{"id":33,"date":"2006-03-08T18:38:13","date_gmt":"2006-03-08T17:38:13","guid":{"rendered":"https:\/\/lyonelkaufmann.ch\/histoire\/?p=17"},"modified":"2006-03-08T18:38:13","modified_gmt":"2006-03-08T17:38:13","slug":"02-construction-de-competences-sociales","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/lyonelkaufmann.ch\/histoire\/2006\/03\/08\/02-construction-de-competences-sociales\/","title":{"rendered":"02. Construction de comp\u00e9tences sociales"},"content":{"rendered":"

Les \u00e9l\u00e8ves\/\u00e9tudiant-e-s travaillent ici par pair pour r\u00e9aliser des t\u00e2ches simples comme cartographier, cat\u00e9goriser, interpr\u00e9ter une caricature politique, un graphique, identifier un point de vue, analyser une source. Les \u00e9l\u00e8ves\/\u00e9tudiant-e-s re\u00e7oivent un feedback \u00e0 l’issue de leur travail et l’activit\u00e9 se conclut par une mise en commun de type d\u00e9briefing.<\/p>\n

1 Lier l\u2019apprentissage d\u2019habilet\u00e9 \u00e0 un contenu historique.<\/strong><\/p>\n

Enseigner des habilet\u00e9s fondamentales en sciences humaines \u2014cartographier, cat\u00e9goriser, interpr\u00e9ter, lire une frise chronologique\u2014 est une part essentielle d’un cours d’histoire. Sans ces habilet\u00e9s, les \u00e9l\u00e8ves\/\u00e9tudiant-e-s ne pourront pas s’approprier la plupart des concepts historiques. Cependant beaucoup d’enseignants croient qu’ils ne disposent pas d’assez de temps pour d\u00e9velopper de telles habilet\u00e9s. Vous pouvez r\u00e9soudre ce probl\u00e8me si chaque le\u00e7on centr\u00e9e sur ces habilet\u00e9s comporte \u00e9galement des objectifs de contenu. En clair, il s’agit au travers d’un travail centr\u00e9 sur une habilet\u00e9 sp\u00e9cifique d’acc\u00e9der, de comprendre une situation, un enjeu historique. On appelle cela faire d’une pierre deux coups.<\/p>\n

2 Cr\u00e9er des t\u00e2ches requ\u00e9rant des \u00e9l\u00e8ves\/\u00e9tudiant-e-s<\/strong> qu’elles\/ils recourent \u00e0 leur intelligence multiple pour apprendre une habilet\u00e9. Chaque s\u00e9quence d’enseignement se fixera comme objectif de ne pas se limiter \u00e0 recourir \u00e0 l’intelligence linguistique. Par exemple, relativement \u00e0 la Premi\u00e8re Guerre Mondial, on organisera une s\u00e9ance centr\u00e9e sur des affiches de propagande. Chaque pair d’apprenants recevra une de ces affiches et r\u00e9alisera un poster. Rapidement, les groupes esquisseront le poster, chercheront des symboles, discuteront de la signification de l’affiche et enregistreront leurs r\u00e9ponses. Dans cette situation, les \u00e9l\u00e8ves auront recours \u00e0 leur intelligence linguistique, visuelles, interpersonnelle et logico-math\u00e9matique.<\/p>\n

3 En d\u00e9but de s\u00e9ance,<\/strong> mettre rapidement les \u00e9l\u00e8ves\/\u00e9tudiant-e-s en situation. Travailler l’habilet\u00e9 par induction ou par d\u00e9duction suivant les croyances de l’enseignant.<\/p>\n

3.1. Par induction<\/strong><\/em><\/p>\n

3.2. Par d\u00e9duction : enseigner rapidement l’habilet\u00e9 \u00e0 l’ensemble de la classe.<\/strong><\/em>
\nIntroduire chaque s\u00e9ance rapidement en pr\u00e9sentant l’habilet\u00e9 qui sera travaill\u00e9e par les \u00e9l\u00e8ves\/\u00e9tudiantEs. On est ici dans la mod\u00e9lisation et chaque \u00e9tape fera l’objet d’une d\u00e9monstration soigneuse de l’enseignantE sur la proc\u00e9dure \u00e0 suivre par les \u00e9l\u00e8ves. Dans le cas des affiches de propagande, l’enseignantE projettera, par exemple, un dia d’une affiche et montrera aux \u00e9l\u00e8ves comment distinguer les symboles visuels, comment cr\u00e9er un dessin sch\u00e9matique simple de l’affiche et comment utiliser l’affiche afin de r\u00e9pondre \u00e0 des questions complexes telles que de quel pays provient cette affiche? Quel message l’artiste cherche-t-il nous faire passer, adopter? \u00c0 quel moment de la guerre cette affiche a-t-elle \u00e9t\u00e9 r\u00e9alis\u00e9e?<\/p>\n

4 Former des paires d\u2019\u00e9l\u00e8ves\/\u00e9tudiant-e-s avec des habilet\u00e9s dominantes diff\u00e9rentes.
\n<\/strong>
\nDans la mesure o\u00f9 ses t\u00e2ches requi\u00e8rent l’utilisation de plusieurs intelligences, il tombe sous le sens de composer des pairs d’\u00e9l\u00e8ves compl\u00e9mentaires \u00e0 ce niveau-l\u00e0. Cela devrait assurer que chacunE a quelque chose \u00e0 apporter \u00e0 la r\u00e9alisation de la t\u00e2che et que les interactions soient le plus \u00e9quitable possible. L’enseignantE devra donc planifier \u00e0 l’avance la composition possible des pairs. Peut-\u00eatre sera-t-il n\u00e9cessaire d’organiser une premi\u00e8re activit\u00e9 permettant d’identifier les modes dominants des \u00e9l\u00e8ves.<\/p>\n

5 Mise en commun globale et construction de connexions historiques.<\/strong><\/p>\n

\u00c0 la fin de l’activit\u00e9, demander \u00e0 chaque pair de noter leurs r\u00e9ponses sur un poster. Les \u00e9l\u00e8ves\/\u00e9tudiantEs ont le r\u00f4le de l’expert relativement \u00e0 leur affiche. Les \u00e9l\u00e8ves\/\u00e9tudiantEs prennent ensuite rapidement connaissance de r\u00e9ponses de leurs camarades.
\nDans un deuxi\u00e8me temps, la mise en commun devra permettre dynamiquement de passer de la fragmentation des informations issues des analyses de chacune des affiches \u00e0 une construction globale d’une probl\u00e9matique historique. Par exemple, on pourra demander aux \u00e9l\u00e8ves de replacer les affiches les unes par rapport aux autres dans un ordre chronologique, th\u00e9matique ou oppositionnel (retrouver des pairs par exemple). On pourrait aussi glisser un ou plusieurs intrus qu’il s’agirait d’identifier en justifiant le choix.
\nDans l’id\u00e9al, toute mise en commun ne doit pas se contenter d’\u00eatre une cl\u00f4ture de l’activit\u00e9 r\u00e9alis\u00e9e pr\u00e9c\u00e9demment \u2014au quel cas un corrig\u00e9 pourrait tout aussi bien faire l’affaire\u2014 mais devrait offrir un nouveau challenge, le prolongement vers un nouveau questionnement, une nouvelle activit\u00e9, une nouvelle situation historique. Elle doit enrichir le travail fragmentaire r\u00e9alis\u00e9 et le poursuivre. On pourra s’appuyer sur elle lors de la phase suivante (complexification, remise en cause, \u00e9tude de cas, renforcement).
\nDe l’habilet\u00e9 travaill\u00e9e, on passera ainsi \u00e0 la compr\u00e9hension historique<\/p>\n

Copyright 2000-2004 Teachers’ Curriculum Institute. All rights reserved. History Alive ! is a registered trademark of Teachers’ Curriculum Institute. Traduction, adaptation et compl\u00e9ments : Lyonel Kaufmann.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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