r\u00f4le.
\nUn jeu de r\u00f4le est une activit\u00e9 s\u00e9rieuse et les Warhammers le savent bien hors contexte scolaire. D’ailleurs, les premiers jeux de r\u00f4le ont une origine militaire. En effet, au d\u00e9but du XIXe si\u00e8cle, c’est un strat\u00e8ge prussien, Von Reiswitch qui invente des r\u00e8gles pour simuler des combats entre arm\u00e9es \u00e0 l’aide de figurines de plomb sur une table o\u00f9 est recr\u00e9\u00e9 un champ de batailles avec toutes sortes de d\u00e9tails : sable, arbres miniatures, mod\u00e8les r\u00e9duits de b\u00e2timents. Le \u00ab\u00a0Kriegspiel\u00a0\u00bb est n\u00e9.<\/p>\n

En outre, l’enseignant-e ne sera pas surpris notamment en 8e-9e ann\u00e9e si certains \u00e9l\u00e8ves r\u00e9sistent \u00e0 entrer dans la peau d’un autre personnage. G\u00e9n\u00e9ralement elles\/ils le font avec un certain plaisir une fois l’effet adolescent dissip\u00e9 ! Cependant, pour certainEs, l’adolescence est un processus difficile dans la construction de leur personnalit\u00e9. D\u00e8s lors, si le jeu de r\u00f4le d\u00e9sinhibe certainEs, il peut en bloquer d’autres en provoquant un sentiment de d\u00e9personnalisation, de non-prise en compte de la singularit\u00e9 de l’\u00e9l\u00e8ve. Dans ces cas-l\u00e0 \u00e0 identifier, il convient de ne pas forcer l’\u00e9l\u00e8ve. L’enseignant-e choisira alors de confier une fonction particuli\u00e8re \u00e0 l’\u00e9l\u00e8ve : secr\u00e9taire de la s\u00e9ance, observateur d’un point particulier ou d’un moment pr\u00e9cis dont il\/elle rendra compte par la suite. De cette mani\u00e8re, l’identit\u00e9 de l’\u00e9l\u00e8ve sera respect\u00e9e et sa personne s’impliquera \u00e0 sa fa\u00e7on dans l’activit\u00e9.<\/p>\n

4 S\u2019impliquer personnellement dans la conduite de l\u2019activit\u00e9.<\/strong><\/p>\n

Pour atteindre ses objectifs, la conduite du jeu de r\u00f4le n\u00e9cessite \u00e9galement une implication forte de l’enseignantE. Vous \u00eates aussi un acteur ou un deus ex machina. Non seulement dans la mise en situation initiale, mais aussi comme relanceur, complexificateur de l’activit\u00e9. Laisser l’actrice\/acteur sommeillant en vous s’exprimer pour les bienfaits de la p\u00e9dagogie et de l’histoire.<\/p>\n

5 Offrir un espace-temps aux \u00e9l\u00e8ves pour exprimer leur sentiment avant la fin de la s\u00e9ance.<\/strong><\/p>\n

Plus le jeu de r\u00f4le sera pr\u00e9gnant plus il sera n\u00e9cessaire d’effectuer ce d\u00e9briefing. Cela est n\u00e9cessaire au niveau \u00e9motionnel et servira ensuite de base de d\u00e9part pour la s\u00e9ance suivante. Il est bon aussi de pouvoir mener \u00e0 bien le jeu de r\u00f4le en un seul tenant plut\u00f4t que de le r\u00e9partir sur des s\u00e9ances distantes. Quitte \u00e0 prendre, le cas \u00e9ch\u00e9ant, du temps sur une autre discipline.
\nBien \u00e9videmment cette derni\u00e8re remarque est \u00e0 nuancer si ce jeu de r\u00f4le comportait plusieurs temps et plusieurs \u00e9tapes entrecoup\u00e9es d’analyse d’une situation historique pr\u00e9cise.<\/p>\n

6 Articuler le jeu de r\u00f4le v\u00e9cu avec une situation historique.<\/strong><\/p>\n

Comme indiqu\u00e9 en 2, il convient dans un deuxi\u00e8me temps de relier le jeu de r\u00f4le v\u00e9cu \u00e0 une situation historique donn\u00e9e pour \u00e9tablir des connexions entre les deux et acc\u00e9der \u00e0 la compr\u00e9hension historique. C’est \u00e0 cette condition que la s\u00e9quence sera doublement r\u00e9ussie.
\nPremi\u00e8rement en laissant les \u00e9l\u00e8ves s’impliquer dans leur propre d\u00e9veloppement d’une situation.
\nDeuxi\u00e8mement, en faisant de l’histoire lorsque l’on passe \u00e0 la phase d’analyse, de comparaison et de compr\u00e9hension d’une situation historique qui est ici une \u00e9tude d’un cas particulier de situation humaine possible.
\nDans cette phase, l’\u00e9l\u00e8ve\/\u00e9tudiantE se retrouvera dans son r\u00f4le de d\u00e9tective de l’histoire et travaillera notamment \u00e0 l’aide de sources et de documents historiques. Le manuel pouvant trouver aussi un r\u00f4le int\u00e9ressant de \u00ab\u00a0juge de paix\u00a0\u00bb.
\nA ce stade, l’enseignantE veillera \u00e0 laisser pleinement le leadership \u00e0 l’analyse individuelle et collective de la classe. Son analyse n’interviendra qu’apr\u00e8s que les \u00e9l\u00e8ves ont formul\u00e9 leurs propres conclusions. \u00c9videmment, elle\/il veillera aussi dans son intervention \u00e0 ne pas purement et simplement \u00e9liminer les conclusions des \u00e9l\u00e8ves\/\u00e9tudiantEs au profit des siennes. Il s’agira pour il\/elle de mettre diff\u00e9rents \u00e9l\u00e9ments en perspective, d’amener des pr\u00e9cisions absentes du jeu ou de la situation historique mise en parall\u00e8le.<\/p>\n

Ressources relatives aux jeux de r\u00f4le historique et p\u00e9dagogique<\/strong><\/p>\n

\u2022 R\u00e9seau LUDUS – Utiliser des jeux dans l’enseignement de l’histoire, de la g\u00e9ographie et de l’\u00e9ducation civique: http:\/\/www.discip.crdp.ac-caen.fr\/histgeo\/ludus\/ <\/a>
\nUne vraie mine \u00e0 adapter. Parfois entre jeu de r\u00f4le et jeu de simulation<\/p>\n

\u2022 Article \u00ab\u00a0Jeux de r\u00f4le\u00a0\u00bb de l’encyclop\u00e9die Wiki (fr): http:\/\/fr.wikipedia.org\/wiki\/Jeu_de_r%f4le <\/a>
\nPermet de brosser le tableau de la situation relativement au ph\u00e9nom\u00e8ne des jeux de r\u00f4le. L’article comporte \u00e9galement une s\u00e9lection de jeux de r\u00f4le par th\u00e8me, notamment des jeux de r\u00f4le \u00e0 caract\u00e8re historique, On pourrait ainsi s’inspirer d’un jeu de r\u00f4le existant pour l’adapter \u00e0 un contexte scolaire. Des jeux sur cd-rom comme Croisades peuvent fournir la trame \u00e0 la mise sur pied d’un jeu de r\u00f4le en classe.<\/p>\n

\u2022 Jeu de r\u00f4le \u2014 Interpr\u00e9tation de Jean Talon: http:\/\/www.statcan.ca\/francais\/kits\/jtalon1_f.htm <\/a>
\nLes \u00e9l\u00e8ves examinent d’abord les tableaux de donn\u00e9es du recensement recueillies par Jean Talon en 1665 et en 1666. En interpr\u00e9tant Jean Talon, les \u00e9l\u00e8ves doivent pr\u00e9parer un expos\u00e9 dans le but de convaincre le roi de France d’augmenter ses investissements en Nouvelle-France.<\/p>\n

\u2022 Terra – un jeu bas\u00e9 sur la p\u00e9riode de la Renaissance: http:\/\/www.terrajdr.com\/
\n<\/a>Un exemple qui permet de se rendre compte comment des sc\u00e9narios plus ou moins fantastiques s’imbriquent avec des \u00e9l\u00e9ments historiques. Et surtout tout un appareil d’informations \u00e0 proprement parler historiques est fourni en arri\u00e8re-plan du sc\u00e9nario.<\/p>\n

Lyonel Kaufmann @ 2004 Cet article comprend du mat\u00e9riel issu du Teachers’ Curriculum Institute (http:\/\/www.teachtci.com)<\/a><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

Cette strat\u00e9gie se base sur les intelligences interpersonnelles et kinesth\u00e9siques pour permettre aux \u00e9l\u00e8ves\/\u00e9tudiant-e-s de sentir les enjeux du pass\u00e9. D’une dur\u00e9e d’une p\u00e9riode de 45 minutes, ces mises en situation recr\u00e9ent des situations historiques. 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