{"id":7647,"date":"2013-11-01T09:19:52","date_gmt":"2013-11-01T08:19:52","guid":{"rendered":"https:\/\/lyonelkaufmann.ch\/histoire\/?p=7647"},"modified":"2013-11-01T09:19:52","modified_gmt":"2013-11-01T08:19:52","slug":"lhistoire-est-elle-soluble-dans-les-moocs-chronique-no-146","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/lyonelkaufmann.ch\/histoire\/2013\/11\/01\/lhistoire-est-elle-soluble-dans-les-moocs-chronique-no-146\/","title":{"rendered":"L'histoire est-elle soluble dans les MOOCs? |\u00a0Chronique no 146"},"content":{"rendered":"

Associez deux \u00e9l\u00e9ments de l\u2019actualit\u00e9 avec d\u2019un c\u00f4t\u00e9 les comm\u00e9morations \u00e0 venir de 14-18 et, de l\u2019autre, les MOOC et vous avez un duo qui devrait faire parler de lui. C\u2019est ainsi que France Universit\u00e9 Num\u00e9rique (FUN, faut oser!), vous propose son MOOC d\u00e9di\u00e9 \u00e0 l’enseignement de l’histoire <\/strong> \u2014 La premi\u00e8re guerre mondiale expliqu\u00e9e \u00e0 travers ses archives<\/em> [1] \u2014 et nous donne l’occasion de faire le point sur la question des MOOCs rapport\u00e9e \u00e0 l’enseignement de l’histoire.<\/span><\/strong><\/p>\n

\"\"<\/a>
Image : Day of the Mooc par Michael Branson.<\/figcaption><\/figure>\n

La pr\u00e9sentation du cours (12 s\u00e9ances annonc\u00e9es) nous indique que ce cours \u00abest con\u00e7u comme un laboratoire. Le public est invit\u00e9 \u00e0 se confronter \u00e0 la Grande Guerre \u00e0 travers les archives et les sources conserv\u00e9es \u00e0 la B.D.I.C. Il s\u2019agit de montrer comment travaille l\u2019historien et comment l\u2019analyse des sources a renouvel\u00e9 le regard sur 14-18\u00bb<\/em>. Il est indiqu\u00e9 que les s\u00e9ances s\u2019appuieront sur des outils multim\u00e9dias innovants. Mais la vid\u00e9o de pr\u00e9sentation ressemble avant tout \u00e0 un cours magistral film\u00e9 \u00e0 la va-vite avec un professeur, Annette Becker dans le cas pr\u00e9sent, lisant plut\u00f4t laborieusement ses notes. Concernant l\u2019\u00e9valuation, celle-ci se fera sur la base d\u2019un Q.C.M., autour de documents historiques \u00e0 analyser selon les m\u00e9thodes \u00e9voqu\u00e9es dans le cours. Rien de tr\u00e8s r\u00e9volutionnaire, ni de haut niveau taxonomique\u2026<\/p>\n

Cette pr\u00e9sentation succincte de ce cours \u00e0 venir donne quelques indications sur les caract\u00e9ristiques d’un MOOC, c’est-\u00e0-dire un Massive Open Online Courses. Premi\u00e8rement, il s’agit de cours acad\u00e9miques diffus\u00e9s en ligne. La plupart du temps, il s’agit de cours magistraux adapt\u00e9s pour un usage num\u00e9rique. Dans le cas pr\u00e9sent, des documents audio-visuels s’ajoutent \u00e0 la voix-off du professeur pour une sorte de webdocumentaire. A d’autres moments, on voit directement le professeur film\u00e9 \u00e0 son bureau lisant ses notes. Deuxi\u00e8mement, au terme du cours, une \u00e9valuation est pr\u00e9vue pour valider les acquis. Troisi\u00e8mement, ce type de cours est massif, car un grand nombre de personne peut s’inscrire.<\/p>\n

La mode des MOOCs nous vient du continent nord-am\u00e9ricain. Affordance<\/em> [2] nous apprend que<\/p>\n

\n

\u00abLe premier MOOC officiel a \u00e9t\u00e9 lanc\u00e9 par Stephen Downes et Georges Siemens en 2008 en prenant appui sur la th\u00e9orie du connectivisme. Ce MOOC \u00ab\u00a0historique\u00a0\u00bb s’\u00e9talait sur 12 semaines et comprenait 1900 \u00e9tudiants, il \u00e9tait hybride dans son financement, certains \u00e9tudiants payant pour obtenir une certification, d’autres se contentant de suivre gratuitement le cours (sans certification \u00e0 la sortie). Il portait sur le sujet du connectivisme et \u00e9tait \u00ab\u00a0bricol\u00e9\u00a0\u00bb \u00e0 partir de diff\u00e9rentes briques logicielles gratuites (un wiki, un blog, un forum Moodle, un aggr\u00e9gateur type Netvibes – Pageflakes – un compte Twitter et une platefome de diffusion vid\u00e9o en streaming – UStream).\u00bb<\/em><\/p>\n<\/blockquote>\n

P\u00e9dagogiquement, Affordance<\/em> nous pr\u00e9cise que beaucoup de MOOCs s’appuient sur la p\u00e9dagogie de la classe invers\u00e9e (Flipped Classrooms<\/em>) soit une autre remise au go\u00fbt du jour num\u00e9rique de d\u00e9marches anciennes renvoyant l’\u00e9tude de la th\u00e9orie \u00e0 la maison pour utiliser le temps de travail en classe \u00e0 des travaux pratiques. Pour beaucoup, les MOOCs signeraient \u00e0 terme la fin des salles de classes tout en signant le renouveau des universit\u00e9s, mais pas celui de la p\u00e9dagogie. Fondamentalement, le projet des MOOCs consiste \u00e0 standardiser l\u2019apprentissage et tend \u00e0 accentuer la concurrence entre universit\u00e9s et entre les \u00e9tudiants eux-m\u00eames\u2026 [3].<\/p>\n

En mai 2013, le r\u00e9seau am\u00e9ricain History News Network<\/em> [4] rappelait qu’en 2011, Randall Stross, professeur d\u2019\u00e9conomie \u00e0 l\u2019universit\u00e9 d\u2019\u00c9tat San Jose annon\u00e7ait les effets de cette standardisation<\/p>\n

\n

\u00abQuand les coll\u00e8ges et les universit\u00e9s d\u00e9cideront finalement de faire pleinement usage de l\u2019Internet la plupart des professeurs perdront leur emploi.\u00bb<\/em><\/p>\n<\/blockquote>\n

Or ce temps semble \u00eatre venu aux \u00c9tats-Unis avec la prolif\u00e9ration des cours en ligne massif (MOOC). En effet, le 30 mai 2013, Coursera<\/em>, le fournisseur de MOOC fond\u00e9 par l\u2019Universit\u00e9 de Stanford, a annonc\u00e9 qu\u2019il venait de signer des accords avec dix universit\u00e9s d\u2019\u00c9tat afin de produire et de partager des cours en ligne octroyant des cr\u00e9dits universitaires \u00e0 leurs \u00e9tudiants. Ces dix universit\u00e9s publiques regroupent un total de pr\u00e8s de 1,5 million d\u2019\u00e9tudiants. La rapidit\u00e9 de ce d\u00e9ploiement en a surpris plus d\u2019un et annonce des jours sombrent pour les enseignants d’histoire de ces universit\u00e9s, car le mod\u00e8le de Coursera<\/em> est imparable. Dans un premier temps, des professeurs dits \u00absuperstars\u00bb d\u00e9veloppent des cours en ligne attirant un grand nombre d’\u00e9tudiants. Dans un deuxi\u00e8me temps, pour un co\u00fbt d\u00e9risoire, ces cours sont ensuite mis \u00e0 la disposition d’Universit\u00e9s aux moyens financiers limit\u00e9s et cherchant \u00e0 limiter leurs co\u00fbts salariaux.<\/p>\n

Cependant, le ratio entre les \u00e9tudiants inscrits et ceux qui vont r\u00e9ellement au bout du cours est encore tr\u00e8s faible. Dans certains cas, jusqu’\u00e0 90% des \u00e9tudiants inscrits ne vont pas jusqu’au terme du cours en ligne [5]. Les r\u00e9sultats ne sont donc pas fondamentalement meilleurs que dans un cours magistral traditionnel. Seuls les \u00e9tudiants disposant d’un tutorat assur\u00e9 en pr\u00e9sentiel par des professeurs parall\u00e8lement au cours en ligne trouveront un b\u00e9n\u00e9fice dans de tels dispositifs.<\/p>\n

Au final, les enjeux de l\u2019enseignement au 21e si\u00e8cle restent fondamentalement les m\u00eames que pour l\u2019enseignement d\u00e9mocratique et de masse des 19e et 20e si\u00e8cles. L\u2019analyse des outils num\u00e9riques doit se faire \u00e0 l\u2019aide du questionnement suivant :<\/p>\n

1\u00b0 Dans quelle mesure cet outil engage-t-il plus mes \u00e9l\u00e8ves dans leur formation et leurs apprentissages que d\u2019autres outils num\u00e9riques ou non ?<\/p>\n

2\u00b0 Dans quelle mesure concoure-t-il \u00e0 un enseignement d\u00e9mocratique et \u00e0 l\u2019\u00e9mancipation du savoir?<\/p>\n

A la suite d’InternetActu<\/em>, nous affirmons aussi que l’enjeu de l’\u00e9ducation de demain ne consiste pas \u00e0 d\u00e9velopper un enseignement massif et format\u00e9, mais \u00e0 d\u00e9velopper un enseignement distribu\u00e9 et collaboratif.<\/p>\n

Notes :<\/strong><\/p>\n

[1] <\/span>http:\/\/www.france-universite-numerique.fr\/mooc-la-premiere-guerre-mondiale-expliquee-a-travers-ses-archives.html<\/span><\/a><\/p>\n

2] http:\/\/affordance.typepad.com\/mon_weblog\/2013\/05\/de-qui-se-moocs-ton.html<\/span><\/a><\/p>\n

[3] Mooc : la standardisation ou l\u2019innovation ?<\/em> | InternetActu.net : http:\/\/www.internetactu.net\/2013\/02\/20\/mooc-la-standardisation-ou-linnovation\/<\/span><\/a><\/p>\n

[4] Historians at MOOC Partner Schools Say Faculty Not Consulted<\/em> | History News Network : http:\/\/hnn.us\/article\/152088#sthash.NxNpdIxU.dpuf<\/span><\/a><\/p>\n

[5] http:\/\/qz.com\/65408\/the-dirty-little-secret-of-online-learning-students-are-bored-and-dropping-out\/<\/span><\/a><\/p>\n

Ce texte est ma chronique du mois d’octobre pour le mensuel du Caf\u00e9 p\u00e9dagogique<\/em><\/em>\u00a0: Kaufmann, L. (2013). L\u2019histoire est-elle soluble dans les MOOCs ?<\/a> Le Caf\u00e9 p\u00e9dagogique<\/em>, No 146, octobre<\/p>\n

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Associez deux \u00e9l\u00e9ments de l\u2019actualit\u00e9 avec d\u2019un c\u00f4t\u00e9 les comm\u00e9morations \u00e0 venir de 14-18 et, de l\u2019autre, les MOOC et vous avez un duo qui devrait faire parler de lui. C\u2019est ainsi que France Universit\u00e9 Num\u00e9rique (FUN, faut oser!), vous propose son MOOC d\u00e9di\u00e9 \u00e0 l’enseignement de l’histoire \u2014 La premi\u00e8re guerre mondiale expliqu\u00e9e \u00e0 […]<\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":9994,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_import_markdown_pro_load_document_selector":0,"_import_markdown_pro_submit_text_textarea":"","_genesis_hide_title":false,"_genesis_hide_breadcrumbs":false,"_genesis_hide_singular_image":false,"_genesis_hide_footer_widgets":false,"_genesis_custom_body_class":"","_genesis_custom_post_class":"","_genesis_layout":"","jetpack_post_was_ever_published":false,"_jetpack_newsletter_access":"","_jetpack_dont_email_post_to_subs":false,"_jetpack_newsletter_tier_id":0,"_jetpack_memberships_contains_paywalled_content":false,"_jetpack_memberships_contains_paid_content":false,"footnotes":"","jetpack_publicize_message":"","jetpack_publicize_feature_enabled":true,"jetpack_social_post_already_shared":true,"jetpack_social_options":{"image_generator_settings":{"template":"highway","default_image_id":0,"font":"","enabled":false},"version":2}},"categories":[8,13],"tags":[23,107,140,491],"class_list":{"0":"post-7647","1":"post","2":"type-post","3":"status-publish","4":"format-standard","5":"has-post-thumbnail","7":"category-medias-et-technologies","8":"category-opinionsreflexions","9":"tag-14-18","10":"tag-cafe-pedagogique","11":"tag-classe-inversee","12":"tag-mooc","13":"entry"},"jetpack_publicize_connections":[],"featured_image_src":"https:\/\/i0.wp.com\/lyonelkaufmann.ch\/histoire\/wp-content\/uploads\/2015\/07\/DAY-OF-THE-MOOC.gif?resize=600%2C400&ssl=1","featured_image_src_square":"https:\/\/i0.wp.com\/lyonelkaufmann.ch\/histoire\/wp-content\/uploads\/2015\/07\/DAY-OF-THE-MOOC.gif?resize=600%2C566&ssl=1","author_info":{"display_name":"Lyonel Kaufmann","author_link":"https:\/\/lyonelkaufmann.ch\/histoire\/author\/lyonelk\/"},"jetpack_featured_media_url":"https:\/\/i0.wp.com\/lyonelkaufmann.ch\/histoire\/wp-content\/uploads\/2015\/07\/DAY-OF-THE-MOOC.gif?fit=896%2C566&ssl=1","jetpack_sharing_enabled":true,"jetpack_shortlink":"https:\/\/wp.me\/p1rJVM-1Zl","jetpack_likes_enabled":true,"jetpack-related-posts":[{"id":7584,"url":"https:\/\/lyonelkaufmann.ch\/histoire\/2013\/10\/13\/revue-de-presse-mooc-la-premiere-guerre-mondiale-expliquee-a-travers-ses-archives-france-universite-numerique\/","url_meta":{"origin":7647,"position":0},"title":"Revue de presse : MOOC : la premi\u00e8re guerre mondiale expliqu\u00e9e \u00e0 travers ses archives | France Universit\u00e9 Num\u00e9rique","author":"Lyonel Kaufmann","date":"13 octobre 2013","format":false,"excerpt":"Associez deux \u00e9l\u00e8ments de l'actualit\u00e9 avec d'un c\u00f4t\u00e9 les comm\u00e9morations \u00e0 venir de 14-18 et, de l'autre, les MOOC et vous avez un duo qui devrait faire parler de lui. 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