{"id":9828,"date":"2015-06-25T01:44:02","date_gmt":"2015-06-25T00:44:02","guid":{"rendered":"https:\/\/lyonelkaufmann.ch\/histoire\/?p=9828"},"modified":"2015-10-31T08:41:25","modified_gmt":"2015-10-31T07:41:25","slug":"faire-aimer-et-apprendre-lhistoire-cafe-pedagogique-no-160","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/lyonelkaufmann.ch\/histoire\/2015\/06\/25\/faire-aimer-et-apprendre-lhistoire-cafe-pedagogique-no-160\/","title":{"rendered":"Faire aimer et apprendre l\u2019histoire | Caf\u00e9 p\u00e9dagogique no 160"},"content":{"rendered":"

Beau programme et noble ambition que de vouloir tout \u00e0 la fois \u00ab\u00a0faire aimer et apprendre l\u2019histoire (et la g\u00e9ographie)\u00bb <\/em>! C\u2019est l\u2019ambition et le titre d\u2019un ouvrage paru l\u2019\u00e9t\u00e9 dernier au Qu\u00e9bec et dans lequel j\u2019ai particip\u00e9, et d\u2019une certaine mani\u00e8re \u00e9galement le Caf\u00e9 p\u00e9dagogique<\/em>.\u00a0<\/strong><\/span><\/p>\n

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\"NewImage\"<\/span><\/p>\n

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Destin\u00e9 en premier lieu aux futurs enseignants qu\u00e9b\u00e9cois d\u2019histoire et g\u00e9ographie, le titre est \u00e0 la fois une profession de foi (faire aimer) animant, on l\u2019esp\u00e8re, tout enseignant d\u2019histoire au service de l\u2019apprendre l’histoire. Les deux n\u2019\u00e9tant pas antinomiques, mais compl\u00e9mentaires : l\u2019un ne va pas sans l\u2019autre. Marc-Andr\u00e9 Ethier pose dans son introduction (p. 1-11) les ambitions de l\u2019ouvrage de la mani\u00e8re suivante :<\/span><\/p>\n

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\u00abUn fil directeur rattache tous ces textes : la recherche empirique. Les auteurs de ce collectif s\u2019adossent en effet \u00e0 un riche corpus de recherches men\u00e9es notamment en didactique des sciences sociales \u00e0 travers le monde depuis plus de 30 ans. Il ressort de ces recherches que les techniques disciplinaires pertinentes peuvent \u00eatre enseign\u00e9es de fa\u00e7on explicite quand la situation leur donne du sens et que les \u00e9l\u00e8ves ressentent un besoin de les apprendre, que ce sentiment soit provoqu\u00e9 par l\u2019enseignement ou, ce qui est plus rare, soit d\u00e9j\u00e0 l\u00e0. Le caract\u00e8re inductif d\u2019un enseignement n\u2019entre pas en contradiction avec un bon enseignement explicite, pour donner des exemples \u00e0 la mode\u00bb.<\/em><\/span><\/p>\n<\/blockquote>\n

Cependant,\u00a0\u00abdans les deux cas [inductifs ou d\u00e9ductif], l\u2019enseignement doit \u00eatre adapt\u00e9 \u00e0 ceux \u00e0 qui l\u2019on enseigne [\u2026] et \u00e0 ce que l\u2019on veut qu\u2019ils apprennent [\u2026]\u00bb<\/em>. Il s’agit \u00abqu\u2019il y ait coh\u00e9rence entre les moyens mis en oeuvre et les fins choisies\u00bb<\/em>.<\/span><\/p>\n

\u00a0<\/span><\/p>\n

Destin\u00e9 en premier lieu aux futurs enseignants d\u2019histoire et de g\u00e9ographie qu\u00e9b\u00e9cois, cet ouvrage didactique regroupe une brochette d\u2019auteurs francophones (Qu\u00e9bec, Belgique, France et Suisse) qui s\u2019attachent \u00e0 fournir des outils didactiques concernant l\u2019ensemble des facettes du m\u00e9tier d\u2019enseignants. Il permet \u00e0 des enseignants plus confirm\u00e9s de faire le point sur les diff\u00e9rents aspects du m\u00e9tier ou de disposer d\u2019une premi\u00e8re approche concernant des aspects qui leur seraient moins familiers. Comme le pr\u00e9cise Marc-Andr\u00e9 Ethier,<\/span><\/p>\n

\n

\u00abLes auteurs ont en commun de consid\u00e9rer que les cadres cognitifs ne sont pas inn\u00e9s et que les connaissances ne se re\u00e7oivent ni ne s\u2019enregistrent directement. [\u2026] Le sujet construit ses connaissances de fa\u00e7on active avec tous les outils dont il dispose. Par cons\u00e9quent, ce qu\u2019un \u00e9l\u00e8ve apprend \u2014 et comment il l\u2019apprend \u2014 d\u00e9coule autant de ses connaissances ant\u00e9rieures, de l\u2019interaction avec ses pairs ou avec l\u2019environnement physique, de ses exp\u00e9riences empiriques ou logiques que de la transmission sociale (famille, \u00e9cole, culture, rapports sociaux de production, etc.) ou des facteurs biologiques (la maturation de l\u2019arbre dendritique, les conditions d\u2019endocriniennes, etc.)\u00bb.<\/em><\/span><\/p>\n<\/blockquote>\n

L\u2019ouvrage est organis\u00e9 en quatre parties. La premi\u00e8re partie replace la discipline historique dans son cadre \u00e9pist\u00e9mologique. La seconde s\u2019attache aux programmes, \u00e0 l\u2019enseignement et \u00e0 l\u2019\u00e9valuation. La troisi\u00e8me s\u2019int\u00e9resse aux techniques disciplinaires telles la lecture et l\u2019interpr\u00e9tation des sources \u00e9crites ou l\u2019histoire orale. La quatri\u00e8me pr\u00e9sente les ressources du milieu : les mus\u00e9es, l\u2019int\u00e9gration des jeux vid\u00e9os, du web ou des films dans la le\u00e7on d\u2019histoire.<\/span><\/p>\n

Si en rapport avec cette chronique, notre lecteur trouvera plus particuli\u00e8rement son int\u00e9r\u00eat dans la quatri\u00e8me partie avec l\u2019int\u00e9gration dans son enseignement du film, des jeux vid\u00e9os, des blogues ou wikip\u00e9dia, d\u2019autres chapitres ne manqueront pas de l\u2019int\u00e9resser.\u00a0<\/span><\/p>\n

Ainsi, la d\u00e9couverte des sp\u00e9cificit\u00e9s des programmes\u00a0d\u2019histoire du Qu\u00e9bec ne manquera pas de d\u00e9passer le simple exotisme de la situation pour faire prendre conscience, si n\u00e9cessaire, au lecteur du fort caract\u00e8re d\u2019ancrage local de tout programme d\u2019histoire. D\u00e9plac\u00e9 de France au Qu\u00e9bec ou de la Belgique en Suisse, le lecteur se trouve vite d\u00e9pourvu de rep\u00e8res historiques pour les appr\u00e9hender. Autrement dit, les programmes d\u2019histoire restent encore tr\u00e8s fortement li\u00e9s \u00e0 des th\u00e9matiques nationales et identitaires. Comment construire alors le futur citoyen d\u2019un monde mondialis\u00e9?<\/span><\/p>\n

Par contre, ce m\u00eame lecteur constatera qu\u2019aujourd\u2019hui, dans toutes les r\u00e9gions du monde, l\u2019histoire et son enseignement restent instrumentalis\u00e9s \u00e0 des fins politiques. Il adh\u00e9rera sans probl\u00e8me \u00e0 l\u2019affirmation de Micheline Dumont \u2014 pr\u00e9sentant les interventions du Parti conservateur \u00e0 Ottawa (niveau f\u00e9d\u00e9ral) et du Parti qu\u00e9b\u00e9cois alors au pouvoir (niveau r\u00e9gional) dans l\u2019\u00e9laboration ou la modification des programmes d\u2019histoire \u2014 que \u00abl\u2019histoire est mobilis\u00e9e par tous les \u00c9tats et leurs adversaires\u00bb<\/em>.\u00a0<\/span><\/p>\n

Si les questions de l\u2019\u00e9valuation vous int\u00e9ressent, je ne saurais trop vous recommander de lire le chapitre r\u00e9dig\u00e9 par Mathieu Bouhon (p. 127-153), professeur en didactique de l\u2019histoire \u00e0 l\u2019Universit\u00e9 catholique de Louvain (Belgique). Il replace notamment et historiquement les mod\u00e8les p\u00e9dagogiques et les modes d\u2019\u00e9valuation qui en d\u00e9coulent.\u00a0<\/span><\/p>\n

Jusqu\u2019en 1970, c\u2019est le mod\u00e8le p\u00e9dagogique de l\u2019empreinte qui domine auquel correspondent des \u00e9valuations bas\u00e9es sur des questions de restitution. Entre 1970 et 1980, le mod\u00e8le de l\u2019enseignement est celui de la d\u00e9couverte, de la p\u00e9dagogie par objectifs et des m\u00e9thodes actives. L\u2019\u00e9valuation formative fait son apparition en compl\u00e9ment de l\u2019\u00e9valuation sommative, de m\u00eame que les cours dialogu\u00e9s s\u2019agr\u00e9mentent d\u2019exercices morcel\u00e9s. Aux questions de restitution, les \u00e9valuations ajoutent des proc\u00e9dures d\u2019analyse et des \u00e9valuations de savoir-faire m\u00e9thodologiques, propres ou non, aux sciences sociales. Enfin, dans les ann\u00e9es 1990-2000, on assiste \u00e0 la remise en cause de ces types d\u2019\u00e9valuation sous l\u2019influence du socio-constructivisme et des avanc\u00e9es de la psychologie cognitive. On s\u2019int\u00e9resse alors au mode de pens\u00e9e historique ou g\u00e9ographique des \u00e9l\u00e8ves et on int\u00e8gre les savoirs en situations. Au niveau de l\u2019\u00e9valuation, il s\u2019agit d\u00e9sormais d\u2019\u00e9valuer des comp\u00e9tences qui est un savoir agir en situation.\u00a0<\/span><\/p>\n

L\u2019\u00e9valuation par comp\u00e9tence se fonde sur la mobilisation et l\u2019utilisation efficace d\u2019un ensemble de ressources dans un ensemble de situations d\u00e9termin\u00e9es. L\u2019\u00e9l\u00e8ve doit mener \u00e0 bien une t\u00e2che.\u00a0On ne saurait \u00e9valuer des comp\u00e9tences si cette \u00e9valuation n\u2019est pas crit\u00e9ri\u00e9e. Mathieu Bouhon s\u2019attache ensuite \u00e0 la question et des exemples d\u2019\u00e9valuation de productions d\u2019\u00e9l\u00e8ves et\u00a0\u00e0 leurs\u00a0d\u00e9marches menant \u00e0 ces production ainsi qu\u2019aux difficult\u00e9s inh\u00e9rentes \u00e0 ce type de d\u00e9marche et \u00e0 leurs \u00e9valuations, n\u00e9cessairement bas\u00e9es sur une \u00e9valuation crit\u00e9ri\u00e9e. Cette derni\u00e8re distinguera soigneusement des crit\u00e8res que l\u2019on retrouvera d\u2019une \u00e9valuation \u00e0 l\u2019autre et des indicateurs propres \u00e0 une situation d\u2019\u00e9valuation.\u00a0<\/span><\/p>\n

Pour sa part, le lecteur r\u00e9gulier de cette chronique ne sera pas d\u00e9pays\u00e9 en lisant mon chapitre (p. 337-351), r\u00e9dig\u00e9 en collaboration avec Alexandre Lanoix, consacr\u00e9 au Web 2.0 et \u00e0 l\u2019histoire. Nous y parlons d\u2019apprendre avec le Web 2.0, de construire l\u2019histoire avec Wikipedia ou un wiki, de construire l\u2019histoire multim\u00e9dia \u00e0 l\u2019aide de youtube et de la culture du remix et, enfin, de faire \u00e9crire l\u2019histoire aux \u00e9l\u00e8ves (\u00e0 l\u2019aide d\u2019un blogue ou de twitter) et d\u2019en d\u00e9battre en ligne. Ce lecteur ne sera donc pas \u00e9tonn\u00e9 de retrouver en bibliographie des renvois \u00e0 diff\u00e9rentes chroniques publi\u00e9es ici m\u00eame. Ce chapitre illustre les va-et-vient constants que j\u2019effectue entre mon activit\u00e9 professionnelle de didacticien de l\u2019histoire, ma veille technologique, la r\u00e9daction de chroniques pour le Caf\u00e9 p\u00e9dagogique et le d\u00e9veloppement de ma r\u00e9flexion sur l\u2019usage des m\u00e9dias et des technologies.\u00a0<\/span><\/p>\n

L\u2019ouvrage est distribu\u00e9 au Qu\u00e9bec uniquement, mais il est possible de l\u2019acheter au format num\u00e9rique : \u00c9thier, M. A., Lefran\u00e7ois, D., & Demers, S. (2014). Faire aimer et apprendre l\u2019histoire et la g\u00e9ographie au primaire<\/em>. \u00c9ditions Multimondes inc.\u00a0http:\/\/multim.com\/titre\/?ID=389<\/a><\/span><\/p>\n

\u00a0<\/span><\/p>\n

Lyonel Kaufmann, Professeur formateur, Didactique de l\u2019Histoire, Haute \u00e9cole p\u00e9dagogique du canton de Vaud, Lausanne (Suisse)<\/strong><\/span><\/p>\n

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R\u00e9f\u00e9rence : Kaufmann, L. (2015).\u00a0<\/span>Faire aimer et apprendre l\u2019histoire-g\u00e9o<\/a>.\u00a0<\/span>Le Caf\u00e9 p\u00e9dagogique<\/em>, No 160, f\u00e9vrier<\/span><\/strong><\/span><\/p>\n

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Beau programme et noble ambition que de vouloir tout \u00e0 la fois \u00ab\u00a0faire aimer et apprendre l\u2019histoire (et la g\u00e9ographie)\u00bb ! C\u2019est l\u2019ambition et le titre d\u2019un ouvrage paru l\u2019\u00e9t\u00e9 dernier au Qu\u00e9bec et dans lequel j\u2019ai particip\u00e9, et d\u2019une certaine mani\u00e8re \u00e9galement le Caf\u00e9 p\u00e9dagogique.\u00a0 \u00a0 \u00a0 Destin\u00e9 en premier lieu aux futurs enseignants […]<\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":9827,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_import_markdown_pro_load_document_selector":0,"_import_markdown_pro_submit_text_textarea":"","_genesis_hide_title":false,"_genesis_hide_breadcrumbs":false,"_genesis_hide_singular_image":false,"_genesis_hide_footer_widgets":false,"_genesis_custom_body_class":"","_genesis_custom_post_class":"","_genesis_layout":"","jetpack_post_was_ever_published":false,"_jetpack_newsletter_access":"","_jetpack_dont_email_post_to_subs":false,"_jetpack_newsletter_tier_id":0,"_jetpack_memberships_contains_paywalled_content":false,"_jetpack_memberships_contains_paid_content":false,"footnotes":"","jetpack_publicize_message":"","jetpack_publicize_feature_enabled":true,"jetpack_social_post_already_shared":true,"jetpack_social_options":{"image_generator_settings":{"template":"highway","default_image_id":0,"font":"","enabled":false},"version":2}},"categories":[3,8,11,16],"tags":[],"class_list":{"0":"post-9828","1":"post","2":"type-post","3":"status-publish","4":"format-standard","5":"has-post-thumbnail","7":"category-didactique","8":"category-medias-et-technologies","9":"category-nouvelles-de-lhistoire","10":"category-publications","11":"entry"},"jetpack_publicize_connections":[],"featured_image_src":"https:\/\/i0.wp.com\/lyonelkaufmann.ch\/histoire\/wp-content\/uploads\/2015\/06\/NewImage.png?resize=400%2C400&ssl=1","featured_image_src_square":"https:\/\/i0.wp.com\/lyonelkaufmann.ch\/histoire\/wp-content\/uploads\/2015\/06\/NewImage.png?resize=400%2C600&ssl=1","author_info":{"display_name":"Lyonel Kaufmann","author_link":"https:\/\/lyonelkaufmann.ch\/histoire\/author\/lyonelk\/"},"jetpack_featured_media_url":"https:\/\/i0.wp.com\/lyonelkaufmann.ch\/histoire\/wp-content\/uploads\/2015\/06\/NewImage.png?fit=400%2C604&ssl=1","jetpack_sharing_enabled":true,"jetpack_shortlink":"https:\/\/wp.me\/p1rJVM-2yw","jetpack_likes_enabled":true,"jetpack-related-posts":[{"id":11783,"url":"https:\/\/lyonelkaufmann.ch\/histoire\/2016\/08\/15\/apprendre-avec-les-serious-games-en-classe-dhistoire-publication-et-jeux\/","url_meta":{"origin":9828,"position":0},"title":"Faire le point : Apprendre avec les serious games en classe d’histoire ?","author":"Lyonel Kaufmann","date":"15 ao\u00fbt 2016","format":false,"excerpt":"Les jeux s\u00e9rieux ont-ils leur place dans la classe ? 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