{"id":85,"date":"2006-05-08T16:44:56","date_gmt":"2006-05-08T15:44:56","guid":{"rendered":"https:\/\/lyonelkaufmann.ch\/histoire\/?p=148"},"modified":"2006-05-08T16:44:56","modified_gmt":"2006-05-08T15:44:56","slug":"m078-realiser-un-kit-de-documents-historiques-pour-la-classe","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/lyonelkaufmann.ch\/histoire\/2006\/05\/08\/m078-realiser-un-kit-de-documents-historiques-pour-la-classe\/","title":{"rendered":"M078 &#8211; R\u00e9aliser un kit de documents historiques pour la classe (9 mai 2006)"},"content":{"rendered":"<p style=\"text-align:justify;\">Drake F. D, Nelson L. R. (2005). <em>Engagement in Teaching history. Theory and Practices for Middle and Secondary Teachers<\/em>. Upper Slade River : Pearson Education<\/p>\n<p style=\"text-align:center;\"><span style=\"font-family:Verdana\"><strong>Leur proposition : distinguer entre sources de premier, deuxi\u00e8me et troisi\u00e8me ordre<\/strong><\/span><\/p>\n<p style=\"text-align:justify;\"><strong>1\u00b0 Document-source de premier ordre<\/strong><br \/>\nL\u2019enseignant-e d\u00e9termine pour chaque p\u00e9riode de l\u2019histoire, chaque sujet, chaque th\u00e8me LE document-source qui pour elle\/lui est de le plus essentiel, significatif, important.<br \/>\nUn tel document doit pr\u00e9senter deux qualit\u00e9s essentielles pour Drake et Nelson :<\/p>\n<blockquote><p>\u2022 cette source repr\u00e9sente le c\u0153ur de la situation \u00e9tudi\u00e9e ou de la p\u00e9riode historique ;<br \/>\n\u2022 elle doit aussi exprimer si fortement un point de vue que les autres documents pourront \u00eatre choisis pour apporter des nuances ou un point de vue diff\u00e9rent sur la situation ou la p\u00e9riode historique.<\/p><\/blockquote>\n<p style=\"text-align:justify;\"><strong>2\u00b0 Document-source de deuxi\u00e8me ordre<br \/>\n<\/strong>Trois \u00e0 cinq sources primaires ou secondaires qui corroborent ou remettent en cause l\u2019id\u00e9e principale\/centrale du document de premier ordre.<br \/>\nCes documents se doivent d\u2019apporter une compr\u00e9hension plus fine, nuanc\u00e9e du th\u00e8me\/sujet en offrant des perspectives multiples. Il s\u2019agit de sortir de l\u2019univocit\u00e9 pour aller vers la compr\u00e9hension.<\/p>\n<p><strong>3\u00b0 Document-source de troisi\u00e8me ordre<br \/>\n<\/strong>Le principe est le m\u00eame que pour les documents de deuxi\u00e8me ordre. Cependant, ce sont les \u00e9l\u00e8ves qui  devraient les s\u00e9lectionner ou les amener en classe.<br \/>\nPour les auteurs, la pratique de la recherche des documents compl\u00e9mentaires par les \u00e9l\u00e8ves devrait \u00eatre plus syst\u00e9matiquement envisag\u00e9e.<\/p>\n<p><!-- technorati tags start --><\/p>\n<p style=\"text-align:right;\">Technorati Tags: <a href=\"http:\/\/www.technorati.com\/tag\/histoire\" rel=\"tag\">histoire<\/a>, <a href=\"http:\/\/www.technorati.com\/tag\/Sources&#038;Documents\" rel=\"tag\">Sources&#038;Documents<\/a><\/p>\n<p><!-- technorati tags end --><br \/>\n<!--more--><\/p>\n<p style=\"text-align:justify;\"><strong>Questions \u00e0 se poser pour l\u2019enseignant dans le choix de son document de premier ordre :<\/strong><\/p>\n<ul>\n<li>le document repr\u00e9sente-t-il un int\u00e9r\u00eat pour mes \u00e9l\u00e8ves ?<\/li>\n<li>le document permet-t-il aux \u00e9tudiants de s\u2019appuyer et d\u2019apporter un plus \u00e0 leur savoir ant\u00e9rieur ?<\/li>\n<li>le document permet-il aux \u00e9tudiants de rapporter le concept, l\u2019id\u00e9e, ou l\u2019\u00e9v\u00e9nement \u00e0 des connaissances qui leur sont famili\u00e8res, connues ?<\/li>\n<li>le  document leur permet-il d\u2019examiner les changements survenus au cours du temps ?<\/li>\n<li>le document est-il appropri\u00e9 sur le plan cognitif relativement \u00e0 mes \u00e9tudiants ?<\/li>\n<li>de quelle mani\u00e8re ce document pourrait-il approfondir leur compr\u00e9hension contextuelle du pass\u00e9 ?<\/li>\n<li>comment le document  affectera-t-il le r\u00e9cit historique pr\u00e9con\u00e7u de mes \u00e9tudiants ?<\/li>\n<li>de quelles mani\u00e8res, le document contribue-t-il aux capacit\u00e9s de mes \u00e9tudiants de d\u00e9lib\u00e9rer et de prendre des d\u00e9cisions fond\u00e9es ?<\/li>\n<li>dans quelle mesure, ce document exige-t-il des \u00e9tudiants l\u2019emploi d\u2019une ou plusieurs dimensions de la pens\u00e9e historique ?<\/li>\n<li>comment le document est-il reli\u00e9 \u00e0 un ou plusieurs th\u00e8mes essentiels ou r\u00e9cits historiques ?<\/li>\n<li>comment le document peut-il \u00eatre reli\u00e9 \u00e0 l\u2019\u00e9tat et aux objectifs du plan d\u2019\u00e9tude sur le plan de la pens\u00e9e historique ?<\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"text-align:justify;\"><strong>Votre Mission : R\u00e9aliser un kit de documents historiques pour la classe<br \/>\n<\/strong>Pour tester la m\u00e9thode de choix des documents, je vous propose d\u2019utiliser :<\/p>\n<ul>\n<li>Le manuel d\u2019histoire vaudois.<\/li>\n<li>Le site de Cliotexte qui regroupe un certain nombre de sources textuelles historiques r\u00e9parties par p\u00e9riode et sujet : <span style=\";color:#0000ff;text-decoration:underline;\"><a href=\"http:\/\/hypo.ge.ch\/www\/cliotexte\/index.html\">http:\/\/hypo.ge.ch\/www\/cliotexte\/index.html<\/a><\/span>;<\/li>\n<li>Antiquit\u00e9 : <span style=\"font-family:color:#0000ff;text-decoration:underline;\"><a href=\"http:\/\/www.er.uqam.ca\/nobel\/m231104\/touslescadres.htm\">http:\/\/www.er.uqam.ca\/nobel\/m231104\/touslescadres.htm<\/a><\/span>;<\/li>\n<li>Pour les sources iconographiques :<\/li>\n<\/ul>\n<blockquote><p>P\u00e9riode contemporaine : <span style=\"font-family:color:#0000ff;text-decoration:underline;\"><a href=\"http:\/\/www.histoire-image.org\/index.php\">http:\/\/www.histoire-image.org\/index.php<\/a><\/span>;<br \/>\nAntiquit\u00e9 : <span style=\"font-family:color:#0000ff;text-decoration:underline;\"><a href=\"http:\/\/www.cgb.fr\/liens\/iconographie02.html\">http:\/\/www.cgb.fr\/liens\/iconographie02.html<\/a><\/span>;<br \/>\nMoyen \u00c2ge : <span style=\"font-family:color:#0000ff;text-decoration:underline;\"><a href=\"http:\/\/www.cgb.fr\/liens\/iconographie08.html\">http:\/\/www.cgb.fr\/liens\/iconographie08.html<\/a><\/span>;<br \/>\nTemps modernes : <span style=\"font-family:color:#0000ff;text-decoration:underline;\"><a href=\"http:\/\/www.cgb.fr\/liens\/iconographie10.html\">http:\/\/www.cgb.fr\/liens\/iconographie10.html<\/a><\/span>;<\/p><\/blockquote>\n<ul>\n<li>Atlas et cartes :<\/li>\n<\/ul>\n<blockquote><p><span style=\"font-family:color:#0000ff;text-decoration:underline;\"><a href=\"http:\/\/perso.wanadoo.fr\/alain.houot\/\">http:\/\/perso.wanadoo.fr\/alain.houot\/<\/a><\/span>;<br \/>\n<span style=\"font-family:color:#0000ff;text-decoration:underline;\"><a href=\"http:\/\/www.euratlas.net\/sommaire.htm\">http:\/\/www.euratlas.net\/sommaire.htm<\/a><\/span>;<br \/>\n<span style=\"font-family:color:#0000ff;text-decoration:underline;\"><a href=\"http:\/\/www.atlas-historique.net\/accueil.html\">http:\/\/www.atlas-historique.net\/accueil.html<\/a><\/span><\/p><\/blockquote>\n<p><strong>T\u00e2che :<\/strong><br \/>cr\u00e9er un kit de documents de premier et de seconde importance. Il sera organis\u00e9 de la mani\u00e8re suivante.<\/p>\n<p style=\"text-align:justify;\"><strong>Compl\u00e9ter  le document \u00ab planification th\u00e8me\/sujet \u00bb<\/strong><span style=\"font-family:color:#1e6b88;\"><strong> <\/strong><\/span><strong>:\t<\/strong>\n<\/p>\n<p>&#8211; <span style=\"font-family:color:#0000ff;text-decoration:underline;\"><a href=\"https:\/\/lyonelkaufmann.ch\/histoire\/wp-content\/uploads\/2006\/05\/pmd_fiche.rtf\">https:\/\/lyonelkaufmann.ch\/histoire\/wp-content\/uploads\/2006\/05\/pmd_fiche.rtf<\/a><\/span> en tenant compte de<\/p>\n<p style=\"text-align:justify;\"><strong>I. Question-cl\u00e9 permettant d\u2019engager les \u00e9tudiants dans la recherche, l\u2019enqu\u00eate historique<\/strong><\/p>\n<ul>\n<li>utiliser le \u00ab comment \u00bb ou le \u00ab pourquoi \u00bb dans la question<\/li>\n<li>ne pas utiliser de \u00ab devrait \u00bb ou de \u00ab pourrait \u00bb<\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"text-align:justify;text-indent:18pt;\">(cf Simard  M., Laville Ch. (2000). <em>Histoire de la Civilisation occidentale. Une perspective mondiale.<\/em>Saint-Laurent : ERPI)<\/p>\n<p style=\"text-align:justify;\"><strong>II. Identifier un document de premi\u00e8re importance.<\/strong><\/p>\n<ul>\n<li>Ecrire les raisons pour lesquelles, selon vous, de document est un document de premi\u00e8re ordre par rapport \u00e0 votre th\u00e8me \/ sujet.<\/li>\n<li>Quelles sont ces qualit\u00e9s qui le rendent essentielle pour votre enseignement et pour vous \u00e9tudiants tant par rapport au savoir historique qu\u2019\u00e0 la compr\u00e9hension de l\u2019histoire ?\t<\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"text-align:justify;\">\n<strong>III. Identifier trois \u00e0 cinq documents de deuxi\u00e8me importance.<\/strong><\/p>\n<ul>\n<li>Au moins un de ces documents sera une repr\u00e9sentation iconographique.<\/li>\n<li>Au moins un de ces documents permettra de g\u00e9n\u00e9rer un point de vue contradictoire par rapport au document de premi\u00e8re importance.<\/li>\n<li>De quelle mani\u00e8re ces documents nuancent-ils ou contrebalancent-ils votre document de premi\u00e8re importance ?<\/li>\n<\/ul>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Drake F. D, Nelson L. R. (2005). Engagement in Teaching history. Theory and Practices for Middle and Secondary Teachers. Upper Slade River : Pearson Education Leur proposition : distinguer entre sources de premier, deuxi\u00e8me et troisi\u00e8me ordre 1\u00b0 Document-source de premier ordre L\u2019enseignant-e d\u00e9termine pour chaque p\u00e9riode de l\u2019histoire, chaque sujet, chaque th\u00e8me LE document-source [&hellip;]<\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":9896,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_import_markdown_pro_load_document_selector":0,"_import_markdown_pro_submit_text_textarea":"","_genesis_hide_title":false,"_genesis_hide_breadcrumbs":false,"_genesis_hide_singular_image":false,"_genesis_hide_footer_widgets":false,"_genesis_custom_body_class":"","_genesis_custom_post_class":"","_genesis_layout":"","jetpack_post_was_ever_published":false,"_jetpack_newsletter_access":"","_jetpack_dont_email_post_to_subs":false,"_jetpack_newsletter_tier_id":0,"_jetpack_memberships_contains_paywalled_content":false,"_jetpack_memberships_contains_paid_content":false,"footnotes":"","jetpack_publicize_message":"","jetpack_publicize_feature_enabled":true,"jetpack_social_post_already_shared":true,"jetpack_social_options":{"image_generator_settings":{"template":"highway","default_image_id":0,"font":"","enabled":false},"version":2}},"categories":[3],"tags":[],"class_list":{"0":"post-85","1":"post","2":"type-post","3":"status-publish","4":"format-standard","5":"has-post-thumbnail","7":"category-didactique","8":"entry"},"jetpack_publicize_connections":[],"featured_image_src":"https:\/\/i0.wp.com\/lyonelkaufmann.ch\/histoire\/wp-content\/uploads\/2015\/06\/signature_lk2.jpg?resize=600%2C184&ssl=1","featured_image_src_square":"https:\/\/i0.wp.com\/lyonelkaufmann.ch\/histoire\/wp-content\/uploads\/2015\/06\/signature_lk2.jpg?resize=600%2C184&ssl=1","author_info":{"display_name":"Lyonel Kaufmann","author_link":"https:\/\/lyonelkaufmann.ch\/histoire\/author\/lyonelk\/"},"jetpack_featured_media_url":"https:\/\/i0.wp.com\/lyonelkaufmann.ch\/histoire\/wp-content\/uploads\/2015\/06\/signature_lk2.jpg?fit=658%2C184&ssl=1","jetpack_sharing_enabled":true,"jetpack_shortlink":"https:\/\/wp.me\/p1rJVM-1n","jetpack_likes_enabled":true,"jetpack-related-posts":[{"id":29,"url":"https:\/\/lyonelkaufmann.ch\/histoire\/2006\/03\/08\/06-groupes-de-reponses\/","url_meta":{"origin":85,"position":0},"title":"06. 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