{"id":9876,"date":"2015-06-28T20:24:28","date_gmt":"2015-06-28T19:24:28","guid":{"rendered":"https:\/\/lyonelkaufmann.ch\/histoire\/?p=9876"},"modified":"2019-11-16T12:03:23","modified_gmt":"2019-11-16T11:03:23","slug":"apocalypse-10-destins-un-outil-pedagogique-guere-nouveau","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/lyonelkaufmann.ch\/histoire\/2015\/06\/28\/apocalypse-10-destins-un-outil-pedagogique-guere-nouveau\/","title":{"rendered":"Apocalypse 10 destins : un outil p\u00e9dagogique gu\u00e8re nouveau"},"content":{"rendered":"<p><strong>S\u2019adressant au classe de l\u2019\u00e9cole et du coll\u00e8ge, c&rsquo;est un outil p\u00e9dagogique, \u00e0 premi\u00e8re vue, tout \u00e0 fait nouveau que propose <em>Canop\u00e9<\/em> avec\u00a0<a href=\"http:\/\/www.reseau-canope.fr\/apocalypse-10destins\/fr\/accueil.html\"><em>\u00ab\u00a0Apocalypse 10 destins \u00bb<\/em><\/a>. Ce d\u00e9riv\u00e9 de la s\u00e9rie\u00a0<em>Apocalypse la Premi\u00e8re Guerre mondiale\u00a0<\/em>se veut une exp\u00e9rience interactive unique, m\u00ealant Bande dessin\u00e9e anim\u00e9e et archives documentaires. Cependant, analyse faite, cet outil demeure fort \u00e9loign\u00e9 d\u2019une v\u00e9ritable interactivit\u00e9 et des jeux s\u00e9rieux tout en proposant, pour le coll\u00e8ge, quelques th\u00e8mes novateurs et des activit\u00e9s d\u00e9veloppant de v\u00e9ritables comp\u00e9tences chez les \u00e9l\u00e8ves.<\/strong><\/p>\n<p><em>Apocalypse 10 destins<\/em>, c\u2019est l\u2019histoire de 10 h\u00e9ros dont la vie va \u00eatre boulevers\u00e9e par la Grande Guerre. <strong>\u00c0 partir d&rsquo;une bande dessin\u00e9e interactive<\/strong>, il est propos\u00e9 aux enseignants de faire d\u00e9couvrir \u00e0 leurs \u00e9l\u00e8ves des archives documentaires et de les faire travailler ensuite sur des fiches d\u2019activit\u00e9s dans lesquelles la fiction rejoint la r\u00e9alit\u00e9 historique.<\/p>\n<p>Pour l\u2019\u00e9l\u00e8ve, il s\u2019agit de choisir un des personnages pr\u00e9sent\u00e9s, dont 4 personnages f\u00e9minins, et d\u2019observer sa vie. Il dispose de documents et d\u2019informations compl\u00e9mentaires en consultant la <em>Bande dessin\u00e9e interactive<\/em> (en fait une vid\u00e9o) de la vie durant la Premi\u00e8re Guerre mondiale de son personnage. Suivant les personnages, la vid\u00e9o d\u2019un personnage a une dur\u00e9e de 9 \u00e0 20 minutes. Chaque destin comporte huit \u00ab\u00e9pisodes\u00bb. Pour chaque \u00e9pisode, l\u2019\u00e9l\u00e8ve dispose, s\u2019il le souhaite, de documents compl\u00e9mentaires.<\/p>\n<p>Pour Fran\u00e7ois Jarraud du <em>Caf\u00e9 p\u00e9dagogique<\/em><\/p>\n<blockquote><p><em>\u00abL&rsquo;aspect ludique est limit\u00e9. Par contre Apocalypse ouvre l&rsquo;enseignement de la guerre vers des pistes nouvelles. Premi\u00e8re nouveaut\u00e9, cette r\u00e9alisation franco canadienne propose 4 personnages f\u00e9minins parmi les 10 qui sont pr\u00e9sent\u00e9s. On peut enfin vivre la guerre avec le regard d&rsquo;une \u00e9coli\u00e8re (belge), d&rsquo;une infirmi\u00e8re (canadienne), d&rsquo;une mar\u00e9chale (allemande), d&rsquo;une \u00e9tudiante (britannique). Les personnages masculins sont de milieux sociaux diff\u00e9rents et de nationalit\u00e9 diff\u00e9rente. On peut vivre la guerre d&rsquo;un tirailleur \u00a0s\u00e9n\u00e9galais, d&rsquo;un agriculteur fran\u00e7ais ou celle d&rsquo;un p\u00eacheur canadien ou d&rsquo;un d\u00e9corateur de th\u00e9atre allemand. Le jeu nous sort donc de la m\u00e9moire fran\u00e7aise pour ouvrir \u00e0 des regards diff\u00e9rents. Et c&rsquo;est vraiment nouveau.\u00bb<\/em><\/p>\n<p>Source :\u00a0<a href=\"http:\/\/www.cafepedagogique.net\/lexpresso\/Pages\/2015\/06\/19062015Article635702944057330440.aspx\">Enseignez la 1\u00e8re Guerre mondiale avec un jeu s\u00e9rieux<\/a><\/p><\/blockquote>\n<p>Par contre, <strong>nous sommes loin d\u2019un sc\u00e9nario de ludification<\/strong> (<a href=\"http:\/\/www.cafepedagogique.net\/lemensuel\/lenseignant\/schumaines\/histoire\/Pages\/2015\/161_lachronique.aspx\">Jouer et apprendre l\u2019histoire avec Game of Thrones.<\/a>\u00a0<em>Le Caf\u00e9 p\u00e9dagogique<\/em>, No 161, mars 2015) ou de jeux s\u00e9rieux. De ce fait, c\u2019est toujours un r\u00e9cit o\u00f9 l\u2019\u00e9l\u00e8ve reste tr\u00e8s largement passif, pour ne pas dire captif, dans son apprentissage de l\u2019histoire de la Premi\u00e8re Guerre mondiale. Par ailleurs, le d\u00e9coupage scolaire en p\u00e9riodes est tr\u00e8s contraignant.\u00a0D\u2019autant que, s\u2019il suit le parcours de tous les personnages, l\u2019\u00e9l\u00e8ve disposera de quatre heures de r\u00e9cit dialogu\u00e9 et sonoris\u00e9, deux heures d&rsquo;archives vid\u00e9o, des centaines de photos, plus de 250 dessins, des effets sp\u00e9ciaux, des textes historiques et des documents in\u00e9dits. Un volume fort impressionnant, mais largement au-del\u00e0 du temps qu\u2019il est possible de consacrer en classe d\u2019histoire \u00e0 ce sujet. Les enseignants partiront donc plut\u00f4t directement sur les fiches d\u2019activit\u00e9s des dossiers p\u00e9dagogiques.<\/p>\n<p>Par ailleurs, il est int\u00e9ressant de noter que si la s\u00e9rie\u00a0<em>Apocalypse la Premi\u00e8re Guerre mondiale <\/em>a coloris\u00e9 les archives pour en faire une guerre tout en couleur, les sources pr\u00e9sent\u00e9es dans la Bande dessin\u00e9e interactive sont elles en noir\/blanc\u2026 et c\u2019est une excellente nouvelle. On utilisera donc de pr\u00e9f\u00e9rence le d\u00e9riv\u00e9\u00a0<em>\u00ab\u00a0Apocalypse 10 destins \u00bb\u00a0<\/em>\u00e0 la s\u00e9rie <em>\u00ab\u00a0<\/em><em>Apocalypse la Premi\u00e8re Guerre mondiale \u00bb <\/em>(<a href=\"http:\/\/aggiornamento.hypotheses.org\/1928\">L\u2019Apocalypse vue par Saint Costelle-Clarke<\/a>.\u00a0<em>Aggiornamento hist-geo<\/em>, 25 mars 2014). D\u2019autant plus que les dossiers p\u00e9dagogiques sont de qualit\u00e9.<\/p>\n<p>L\u2019enseignant dispose d\u2019un dossier primaire [La Premi\u00e8re Guerre mondiale (1914-1918) : la Grande Guerre &#8211; (cycle 3 pour la France et 3e cycle, de la 6e \u00e0 la 8e ann\u00e9e, pour le Canada)] et de 10 dossiers abordant les th\u00e9matiques suivantes et proposant une approche pluridisciplinaire (histoire ; lettres, sciences et arts)\u00a0:<\/p>\n<ul>\n<li>Point historiographique<\/li>\n<li>Les bornes chronologiques<\/li>\n<li>L\u2019exp\u00e9rience combattante<\/li>\n<li>Les populations civiles, entre engagements et souffrances<\/li>\n<li>L\u2019\u00e9mancipation des femmes : mythe ou r\u00e9alit\u00e9 ?<\/li>\n<li>Les progr\u00e8s technologiques et scientifiques<\/li>\n<li>Les progr\u00e8s m\u00e9dicaux et chirurgicaux<\/li>\n<li>\u00c9crire en temps de guerre<\/li>\n<li>Les arts et la Grande Guerre<\/li>\n<\/ul>\n<p><strong>Concernant l\u2019enseignement primaire,<\/strong> les enseignants et les \u00e9l\u00e8ves disposent d\u2019un dossier p\u00e9dagogique intitul\u00e9 <em>La Premi\u00e8re Guerre mondiale, 1914-1918 : \u00ab la Grande Guerre \u00bb,\u00a0<\/em>compos\u00e9 de 6 fiches enseignants et de 6 fiches \u00e9l\u00e8ves. Les questions pos\u00e9es aux \u00e9l\u00e8ves sont uniquement bas\u00e9es sur la restitution et la compr\u00e9hension. Les fiches personnages se rapportent au destin de \u00c9milien Meysenot, agriculteur fran\u00e7ais (fiche 2), de James Corcoran, p\u00eacheur baleinier britannique de Terre-Neuve(fiche 3), d\u2019Isma\u00ebl Tangar\u00e9, forgeron s\u00e9n\u00e9galais (fiche 4), de Louise Masson, infirmi\u00e8re canadienne, fran\u00e7aise de Qu\u00e9bec (fiche 5) et de Margot Wyckersloot, \u00e9coli\u00e8re belge (fiche 6). Il n\u2019y a donc pas de perspective autre que celle des vainqueurs qui est d\u00e9velopp\u00e9e pour les \u00e9l\u00e8ves du primaires. Limit\u00e9e \u00e0 un seul dossier fort classique, l\u2019approche primaire est d\u00e9cevante et en rien novatrice. Dommage\u2026<\/p>\n<p><strong>Concernant le coll\u00e8ge,<\/strong> les enseignants disposent d\u2019un article de synth\u00e8se historiographique sur la Premi\u00e8re Guerre mondiale articul\u00e9 en trois parties. Premi\u00e8rement, les approches historiographiques des principaux pays bellig\u00e9rants, France et Canada except\u00e9s. Ensuite, l\u2019article traite de l\u2019historiographie fran\u00e7aise du conflit. Concernant l\u2019historiographie fran\u00e7aise, l\u2019article reste essentiellement centr\u00e9 sur la question de <em>\u00ab comment les combattants ont-ils tenu ? \u00bb<\/em>, articul\u00e9 autour des tenants du <em>\u00abconsentement\u00bb<\/em> et de ceux de la <em>\u00abcontrainte\u00bb<\/em>. Pour l\u2019historiographie fran\u00e7aise, l\u2019article conclut avec une ouverture sur le concept de culture de guerre, voire dans le prolongement de l\u2019historien britannique Jay Winter de <em>\u00ab cultures de guerres \u00bb. <\/em>Ce pluriel permettant<\/p>\n<blockquote><p><em>\u00abd\u2019effectuer des distinctions utiles et des nuances indispensables selon les pays, les r\u00e9gions, les classes sociales, les sexes, en mettant en exergue le fait que la culture de guerre ne serait pas une culture totale, que l\u2019on pourrait g\u00e9n\u00e9raliser sans y apporter les mod\u00e9rations n\u00e9cessaires.\u00bb<\/em><\/p>\n<p><strong>Source :<\/strong> <a href=\"http:\/\/www.reseau-canope.fr\/apocalypse-10destins\/fr\/dossiers-pedagogiques\/point-historiographique.html\">Point historiographique<\/a><\/p><\/blockquote>\n<p>Enfin, un article \u00e9voque\u00a0l\u2019historiographie canadienne et la diff\u00e9rence entre le Canada francophone et le Canada anglophone. Cette partie est plut\u00f4t \u00abfaible\u00bb. Le lecteur int\u00e9ress\u00e9 aura tout int\u00e9r\u00eat \u00e0 lire <a href=\"http:\/\/www.bulletinhistoirepolitique.org\/le-bulletin\/numeros-precedents\/volume-17-numero-2\/dossier-thematique-le-quebec-et-la-premiere-guerre-mondiale-presentation\/\"><em>Le Qu\u00e9bec et la Premi\u00e8re guerre mondiale 1914-1918 : pr\u00e9sentation du dossier th\u00e9matique<\/em><\/a> de\u00a0Mourad Djebabla (Universit\u00e9 McGill), texte datant de 2009 paru dans <em>Le Bulletin d\u2019histoire politique<\/em>, vol. 17, no 2 (hiver 2009), p. 17-20. ((Mourra Djebabla est l\u2019auteur du livre\u00a0\u00a0<em><a href=\"http:\/\/www.edvlb.com\/Se-souvenir-Grande-Guerre\/Mourad-Djebabla-Brun\/livre\/9782890058835\">Se Souvenir de la Grande Guerre. La m\u00e9moire plurielle de 14-18 au Qu\u00e9bec<\/a>\u00a0<\/em>(VLB \u00e9diteur, 2004) qui porte\u00a0sur le r\u00e9cit de la guerre de 1914-1918 dans les manuels qu\u00e9b\u00e9cois francophones.)) D\u2019autant que sur le site de Canope, on y lit des passages de cette pr\u00e9sentation sans que le site\u00a0<em>Canope<\/em>\u00a0ne cite soit l\u2019auteur, soit ce travail dans sa bibliographie!<\/p>\n<p><strong>Concernant le Canada et la Premi\u00e8re Guerre mondiale,<\/strong> il est \u00e9tonnant que la question de la conscription ne soit pas abord\u00e9e. En effet, lorsque la\u00a0Premi\u00e8re Guerre mondiale \u00e9clate en 1914, l&rsquo;unanimit\u00e9 r\u00e8gne quant \u00e0 l&rsquo;intervention du Canada, qui doit soutenir la Grande-Bretagne et participer \u00e0 son effort de guerre. Dans les villes du Qu\u00e9bec, des foules nombreuses expriment leur appui \u00e0 la cause des Alli\u00e9s. Mais le vent tourne peu \u00e0 peu, \u00e0 mesure que s&rsquo;envenime la crise ontarienne sur le r\u00e8glement XVII, qui pr\u00e9voit l&rsquo;abolition des \u00e9coles fran\u00e7aises d&rsquo;Ontario. L&rsquo;ardeur patriotique des Canadiens fran\u00e7ais refroidit et la contestation qu\u00e9b\u00e9coise francophone face \u00e0 la conscription s&rsquo;accro\u00eet. Rapidement, la question de la conscription d\u00e9chire le Canada : les anglophones, qui sont majoritaires, la soutiennent, tandis que les francophones s&rsquo;y opposent.\u00a0En 1917, le gouvernement vote une loi qui rend le service militaire obligatoire. L&rsquo;opinion publique se d\u00e9cha\u00eene au cours de l&rsquo;\u00e9t\u00e9 et de l&rsquo;automne de la m\u00eame ann\u00e9e\u00a0:<\/p>\n<p><iframe loading=\"lazy\" title=\"La Crise de la Conscription au Qu\u00e9bec - 24 juillet 1917\" width=\"500\" height=\"281\" src=\"https:\/\/www.youtube.com\/embed\/OayClZMogPc?feature=oembed\" frameborder=\"0\" allow=\"accelerometer; autoplay; clipboard-write; encrypted-media; gyroscope; picture-in-picture; web-share\" referrerpolicy=\"strict-origin-when-cross-origin\" allowfullscreen><\/iframe><\/p>\n<p>La Crise de la Conscription au Qu\u00e9bec &#8211; 24 juillet 1917 | La Cha\u00eene du Qu\u00e9bec<\/p>\n<p>Aux \u00e9lections de 1918, le r\u00e9sultat de l&rsquo;\u00e9lection est sans \u00e9quivoque : le Qu\u00e9bec fran\u00e7ais vote lib\u00e9ral, le Canada anglais, unioniste ; le premier se retrouve dans l&rsquo;opposition, et le second, au pouvoir. Au printemps de 1918, des \u00e9meutes \u00e9clatent \u00e0 Qu\u00e9bec et font rage pendant trois jours. Les militaires tirent sur la foule : cinq civils sont tu\u00e9s et des dizaines de personnes sont bless\u00e9es.<\/p>\n<p>Comme l\u2019indique le <em>Mus\u00e9e canadien de la Guerre<\/em>\u00a0(<a href=\"http:\/\/www.museedelaguerre.ca\/premiereguerremondiale\/histoire\/la-vie-au-pays-pendant-la-guerre\/recrutement-et-conscription\/conscription-1917\/?anchor=339\">Conscription, 1917)<\/a>:<\/p>\n<blockquote><p><em>\u00abLe d\u00e9bat sur la conscription en 1917 fut l\u2019un des plus violents de l\u2019histoire politique du Canada, et l\u2019un de ceux qui furent le plus source de divisions. Les Canadiens fran\u00e7ais, ainsi que nombre d\u2019agriculteurs, de syndiqu\u00e9s, d\u2019immigrants non britanniques et d\u2019autres Canadiens, s\u2019opposaient g\u00e9n\u00e9ralement \u00e0 cette mesure. Les Canadiens anglophones, avec \u00e0 leur t\u00eate le Premier ministre Borden et les principaux membres de son Cabinet ainsi que les immigrants britanniques, les familles de soldats et les Canadiens plus \u00e2g\u00e9s, \u00e9taient g\u00e9n\u00e9ralement en faveur.<br \/>\nLe d\u00e9bat sur la conscription se fit l\u2019\u00e9cho de divisions publiques sur beaucoup d\u2019autres sujets contemporains, dont la langue d\u2019enseignement, l\u2019agriculture, la religion et les droits politiques des femmes et des immigrants. Il devint \u00e9galement un test de l\u2019appui, ou de l\u2019opposition, \u00e0 la guerre en g\u00e9n\u00e9ral.\u00bb<\/em><\/p><\/blockquote>\n<p>Au final, ce n\u2019est que depuis une vingtaine d\u2019ann\u00e9e que\u00a0les historiens canadiens et qu\u00e9b\u00e9cois mettent en lumi\u00e8re la place et le r\u00f4le jou\u00e9 par le Qu\u00e9bec dans la Grande Guerre. La question de la conscription de 1917-1918 est, dans la m\u00e9moire qu\u00e9b\u00e9coise, assimil\u00e9e \u00e0 un <em>\u00abfait identitaire\u00bb<\/em> \u00a0(Djebabla, M. (2009).<em>\u00a0<\/em><a href=\"http:\/\/www.bulletinhistoirepolitique.org\/le-bulletin\/numeros-precedents\/volume-17-numero-2\/dossier-thematique-le-quebec-et-la-premiere-guerre-mondiale-presentation\/\">Le Qu\u00e9bec et la Premi\u00e8re guerre mondiale 1914-1918 : pr\u00e9sentation du dossier th\u00e9matique<\/a>.\u00a0In<em>\u00a0<\/em><em style=\"font-style: italic;\">Le Bulletin d\u2019histoire politique<\/em><em>, vol. 17, no 2 (hiver 2009), p. 17-20).<\/em><\/p>\n<p>Pour les enseignants souhaitant traiter de cette question de la conscription en 1917, le <em>Mus\u00e9e canadien de la Guerre<\/em> propose d\u2019ailleurs un dossier fort bien fait et une s\u00e9quence d&rsquo;enseignement. Dans celle-ci, les \u00e9l\u00e8ves sont r\u00e9partis en trois groupes (fermiers anti-conscription, Canadiens fran\u00e7ais anti-conscription et Canadiens anglais pro-conscription) et font des recherches sur les arguments pour ou contre la conscription mis de l\u2019avant par le groupe qui leur a \u00e9t\u00e9 assign\u00e9. Les \u00e9l\u00e8ves participent ensuite \u00e0 un d\u00e9bat sur le sujet (<em>Mus\u00e9e canadien de la Guerre<\/em> : <a href=\"http:\/\/www.museedelaguerre.ca\/premiereguerremondiale\/ressources\/plans-de-lecon\/debat-sur-la-conscription\/?anchor=2883\">D\u00e9bat sur la conscription<\/a>).<\/p>\n<p>Pour en revenir \u00e0 Apocalypse &#8211; 10 destin et \u00e0 ses dossiers, les enseignants disposent d&rsquo;un article de synth\u00e8se franco-canadien sur<strong> la question de l\u2019\u00e9mancipation des femmes durant la Premi\u00e8re Guerre mondiale<\/strong>,\u00a0intitul\u00e9\u00a0<em>L\u2019\u00e9mancipation des femmes : mythe ou r\u00e9alit\u00e9 ?<\/em>, mais ne proposant pas d\u2019activit\u00e9s sp\u00e9cifiques en classe. Les autres dossiers sont pour leur part constitu\u00e9 chacun d\u2019un article de synth\u00e8se, de fichiers t\u00e9l\u00e9chargeables et d\u2019une fiche d\u2019activit\u00e9.<\/p>\n<p>A titre d&rsquo;exemple, le dossier <em><strong>\u00abEcrire en temps de guerre\u00bb<\/strong><\/em> propose une fiche d\u2019activit\u00e9s concernant les diff\u00e9rents supports et genres d\u2019\u00e9criture qui t\u00e9moignent aujourd\u2019hui de la Premi\u00e8re Guerre mondiale. La deuxi\u00e8me activit\u00e9 propose aux \u00e9l\u00e8ves de r\u00e9diger un texte \u00e0 la premi\u00e8re personne selon un genre d\u2019\u00e9criture. Les genres propos\u00e9s sont un article de presse, une lettre ouverte, une lettre officielle, une lettre priv\u00e9e, un r\u00e9cit r\u00e9trospectif \u00e0 la 1re personne et un journal intime. Apr\u00e8s avoir pris connaissance du sujet qui lui a \u00e9t\u00e9 attribu\u00e9 et avoir visionn\u00e9 l\u2019extrait d\u2019<em>Apocalypse 10 destins<\/em> qui lui est associ\u00e9, les \u00e9l\u00e8ves ont \u00e0 r\u00e9pondre au sujet sous forme d\u2019un texte structur\u00e9, en respectant les caract\u00e9ristiques du genre d\u2019\u00e9criture demand\u00e9. <a href=\"http:\/\/www.reseau-canope.fr\/apocalypse-10destins\/fr\/dossiers-pedagogiques\/ecrire-en-temps-de-guerre.html\">Les sujets propos\u00e9s<\/a> sont les suivants :<\/p>\n<p><strong>Extrait \u00e0 visionner : destin d\u2019\u00c9milien Meysenot, sc\u00e8ne 3, 15 ao\u00fbt 1914.<\/strong><\/p>\n<ul>\n<li>Sujet 1 : Imaginez la lettre officielle qu\u2019envoie le soldat \u00c9milien Meysenot \u00e0 son g\u00e9n\u00e9ral, le 16 ao\u00fbt 1914, apr\u00e8s avoir compris le probl\u00e8me li\u00e9 \u00e0l\u2019uniforme rouge des Fran\u00e7ais.<\/li>\n<li>Sujet 2 : Imaginez la lettre qu\u2019envoie le soldat \u00c9milien Meysenot \u00e0 son fr\u00e8re, le 16 ao\u00fbt 1914, apr\u00e8s avoir compris le probl\u00e8me li\u00e9 \u00e0 l\u2019uniforme rouge des Fran\u00e7ais.<\/li>\n<li>Sujet 3 : Imaginez le r\u00e9cit que fait \u00c9milien Meysenot de sa premi\u00e8re exp\u00e9rience du combat dans son journal le 16 ao\u00fbt 1914.<\/li>\n<\/ul>\n<p><strong>Extrait \u00e0 visionner : destin de Margot Wyckersloot, sc\u00e8ne 4, 19 septembre 1914.<\/strong><\/p>\n<ul>\n<li>Sujet 4 : Margot Wyckersloot a vieilli. \u00c0 la veille de la Deuxi\u00e8me Guerre mondiale, elle d\u00e9cide de raconter son exp\u00e9rience de la guerre \u00e0 ses enfants. Imaginez le r\u00e9cit qu\u2019elle fait de sa premi\u00e8re rencontre avec les soldats allemands le 19 septembre 1914.<\/li>\n<li>Sujet 5 : Imaginez ce qu\u2019\u00e9crit Margot Wyckersloot dans son journal intime, le 19 septembre 1914, apr\u00e8s sa premi\u00e8re rencontre avec des soldats allemands.<\/li>\n<li>Sujet 6 : Imaginez la lettre qu\u2019envoie Margot Wyckersloot, le 20 septembre 1914, \u00e0 son fr\u00e8re mobilis\u00e9 pour lui raconter sa premi\u00e8re rencontre avec des soldats allemands.<\/li>\n<\/ul>\n<p><strong>Extrait \u00e0 visionner : destin de Dim Seed, sc\u00e8ne 3, 24 d\u00e9cembre 1914.<\/strong><\/p>\n<ul>\n<li>Sujet 7 : Imaginez l\u2019article que le reporter Dim Seed \u00e9crit apr\u00e8s avoir assist\u00e9 aux fraternisations de No\u00ebl 1914.<\/li>\n<li>Sujet 8 : Imaginez la lettre qu\u2019envoie le soldat \u00c9milien Meysenot \u00e0 sa fianc\u00e9e Jos\u00e9phine apr\u00e8s les fraternisations de No\u00ebl 1914.<\/li>\n<li>Sujet 9 : \u00c9milien Meysenot a vieilli. \u00c0 la veille de la Deuxi\u00e8me Guerre mondiale, il d\u00e9cide de raconter son exp\u00e9rience de la guerre \u00e0 ses enfants. Imaginez le r\u00e9cit qu\u2019il fait de la fraternisation de No\u00ebl de d\u00e9cembre 1914.<\/li>\n<\/ul>\n<p><strong>Extrait \u00e0 visionner : Destin de Vera Pringle, sc\u00e8ne 3, 20 mai 1915.<\/strong><\/p>\n<ul>\n<li>Sujet 10 : Imaginez la lettre ouverte que Vera Pringle fait publier dans les journaux afin de r\u00e9clamer le droit de vote pour les femmes,suite \u00e0 leur engagement dans l\u2019effort de guerre.<\/li>\n<li>Sujet 11 : Imaginez l\u2019article que Dim Seed \u00e9crit au d\u00e9but de l\u2019ann\u00e9e 1916 sur l\u2019engagement des femmes dans l\u2019effort de guerre.<\/li>\n<li>Sujet 12 : Imaginez la lettre que Susan, la m\u00e8re de Vera Pringle, envoie au patron de l\u2019usine d\u2019armement dans laquelle elle travaille pour lui demander un salaire \u00e9quivalent \u00e0 celui des hommes.<\/li>\n<\/ul>\n<p>Contrairement au dossier primaire, les activit\u00e9s propos\u00e9es peuvent \u00eatre de niveaux taxonomiques \u00e9lev\u00e9s et d\u00e9veloppent, de cette mani\u00e8re, de v\u00e9ritables comp\u00e9tences chez les \u00e9l\u00e8ves. Avec le destin de Vera Pringle, c\u2019est \u00e9galement le destin d\u2019une personne repr\u00e9sentative d\u2019un pays vaincu qui est abord\u00e9. Il est cependant dommage que l\u2019activit\u00e9 de restitution finale se limite \u00e0 faire observer les diff\u00e9rences entre les divers genres d\u2019\u00e9criture. Il serait int\u00e9ressant d\u2019amorcer un v\u00e9ritable travail de comparaison entre les pays bellig\u00e9rants symbolis\u00e9s par ces diff\u00e9rents personnages. A cet effet, il faut signaler le travail r\u00e9alis\u00e9 entre 2007 et 2009 par le collectif\u00a0<em>Regards crois\u00e9s sur la Premi\u00e8re Guerre mondiale<\/em>\u00a0(<a href=\"http:\/\/europe14-18.eu\/preview_site\/fr\/pages\/projet.htm\">http:\/\/europe14-18.eu\/preview_site\/fr\/pages\/projet.htm<\/a>) qui proposait notamment une m\u00e9thodologie et une bo\u00eete \u00e0 outil pour construire des s\u00e9quences d\u2019enseignement en la mati\u00e8re.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>S\u2019adressant au classe de l\u2019\u00e9cole et du coll\u00e8ge, c&rsquo;est un outil p\u00e9dagogique, \u00e0 premi\u00e8re vue, tout \u00e0 fait nouveau que propose Canop\u00e9 avec\u00a0\u00ab\u00a0Apocalypse 10 destins \u00bb. Ce d\u00e9riv\u00e9 de la s\u00e9rie\u00a0Apocalypse la Premi\u00e8re Guerre mondiale\u00a0se veut une exp\u00e9rience interactive unique, m\u00ealant Bande dessin\u00e9e anim\u00e9e et archives documentaires. Cependant, analyse faite, cet outil demeure fort \u00e9loign\u00e9 [&hellip;]<\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":9900,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_import_markdown_pro_load_document_selector":0,"_import_markdown_pro_submit_text_textarea":"","_genesis_hide_title":false,"_genesis_hide_breadcrumbs":false,"_genesis_hide_singular_image":false,"_genesis_hide_footer_widgets":false,"_genesis_custom_body_class":"","_genesis_custom_post_class":"","_genesis_layout":"","jetpack_post_was_ever_published":false,"_jetpack_newsletter_access":"","_jetpack_dont_email_post_to_subs":true,"_jetpack_newsletter_tier_id":0,"_jetpack_memberships_contains_paywalled_content":false,"_jetpack_memberships_contains_paid_content":false,"footnotes":"","jetpack_publicize_message":"","jetpack_publicize_feature_enabled":true,"jetpack_social_post_already_shared":true,"jetpack_social_options":{"image_generator_settings":{"template":"highway","default_image_id":0,"font":"","enabled":false},"version":2}},"categories":[3,8,11,13],"tags":[23,113,273,774,494],"class_list":{"0":"post-9876","1":"post","2":"type-post","3":"status-publish","4":"format-standard","5":"has-post-thumbnail","7":"category-didactique","8":"category-medias-et-technologies","9":"category-nouvelles-de-lhistoire","10":"category-opinionsreflexions","11":"tag-14-18","12":"tag-canada","13":"tag-france","14":"tag-jeux-serieux","15":"tag-multimedia","16":"entry"},"jetpack_publicize_connections":[],"featured_image_src":"https:\/\/i0.wp.com\/lyonelkaufmann.ch\/histoire\/wp-content\/uploads\/2015\/07\/0.jpg?resize=480%2C360&ssl=1","featured_image_src_square":"https:\/\/i0.wp.com\/lyonelkaufmann.ch\/histoire\/wp-content\/uploads\/2015\/07\/0.jpg?resize=480%2C360&ssl=1","author_info":{"display_name":"Lyonel Kaufmann","author_link":"https:\/\/lyonelkaufmann.ch\/histoire\/author\/lyonelk\/"},"jetpack_featured_media_url":"https:\/\/i0.wp.com\/lyonelkaufmann.ch\/histoire\/wp-content\/uploads\/2015\/07\/0.jpg?fit=480%2C360&ssl=1","jetpack_sharing_enabled":true,"jetpack_shortlink":"https:\/\/wp.me\/p1rJVM-2zi","jetpack_likes_enabled":true,"jetpack-related-posts":[{"id":9883,"url":"https:\/\/lyonelkaufmann.ch\/histoire\/2015\/06\/29\/35-ans-de-jeux-videos-sur-la-premiere-guerre-mondiale-copy\/","url_meta":{"origin":9876,"position":0},"title":"35 ans de jeux vid\u00e9os sur la Premi\u00e8re Guerre mondiale","author":"Lyonel Kaufmann","date":"29 juin 2015","format":false,"excerpt":"Olivier Glassey lors de son intervention \u00e0 la HEP Vaud du samedi 27 juin 2015 Dans le cadre de son intervention dans le cadre d\u2019une journ\u00e9e consacr\u00e9e \u00e0 l\u2019utilisation de jeux vid\u00e9os en \u00e9ducation (Apprendre avec les jeux vid\u00e9os ? 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