Le site Histoire Géographie Créteil – La traite des Noirs en 30 questions par Eric Saugera sera utile pour tout enseignant souhaitant traiter de la question de l’esclavage en général, mais également relativement au rôle de Suisse dans l’esclavage.

Nous reproduisons à la suite, à titre d’exemple, la réponse à la Question : « Quelle Europe négrière? »

« La plupart des nations européennes ont été plus ou moins concernées par le phénomène négrier selon qu’elles ont armé des navires ou qu’elles ont borné leur rôle au financement ou à la constitution des cargaisons et des équipages. Considérant la seule traite par l’Atlantique, trois pays se détachent nettement dans la première catégorie en totalisant 89,9 % des expéditions : l’Angleterre vient largement en tête avec 41,3 %, suivie du Portugal et de la France avec respectivement 29,3 % et 19,2 %. Il reste des miettes pour les nations du Nord : 5,7 % pour la Hollande, 1,2 % pour le Danemark. (Quant aux 3,2 % qui manquent pour faire le compte, ils appartiennent à l’Amérique.) Un pays européen de poids ne figure pas dans ces statistiques : l’Espagne. Sa Majesté Très Catholique, dont les colonies américaines consommaient pourtant beaucoup d’esclaves, en concédait le monopole du commerce à d’autres plutôt qu’à ses sujets. Grâce à un privilège ou contrat dit de l’Asiento, les Génois, les Portugais, les Hollandais, les Français, les Anglais et les Basques enfin, se succédèrent dans le transport des captifs à destination des possessions espagnoles. D’autres pays ne figurent pas davantage pour la raison que leur participation fut de portée moindre voire anecdotique, ainsi la Flandre, la Prusse, la Norvège, la Suède ou encore la Russie. Tout pays ayant une façade maritime et un peu d’ambition coloniale était à même d’avoir une impulsion négrière. Mais il y en avait d’autres.

Un pays comme la Suisse compensait son handicap géographique par la densité de son réseau commercial européen. De grandes sociétés implantées à Neuchâtel, Genève ou Bâle avaient des filiales dans les grands ports comme Nantes et Bordeaux et elles entretenaient des relations étroites avec les firmes et les banques d’origine protestante. Quand les négociants suisses n’armaient pas eux-mêmes, ils investissaient ou fournissaient des textiles appropriés à la traite. Manufacturer des articles pour la traite était une manière indiscutable de participer au trafic négrier. De ce point de vue, la liste n’en finirait pas de toutes les villes et régions concernées : fusils à Saint-Étienne, Liège ou Birmingham, sabres et couteaux flamands, bassins de cuivre à Amsterdam, barres de fer d’Espagne ou d’Europe du Nord, indiennes nantaises ou angevines, toiles de Silésie, Saxe ou Westphalie, verrerie de Murano ou de Bohême, etc. S’engager dans la marine négrière était une autre manière. A certaines époques, les équipages étaient très cosmopolites : les marins descendus des rives de la mer du Nord et de la Baltique côtoyaient leurs confrères du Sud : de Lisbonne, d’Espagne ou de Gênes.
L’Europe négrière fut donc une réalité tangible. Les navires et leurs équipages, les cargaisons et les capitaux provenaient des quatre coins du continent, se croisaient et s’échangeaient pour une même cause : le commerce des nègres à la côte d’Afrique. »

Histoire Géographie Créteil – La traite des Noirs en 30 questions par Eric Saugera: « Quelle Europe négrière ? »

Les enfants dans la Grande Guerre Exposition en ligne

Présentation par Manon Pignot, Commissaire de l’exposition (extrait de son article intitulé « Étudier et jouer, vivre et combattre : objets pour l’histoire de l’enfance en guerre »)

« La Première Guerre mondiale est une guerre totale , dans l’espace et dans la durée : omniprésente et permanente, elle envahit tout l’univers enfantin, intégrant les enfants au conflit et à sa culture de guerre. […] La question de l’enfance en guerre interroge donc aussi toutes les représentations construites autour de la figure de l’enfant en guerre par les adultes et par les enfants eux-mêmes, représentations qui s’incarnent notamment dans des objets.
D’une manière générale, la multiplicité des supports permet d’envisager l’enfance dans la Grande Guerre sous tous ses angles. Journaux intimes, manuscrits, dessins, lettres, mais aussi photographies, tableaux, affiches, documents officiels, jouets, vêtements, livres, illustrés : cette richesse documentaire permet de cerner l’enfance en guerre, d’avoir une vision la plus générale et la plus précise possible de ce qu’était l’enfance dans la Grande Guerre, d’interroger sa réalité et ses représentations. En un mot, faire l’histoire d’un groupe apparemment sans histoire à travers les objets de son quotidien. »

Organisation de la visite en ligne : Le site est organisé autour de la présentation de 30 objets et documents de l’exposition sur un total de 300 exposés. De nature très variées (plateau de jeu, statuette, partition musicale, dictée, documents sonore, affiches…) ces objets et documents illustrent les différents thèmes déclinés dans l’exposition « Les enfants dans la Grande Guerre ». Chacun de ces documents est commenté. Certains donnent lieu à une exploitation pédagogique. D’autres documents sont simplement légendés et accessibles sur le site. Les quatre derniers documents sélectionnés ne figurent pas dans l’exposition.
Les thèmes, auxquels sont reliés les activités pédagogiques sont les suivants :
• L’avant-guerre
L’enfant de la République
La militarisation de l’enfant

• La guerre
L’expérience de guerre : bouleversement et brutalité de la vie
Mobilisation et instrumentalisation de l’enfance

• La sortie de guerre
Souffrance, deuil et commémoration
La démobilisation culturelle et ses obstacles

Au total, 5 activités pédagogiques et 18 dossiers thématiques sont disponibles en ligne.
On trouve encore sur le site une utile bibliographie sur le sujet.

Remarque complémentaire:
Le fichiers sonores sont disponibles pour une écoute mac ou pc.

Evaluation du site :
Très bonne utilisation du média internet au service de la pédagogie et non pas de la technologie. Ainsi, le document écrit et le même document enregistré permet une double entrée par l’élève.