Lyonel Kaufmann blogue…

Sur la route à moto avec un café

L'Expresso

From the Shelton, Looking East | Festival #Images @ Vevey

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Leçon 1

Déambuler dans les rues de Vevey et s’inspirer des oeuvres des autres pour expérimenter.
Merci à la biennale du Festival IMAGES’ de rendre ceci possible pendant trois semaines !

Arno Rafael Minkkinen (2005). From the Shelton, Looking East sur la façade BCV à Vevey.

Tout au long de sa carrière, Minkkinen a exploré l’autoportrait, en utilisant toutes les parties de son corps à l’exception de son visage. Jouant souvent avec le décor et le trompe‐l’oeil, ces images forcent le spectateur à s’attarder pour déceler les mystères de leur composition. Le photographe présente à Vevey une photographie de la série Interiors and Exteriors, ville qu’il connaît bien pour avoir enseigné la photographie au Centre d’Enseignement Professionnel. Source : http://www.images.ch/2014/fr/festival/programmation/artistes/arno-rafael-minkkinen

Mon portfolio IMAGES’ : http://lyonelk.smugmug.com/Portfolio/Festival-Images-2014/

To be continued…

Revue de Presse : Le reportage qui a ouvert les yeux des Américains sur l’Holocauste

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Le reportage qui a ouvert les yeux des Américains sur l’Holocauste
By Mathieu Dejean

L’extermination systématique des Juifs d’Europe par l’Allemagne nazie a commencé il y a tout soixante-douze ans. Le 22 juillet 1942, un premier convoi partait du ghetto de Varsovie en direction des camps de concentration. On ignore combien de Juifs ont été déportés ce jour-là, mais, six mois plus tard, il n’y avait plus que 50.000 habitants dans le ghetto qui en comptait 550.000 à l’origine.
Le 22 décembre 1942, The New Republic publiait un reportage de Varian Fry sur les camps de la mort, qui dévoilait l’Holocauste aux yeux de l’Occident et que le journal a ressorti en juillet 2014 de ses archives. Intitulé «Le massacre des Juifs», l’article expose minutieusement les horreurs perpétrées contre les Juifs d’Europe, et accuse le pouvoir nazi, Adolf Hitler et Joseph Goebbels. Le récit a clairement vocation à sensibiliser l’opinion publique américaine sur le sort des Juifs en Europe, en rapportant «la plus effroyable image de crime de masse dans toute l’histoire de l’humanité».
Les premières lignes de son reportage en témoignent:

«Il y a des choses si horribles que les hommes et les femmes honnêtes les trouvent impossible à croire, si monstrueuses que le monde civilisé recule, incrédule, devant elles. Les récentes informations sur l’extermination systématique des Juifs dans l’Europe nazie sont de cet ordre.»

Dans son passage le plus accablant, le reportage de Varian Fry décrit les méthodes de torture et de meurtre utilisées …


La suite sur Slate.fr http://ift.tt/1z0QXPP

Revue de Presse : The media industry’s 2nd Apocalypse: The rapid rise of mobile | ZDNet

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The low revenues of mobile advertising is killing digital media companies — even Google is struggling as it pulls more than a thousand engineers off other projects.

Je retiens : «Apps won’t save journalism. It is innovation in the business model that’s needed. A new way of presenting the work of journalists is useless without the means of generating funding for that work. If ads can’t fund journalism on mobile then is there another way?

Journalism is losing its desktop ads revenues in the shift to mobile — it was lousy revenues — and now they are even worse. »

via http://ift.tt/1n2tcjv

Revue de Presse : «Internet oblige le prof à remettre de l’ordre dans du désordre» | Libération

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Les cours en ligne ne signent pas la mort de l’enseignant, affirme le philosophe Marcel Gauchet. L’accès à des sources de savoir multiples accentue au contraire le besoin de médiation.

Extrait de l’interview :

« Question : Peut-on continuer à enseigner aujourd’hui comme hier ?
Sûrement pas. Contrairement à ce que l’on dit souvent, l’école est une institution qui a un facteur de changement en son sein : les élèves. Le mythe de l’école à l’abri de la société, fonctionnant comme un temple ou une caserne, est une pure fiction. Cela n’a jamais été. Les enseignants, qui ne sont pas des brutes insensibles, s’adaptent aux élèves et aux influences de la société qu’ils incarnent.
Indépendamment des directives venues d’en haut, ce sont eux qui sont à la manœuvre. Chacun trouve des façons de capter la culture des élèves pour l’enrichir, l’infléchir, s’y appuyer pour permettre des acquisitions d’une autre nature. Il ne faut pas l’oublier : la base de l’enseignement, c’est la conversation. Une conversation très particulière, parce qu’elle n’est pas gratuite et qu’elle doit mener quelque part. Globalement, le changement technique est tel qu’il affecte le fonctionnement social de tous les jours. Il est inévitable qu’il touche aussi l’école et qu’il la transforme profondément. »

Lu le Juin 9, 2014 à 4:30PM via http://ift.tt/1n2teb4

Revue de Presse : Les usages numériques des moins de 20 ans | Enseigner avec le numérique

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Les usages numériques des moins de 20 ans — Enseigner avec le numérique — Éduscol numérique
By eduscol.education.fr

L’institut Ipsos a mené, auprès d’enfants âgés de moins de vingt ans, une enquête sur la digitalisation croissante de la société française (équipement en tablettes, démultiplication des écrans, usages de l’Internet) sous la forme d’entretiens (4 000 interviews) de juin à novembre 2013.

Je note : « Les résultats de cette étude révèle un accroissement des équipements en terminaux connectés : près d’un foyer avec enfants sur deux (46%) dispose désormais en 2013 d’une tablette (contre seulement 22% en 2012). L’équipement individuel des jeunes augmente également de manière conséquente : un adolescent sur cinq utilise désormais une tablette pour son usage personnel. Ce constat s’inscrit dans une tendance plus vaste de démultiplication des écrans (ordinateur, console de jeu, smartphone, télévision). En outre, 9 adolescents sur 10 utilisent des applications mobiles pour profiter, entre autres services, de la communication sociale et des loisirs en ligne (réseaux sociaux, musique & radio, messagerie instantanée, jeux en ligne, vidéos, achats en ligne, téléphonie mais aussi informations pratiques et scolaires), tandis que les 7/12 ans privilégient le divertissement (jeux en ligne, vidéos, musique & radio). »

May 21, 2014 at 7:55PM
via All News on ‘The Twitter Times: lyonelkaufmann’ http://ift.tt/1m5Yves

Lac des joncs

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En cette fin d’après-midi, le climat printanier invitait à une flânerie avant de rentrer. Ma flânerie prit la direction des Paccots et du Lac des joncs. La terrasse de l’auberge me permit de lézarder alors que le lac offre les plaisirs de la nature et un terrain d’expérimentation photographique.

Photo prise le 21 mai 2014 avec le Sony DSC RX-100, retravaillée avec PS Express et Lightroom mobile.

Classe inversée qu’inverse-t-on? | Les Trois Couronnes – Pascal Duplessis

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Le constat de Pascal Duplessis :

«Ce qui m’a d’abord intéressé avec les deux témoignages rapportés, en HG et en français, c’est le déroulement de la séance. Si je reprends ces deux déroulés, voici ce que je comprends :

  • phase d’exposition (« magistral », à la maison, 2 à 4 mn)
  • phase d’application (« entraînement », en classe)
  • phase de structuration des connaissances (« production d’une synthèse-ressource », en classe)»

Sa première question :

«Qu’est-ce qui change donc avec les constituants d’une séance « classique », laquelle est depuis longtemps basée sur le triptyque « exposition – application (tâche) – structuration » ?»

Une deuxième série de questions fort pertinentes :

«Ce qui m’étonne donc le plus ici est cette évacuation de la phase d’exposition hors du cours. Pourquoi diffracter ainsi le temps du cours et renvoyer la phase expositive hors de la sphère scolaire ? Quel intérêt y a-t-il à déléguer la médiation enseignante à une médiation documentaire numérique ? Pourquoi prendre le risque que des élèves ne prennent pas le temps d’ouvrir la capsule, n’aient pas les moyens (techniques) de l’ouvrir, n’aient pas les moyens (cognitifs, culturels) de la recevoir ? Pourquoi prendre le risque d’une exposition courte et comprimée du savoir ? Pourquoi s’en remettre à une médiation technique plutôt qu’humaine pour cette exposition ?»

S’y ajoute :

«En définitive, la « classe inversée » semble pointer du doigt quelques dérives bien connues des méthodes dites « magistrales » en poussant apparemment une proposition inspirée des méthodes actives. A l’analyse pourtant, la méthode ne semble pas active mais emprunte le schéma de la transmission traditionnelle : on montre d’abord, on fait appliquer ensuite pour s’assurer que tout le monde a bien compris. Où est donc le changement annoncé ? Moins d’exposition et plus d’application. Cela suffit-il pour parler d’innovation ? Plus que tout, la « classe inversée » semble vouloir tirer sa particularité d’un usage des technologies numériques.»

Une nouvelle série de questions fort pertinentes :

«Le numérique aurait-il des vertus éducatives intrinsèques qui viendraient pallier comme ici un déficit de culture pédagogique de ces deux enseignants ? Ne pouvaient-ils pas se poser la question hors de la donne numérique et trouver des solutions pour moins parler et faire davantage réfléchir leurs élèves ? Qu’est-ce qui pouvait bien les empêcher de tenter d’autres approches, d’autres méthodes pédagogiques ?»

La conclusion finale :

«La priorité donnée à l’outil sur le but, la primauté du numérique sur le pédagogique, n’est-ce pas plutôt là qu’il faut chercher l’inversion ?»

April 9, 2014 at 1:52AM
via All News on ‘The Twitter Times: lyonelkaufmann’ http://ift.tt/1ckQxL0