Ce séminaire propose une réflexion sur la question de l’enseignement de l’histoire en Suisse Alémanique et en Suisse Romande. Les objectifs de notre présentation s’articulent autour d’une analyse par comparaison entre le cas du canton de St-Gall et celui du canton de Vaud. Après avoir exposer le cadre théorique, nous ferons lieux des similitudes et des différences entre le PEV et le Plan d’Etude St-Gallois, puis entre les différents manuels officiels ou les plus souvent utilisés. Nous développerons également l’analyse de deux sujets historique précis : La Suisse pendant la deuxième Guerre Mondiale et le Calvinisme.

Le canton de Vaud et celui de St-Gall ont-ils les mêmes préoccupations ? Ont-ils des visions différentes de l’histoire ? Qui sont les acteurs des décisions prises concernant les plans d’étude et les manuels? Quels sont les enjeux ? et enfin quel avenir concernant les manuels ? seront les questions qui alimenteront notre intervention.

Intervenantes : Sandrine Guy, Gabriela Stacher et Marina Kiriakopoulos

Organisation de la présentation du séminaire

1. Introduction historique
- Créée au 19e siècle.
- Liée aux réformes du système éducatif (reconnaissance de l’élève en tant que personne à part entière).

2. Pédagogie différenciée
Théorie
- Permet aux élèves d’apprendre selon leur propre itinéraire
- S’organise à partir de leurs différences : cognitives, socioculturelles, psychologiques

Objectifs
- Lutter contre l’échec
- Apprendre à partir du niveau initial de l’élève
- Améliorer les relations élève-enseignant, enrichir l’interaction sociale, apprendre l’autonomie.
- Différencier les méthodes d’enseignement

Conditions de mise en œuvre
- Le travail d’équipe
- La concertation
- La gestion souple de l’emploi du temps
- L’information régulière des partenaires

Organisation de la séquence de pédagogie différenciée
- Fixer les objectifs
- Préciser les limites de la séquence
- Organiser le contenu de la séquence
- Effectuer l’évaluation bilan

3. Intelligences multiples et styles d’apprentissage
4. Deux méthodes de différenciation
- Successive
- Simultanée

5. Les possibilités de différenciation
- Varier les contenus, les processus, les productions et les structures

6. Le rôle de l’évaluation
7. Travail en groupe sur la construction d’une séquence
8. Conclusion
- Difficultés de la mise en place de la pédagogie différenciée

En annexe : deux documents utilisés par vos camarades durant cette séance (format .doc) :

• Les intelligences multiples
• Quoi et comment différencier?

L’ENSEIGNEMENT MAGISTRAL

L’enseignement magistral ou modèle transmissif se qualifie par l’accès aux vérités par le discours, par l’exposé, par la démonstration. Cette méthode axée principalement sur le professeur, a pour but de présenter des propositions vraies sous forme de transmission. L’élève se devra donc de reconnaître comme évidence les savoirs acquis.

Dans notre exposé consacré à ce thème, nous allons expliquer ce qu’est une approche transmissive, les avantages et les inconvénients, ainsi que les moments propices à une telle pratique.

L’orateur joue un grand rôle dans le cours magistral, nous allons donc exposer certains points importants, qui lui sont nécessaire pour la réussite de son cours, ainsi que les choses à éviter. Il faut aussi planifier clairement la séquence (anticipation, préparation, exécution et support).

Nous allons voir de même que l’évaluation d’un cours magistral est également un point à conseiller que ce soit du côté de l’enseignant ou des élèves, étudiants.

Ensuite, nous nous centrerons sur le cas spécifique de l’enseignement de l’histoire qui a pour principale méthode le modèle de l’empreinte.

Pour finir, nous distribuerons aux étudiants un texte historique. Chacun devra préparer en une vingtaine de minutes un cours magistral qui se destine à des élèves de 9e année. Deux personnes seront choisies pour nous présenter leur travail. Ensuite de cela il s’agira pour tous d’évaluer ces deux cours sur une grille d’évaluation que nous distribuerons afin de juger d’une telle pratique d’enseignement. Il faut préciser, que les étudiants auront également à évaluer la présentation de notre séminaire qui se réalisera sous la forme d’un cours magistral.

Stéphanie Glur
Sabrine Abderhamane
Christel Sutter
Fanny Roncalli

A la suite d’une demande d’un étudiant du M078 – Transposition didactique en histoire, je vous mets en ligne quelques références relatives au concept de Tiers-Monde : »Le terme tiers monde a été inventé par l’économiste et démographe français Alfred Sauvy en 1952, en référence au tiers état (de l’abbé Sieyès) français sous l’Ancien Régime, afin de désigner l’ensemble des pays du globe qui n’appartenaient ni au bloc occidental (Amérique du Nord, Israël, Europe de l’Ouest, Australie…), ni au bloc communiste (URSS, Chine, Europe de l’Est…). »: : 

• Le Tiers-Monde, un concept pertinent ?
• Immanuel WALLERSTEIN (2000). De Bandung à Seattle, «c’était quoi, le tiers-monde ?» (document en .pdf)
• Le concept de développement : la fin d’un mythe* (document en .pdf)
• Définir le développement : historique et dimensions d’un concept plurivoque (document en .pdf)
• Bandung ou la fin de l’ère coloniale (Le Monde Diplomatique)
• Les Mots pour le dire (Tiers-Monde, Pays «sous-développés», Sud, Pays «en voie de développement»…)
• Pour une courte bibliographie:
  http://www.ritimo.org/F/Eduquer/EAD/f0917_ess_ead_concepts.html