{"id":3197,"date":"2010-09-12T20:25:59","date_gmt":"2010-09-12T19:25:59","guid":{"rendered":"https:\/\/lyonelkaufmann.ch\/histoire\/2010\/09\/12\/comment-apprend-on-dans-les-communautes-en-ligne\/"},"modified":"2010-09-12T20:25:59","modified_gmt":"2010-09-12T19:25:59","slug":"comment-apprend-on-dans-les-communautes-en-ligne","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/lyonelkaufmann.ch\/histoire\/2010\/09\/12\/comment-apprend-on-dans-les-communautes-en-ligne\/","title":{"rendered":"Comment apprend-on dans les communaut\u00e9s en ligne?"},"content":{"rendered":"

Bonne nouvelle! Une enqu\u00eate r\u00e9cente confirme qu’on apprend dans les communaut\u00e9s en ligne. Fort bien, mais on y apprend pas forc\u00e9ment ce qui \u00e9tait attendu au d\u00e9part. Comment en tenir compte alors avant de se lancer? Comment s’assurer que tous les \u00e9l\u00e8ves en b\u00e9n\u00e9ficieront?<\/b><\/p>\n

Dans cet article de Thot ((Comment apprend-on dans les communaut\u00e9s en ligne?<\/a>)), Christine Vaufrey rend compte des r\u00e9sultats de l’\u00e9tude r\u00e9alis\u00e9e par l’Institute for Prospective Technological Studies (IPTS) qui a publi\u00e9 un rapport intitul\u00e9 L’innovation p\u00e9dagogique dans les nouvelles communaut\u00e9s d’apprentissage<\/em> (Pedagogical Innovation in New Learning Communities, en anglais seulement). Ce rapport rend compte de l’\u00e9tude approfondie de douze communaut\u00e9s d’apprentissage en ligne.<\/p>\n

Les r\u00e9sultats de cette enqu\u00eate indiquent qu’effectivement on apprend dans ces diff\u00e9rentes communaut\u00e9s en ligne, mais que les membres de ces communaut\u00e9s apprennent
\n– majoritairement de mani\u00e8re informelle, et de mani\u00e8re inattendue;
\n– au travers des interactions entre pairs, bien plus qu’en dialoguant avec un \u00ab expert \u00bb d\u00e9sign\u00e9 comme tel (apprentissage majoritairement collaboratif, construit sur une multitude d’interactions et non pas sur un syst\u00e8me de question \/ r\u00e9ponse unique);
\n– pour autant qu’ils parviennent \u00e0 faire des liens, des connexions entre les sujets et \u00e0 transf\u00e9rer les apports de l’exp\u00e9rience des autres sur les leurs;
\n– plus facilement si les membres de la communaut\u00e9 ont un int\u00e9r\u00eat commun que celui-ci soit personnel ou professionnel;
\n– mieux en \u00e9tant ouvert au changement, \u00e0 l’innovation et \u00e0 la cr\u00e9ation;
\n– gr\u00e2ce \u00e0 l’engagement des membres dans la vie de leur communaut\u00e9, engagement lui-m\u00eame sous-tendu par le sentiment de progresser, de renforcer ses capacit\u00e9s (empowerment) et la prise de responsabilit\u00e9s.<\/p>\n

Au final, l’apprentissage intervient sur des champs sp\u00e9cifiques (qui vont, dans le cas des communaut\u00e9s analys\u00e9es, du montage vid\u00e9o \u00e0 la microbiologie en passant par l’administration publique), mais aussi et surtout sur des comp\u00e9tences transversales telles que l’ouverture et l’expression culturelles, la tol\u00e9rance, le respect des autres, la capacit\u00e9 \u00e0 animer un processus d\u00e9mocratique.<\/p>\n

En conclusion, les auteurs du rapport soulignent que les mod\u00e8les p\u00e9dagogiques traditionnels ne sont pas radicalement remis en cause dans les communaut\u00e9s virtuelles d’apprentissage, mais que celles-ci cr\u00e9ent de nouveaux \u00e9quilibres entre enseignement et apprentissage d’une part, et entre connaissances structur\u00e9es pr\u00e9-existantes et connaissances, d’autre part.<\/p>\n

Pour ma part, ces r\u00e9sultats m’incitent \u00e0 rapprocher ces dispositifs de communaut\u00e9s en ligne aux d\u00e9marches de p\u00e9dagogie de projet. En effet, comparativement \u00e0 des d\u00e9marches d’apprentissage plus habituelles, celles-ci d\u00e9terminent a priori l’ensemble des apprentissages \u00e0 r\u00e9aliser. Or, l’enqu\u00eate met justement en \u00e9vidence le caract\u00e8re inattendu d’une (grande) partie des apprentissages d\u00e9velopp\u00e9s et leur caract\u00e8re informel. Bien entendu, une p\u00e9dagogie de projet comporte \u00e9galement des apprentissages attendus, mais organise de mani\u00e8re plus souple les parcours pour tenir compte des apprentissages effectivement r\u00e9alis\u00e9s, combler les \u00ab\u00a0trous\u00a0\u00bb et prendre en compte les apprentissages inattendus.
\nDe plus, la phase de indispensable de la d\u00e9volution en p\u00e9dagogie de projet ((Interdisciplinarit\u00e9 et p\u00e9dagogie de projet<\/a>)) facilitera l’int\u00e9r\u00eat commun des participants ainsi que leur engagement dans la t\u00e2che. Elle est m\u00eame indispensable pour que la communaut\u00e9 en ligne soit b\u00e9n\u00e9fique pour tous les participants. Autrement, les communaut\u00e9s en ligne risquent bien de b\u00e9n\u00e9ficier en premier lieu aux \u00e9l\u00e8ves intrins\u00e8quement motiv\u00e9s et accroitront les \u00e9carts entre les \u00ab\u00a0bons\u00a0\u00bb \u00e9l\u00e8ves et les autres. Ce risque me para\u00eet particuli\u00e8rement \u00e9vident dans des d\u00e9marches p\u00e9dagogiques plus traditionnelles.<\/p>\n

Dans un autre ordre d’id\u00e9e, les communaut\u00e9s en ligne paraisssent int\u00e9ressantes dans le d\u00e9veloppement de savoir-faire techniques principalement en lien avec des habilet\u00e9s num\u00e9riques (p. ex. montage vid\u00e9o).<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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