{"id":9697,"date":"2015-04-14T09:16:08","date_gmt":"2015-04-14T08:16:08","guid":{"rendered":"https:\/\/lyonelkaufmann.ch\/histoire\/?p=9697"},"modified":"2015-04-14T09:16:08","modified_gmt":"2015-04-14T08:16:08","slug":"france-les-nouveaux-programmes-scolaires-bousculent-le-college","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/lyonelkaufmann.ch\/histoire\/2015\/04\/14\/france-les-nouveaux-programmes-scolaires-bousculent-le-college\/","title":{"rendered":"France : les nouveaux programmes scolaires bousculent le coll\u00e8ge"},"content":{"rendered":"

Apr\u00e8s les rythmes scolaires, l\u2019\u00e9ducation prioritaire, le coll\u00e8ge\u2026 c\u2019est une r\u00e9forme majeure que la gauche engage sur le terrain de l\u2019\u00e9cole\u00a0: celle des programmes, cens\u00e9e entrer en vigueur \u00e0 la rentr\u00e9e 2016. Lanc\u00e9e en 2013 par Vincent Peillon, la premi\u00e8re version de cette \u00abrefonte\u00bb de l’\u00e9cole a \u00e9t\u00e9 remise\u00a0\u00e0 la ministre de l\u2019\u00e9ducation, Najat Vallaud-Belkacem, le 10\u00a0avril. A lire les premi\u00e8res analyses et commentaires, cette refonte bouleversera bien des rep\u00e8res. Une r\u00e9volution copernicienne ?<\/strong><\/p>\n

Ainsi pour le journal Le Monde<\/em><\/a><\/p>\n

\nFini les programmes par ann\u00e9e et par discipline, avec leur succession de chapitres. Fini le \u00abpr\u00eat-\u00e0-enseigner\u00bb trop lourd, trop encyclop\u00e9dique, qu\u2019on dit impossible \u00e0 boucler \u00e0 temps. C\u2019est un fil conducteur pour trois ans \u2212 la dur\u00e9e d\u2019un \u00abcycle\u00bb dans le jargon de l\u2019\u00e9cole \u2212, et m\u00ealant toutes les mati\u00e8res, dont les professeurs disposeront dor\u00e9navant.\n<\/p><\/blockquote>\n

Autre changement notable pour la France, dans chacun des cycles, ce n\u2019est pas ce qui doit \u00eatre enseign\u00e9 par le professeur entre les mois de septembre et juin qui est mis en avant, mais ce que les \u00e9l\u00e8ves doivent avoir appris au terme des trois ann\u00e9es. La France amorce ainsi et enfin le virage pris par ses voisins \u2212 Italie, Finlande, Royaume-Uni ou la Suisse \u2212 : celui des \u00ab curricula \u00bb et des objectifs \u00e0 atteindre par cycle. Une telle r\u00e9forme s\u2019accompagne de la n\u00e9cessit\u00e9 pour les \u00e9quipes p\u00e9dagogiques de d\u00e9finir les contenus et les progressions pour les atteindre. C\u2019est donc plus d\u2019autonomie pour les professeurs. Pour Le Monde<\/em><\/a>,<\/p>\n

\nLa France se construit, sans le dire, une \u00ab\u00e9cole du socle\u00bb de 6 \u00e0 16 ans, un peu comme ces \u00e9coles moyennes des pays nordiques.\n<\/p><\/blockquote>\n

Proc\u00e9dant \u00e9galement \u00e0 une premi\u00e8re analyse des programmes, le Caf\u00e9 p\u00e9dagogique<\/em><\/a> salue les ambitions de ce nouveau programme<\/p>\n

\nQuel changement ! Pour le lecteur habitu\u00e9 des programmes mis en place en 2008, les nouveaux programmes du cycle 4 (5\u00e8me \u00e0 3\u00e8me) que le Caf\u00e9 p\u00e9dagogique a r\u00e9v\u00e9l\u00e9 le 13 avril, tranchent avec bonheur. Ils introduisent des comp\u00e9tences neuves tout en respectant le plus souvent les traditions et les usages de la culture scolaire. Finies les lourdes \u00e9num\u00e9rations des programmes de 2008 qui \u00e9touffaient d’embl\u00e9e les app\u00e9tits d’enseigner. Les programmes de 2015 donnent \u00e0 l’enseignant davantage de libert\u00e9 et donc de responsabilit\u00e9. Ils s’int\u00e9ressent aux apprentissages c’est \u00e0 dire \u00e0 l’enfant qui est dans l’\u00e9l\u00e8ve.\n<\/p><\/blockquote>\n

\u00a0Au niveau des programmes d\u2019histoire, quelques \u00e9l\u00e9ments ressortent. Au CP, en histoire-g\u00e9ographie,\u00a0<\/p>\n

\n\u00a0\u00ab on se centre, au CP, sur l\u2019espace et le temps v\u00e9cus de l\u2019enfant \u00bb (son quartier, son \u00e9cole), avant d\u2019aborder des p\u00e9riodes et des milieux plus lointains.\u00a0Le Monde<\/a><\/em>\n<\/p><\/blockquote>\n

Proc\u00e9dant \u00e9galement \u00e0 une premi\u00e8re analyse des programmes, le Caf\u00e9 p\u00e9dagogique<\/em><\/a>\u00a0nous apprend concernant les programmes d\u2019histoire-g\u00e9ographie, qu\u2019une des comp\u00e9tences est \u00ab\u00a0s’informer dans le monde du num\u00e9rique\u00a0\u00bb<\/em> et qu\u2019on y invite l’\u00e9l\u00e8ve \u00e0 savoir v\u00e9rifier une source d\u2019information, voire utiliser un syst\u00e8me d’information g\u00e9ographique. Comme pour les autres disciplines, une place importante serait ainsi accord\u00e9e au num\u00e9rique.<\/p>\n

Par ailleurs, le programme d’histoire-g\u00e9ographie propose toujours \u00ab\u00a0se rep\u00e9rer \u00bb\u00a0<\/em>dans le temps et l’espace et indique des d\u00e9marches pour le faire. Il invite \u00e0 \u00abcomprendre et analyser un document\u00bb<\/em>, \u00e0 \u00abs’informer dans le monde num\u00e9rique\u00bb<\/em>. Le Caf\u00e9 p\u00e9dagogique<\/em><\/a>\u00a0met en \u00e9vidence la comp\u00e9tence \u00abraisonner\u00bb, celle-ci invite \u00e0 proposer \u00e0 l’\u00e9l\u00e8ve des t\u00e2ches complexes, \u00e0 proc\u00e9der par essais erreurs, \u00e0 \u00abapprendre \u00e0 l’\u00e9l\u00e8ve le r\u00f4le jou\u00e9 par les outils de l\u2019historien\u00bb<\/em>. Pour le Caf\u00e9 p\u00e9dagogique<\/em><\/a><\/p>\n

\nOn est dans une d\u00e9marche de type m\u00e9tacognition qui s’appuie en fait sur ce qu’on sait des proc\u00e9d\u00e9s cognitifs.\u00a0 La comp\u00e9tence \u00abcoop\u00e9rer et mutualiser\u00bb \u00a0en est le juste prolongement. Il s’agit d’acqu\u00e9rir des comp\u00e9tences sociales, si utiles dans la vie et si ignor\u00e9es jusque l\u00e0 par l’Ecole.\n<\/p><\/blockquote>\n

A suivre\u2026<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

Apr\u00e8s les rythmes scolaires, l\u2019\u00e9ducation prioritaire, le coll\u00e8ge\u2026 c\u2019est une r\u00e9forme majeure que la gauche engage sur le terrain de l\u2019\u00e9cole\u00a0: celle des programmes, cens\u00e9e entrer en vigueur \u00e0 la rentr\u00e9e 2016. 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