Lyonel Kaufmann blogue…

Sur la route à moto avec un café

Lyonel Kaufmann

Raconter l’histoire et l’enseignement magistral

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Suite à la séance de ce matin, voici quelques ressources relatives à l’enseignement magistral :

• Guide du professeur de l’Université d’Ottawa : http://www.uottawa.ca/services/saea/cpu/guide_prof/guideprof_p1.htm
• Présentation de Cours Magistraux efficaces (ReproLine – Salle de lecture):
http://www.reproline.jhu.edu/french/6read/6training/lecture/Lectures/index.htm
• Enseigner à de grands groupes (document en .pdf) : cefes.umontreal.ca…Rapport_des_ativites_CEFES.pdf
• Revue Réseau : N° 23 Mars 1994 ENSEIGNER A DES GRANDS GROUPES : det.fundp.ac.be…reseau23.pdf (format .pdf)A noter qu’actuellement, j’ai trouvé uniquement des références relatives à une pédagogie magistrale dans un univers universitaire.

Dur d’enseigner en ZEP (Bondy Blog)

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Morceau choisi relativement à un témoignage d’une enseignante de ZEP (Zone d’éducation prioritaire) par Sada Fofana du Bondy Blog.

Prof, le plus dur métier du monde?
« Et si les galériens, c’étaient eux ? Et si les victimes du racisme anti-Etat, anti-femme, anti-adulte, anti-tout – c’étaient eux… les enseignants. A juste titre, l’actualité braque ses projecteurs sur les jeunes des banlieues, leurs galères, leur horizon bouché par les tours grises des cités et par le chômage. Mais on oublie trop souvent ceux qui leur servent de souffre-douleur quotidiens : leurs profs. Lâchés dans l’univers cruel des ZEP pour y enseigner Racine et Euclide à un public qui souvent n’en a que faire, avec pour seule formation quelques « modules » de « préparation à l’enseignement en banlieue », les enseignants y sont, au même titre que les policiers, les derniers représentants du service public. Et rejetés comme tels par certains jeunes. Dans les salles de classe, le rapport pédagogique, bien souvent, cède la place à un rapport de forces. « Autrefois, c’était les profs qui punissaient les élèves. A présent, dans certains cas, ce sont les élèves qui punissent leur prof pour une mauvaise note ou un mot de trop », me résume crûment une enseignante.

A lire pour le regard et le désir d’enseigner qui s’impose au travers de ce témoignage, beau comme la vie.

Source : Dur d’enseigner en ZEP (Bondy Blog)

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Le fascisme français a-t-il existé ?

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La République des livres de Pierre Assouline offre un compte-rendu intéressant d’un article de Michel Winock dans la revue Vingtième siècle (No 90, avril-juin 2006, 18,50 euros, Presses de Science Po). L’article de Winock est consacré au colonel François de La Rocque, chef charismatique des Croix-de-Feu, ligue d’anciens combattants devenue à partir de juillet 1936 le Parti Social Français (PSF).

Extrait :

François de La Rocque était un nationaliste, catholique social, partisan d’un régime conservateur, autoritaire et républicain. Il était anticommuniste, antimaçon, antiparlementaire au sens où il voulait non supprimer les Chambres mais atténuer le pouvoir du législatif par rapport à celui de l’exécutif. Nul projet expansionniste dans le programme de son parti, nulle dimension révolutionnaire dans son mouvement, nulle volonté de créer un homme nouveau, comme ce fut le cas alors des régimes totalitaires, et du côté de Jacques Doriot et de son PPF. La Rocque n’en a pas moins durablement incarné un mythique “fascisme à la française” en raison de l’effet de puissance des Croix-de-Feu et du PSF, comme le montre bien Michel Winock dans son article, en insistant sur ses influences : outre le catholicisme social, un vieux fond bonapartiste allié à à un jacobinisme à la Clemenceau.

Conclusion de Pierre Assouline :

Michel Winock conclue que “le fascisme français n’a pas existé” (le cas de Vichy est à part puisqu’il n’a été possible que sous une occupation étrangère) et que les Croix-de-Feu et le PSF ne pouvaient être assimilés à un parti fasciste “si ce n’est au prix d’un défaut de rigueur sémantique”. Une mise au point rigoureuse et argumentée dont on peut prédire qu’elle ne va pas clore le débat mais, au contraire, probablement le relancer chez certains historiens.

Ce qui ne manque pas de relancer le débat dès le premier commentaire du billet d’Assouline :

Comme à son habitude, Michel Winock cherche à disculper la France et à promouvoir une version aseptisée des événements des années 1930. Fort heureusement, le point de vue orthodoxe de l’école historique française (René Rémond, Michel Winock et Cie) a été contredit, preuves solides à l’appui, par quelques courageux historiens étrangers comme Robert Paxton ou Zeev Sternhell, qui ont démontré que ce que Girardet appelait pudiquement “l’imprégnation fasciste” étant un authentique fascisme français. Il aurait suffi de peu pour que le 6 février 1934, la France bascule dans le camp du fascisme. La “Révolution Nationale” de 1940 n’est donc pas due uniquement à l’occupation allemande, mais à un état d’esprit propre à la droite française, qui a devancé les désirs de l’occupant et ne s’est pas contentée de suivre.
Il est temps que les historiens français aient le courage de regarder en face les pages sombres de l’histoire plutôt que de constamment céder au chauvinisme, tantôt en prétendant qu’il n’y a pas eud e fascisme français et tantôt en minimisant les crimes de Napoléon ou ceux de la colonisation.
Rédigé par: nopasaran | 27 mai 06 18:42:49

A vous de voir !

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Marie Antoinette en ado lassante (Zéro de conduite)

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L’excellent site Zéro de conduite (L’actualité éducative au cinéma) propose son compte-rendu du film, attendu sur la Croisette, de Sofia Coppola consacré à Marie Antoinette.

Le titre donne immédiatement le ton de l’article: Marie Antoinette en ado lassante

Sur le plan historique, Zéro de conduite s’appuie justement sur l’analyse des films tournés par des Américains sur la Révolution française —analyse qui bien entendu n’a pas attendu le film de Sofia Coppola. La parole est donnée au maître ès histoire au cinéma : Marc Ferro (in Cinéma, vision de l’histoire, Ed. du Chène, 2003) :

« tourner les fastes de l’aristocratie et de la cour offre un cadre merveilleux pour les « usines à rêve » ; ce qui n’est pas le cas de la misère paysanne ou de la collecte de la taille . (…) Aux Etats-Unis, où la révolution est globalement rejetée par la société depuis l’indépendance, celle-ci joue le rôle  de catastrophe et elle anime le genre favori des cinéastes, le mélodrame. On y retrouve toujours un personnage de victime, une jolie femme de préférence, et là Marie-Antoinette ainsi que madame du Barry jouent les vedettes ; un traitement pathétique fait adopter au spectateur le point de vue de la victime. La Révolution, comme l’a bien montré l’historien du cinéma Jean-Louis Bourget, exerce la fonction de la catastrophe, ce qui, en profondeur, connote ces films d’une signification réactionnaire. »

A ceci près, précise Zéro de conduite que le film de Sofia Coppola ne va pas jusqu’à la catastrophe : le film s’arrête au moment du départ pour Paris.  Pour le reste, Zéro de conduite n’y va pas avec le dos de la cuillère relativement aux intentions de la cinéaste :

Le film s’ouvre sur un personnage digne de Sissi impératrice, se rebellant contre l’étiquette, puis Marie-Antoinette devient une sorte de fashion victim à la Paris Hilton […]

Seule les allusions à l’amitiés franco-américaine trouvent grâce aux yeux de Zéro de conduite

En revanche les allusions appuyées à une certaine amitié franco-américaine, peuvent se lire comme une révérence de Sofia Coppola à une certaine idée de la culture française (Gilles Jacob, les groupes Air et Phoenix, les macarons Ladurée), et à son public qui l’avait jusqu’à présent plébiscitée.

Mais

Cela ne suffit pas à imprimer un souffle et du rythme à un film qui rate le virage de la nostalgie désenchantée que sait d’habitude donner Sofia Coppola à ses œuvres.

Si après cela vous osez l’utilisez en classe d’histoire pour y enseigner la Révolution française…

[Marie Antoinette de Sofia Coppola. 2005. Durée : 2 h 03. Sortie le 24 mai 2006. Distribution : Pathé]

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Du Web 2.0 entre autres choses

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Web 2.0 et Mac…
Cédric Bonvin me demandait hier en commentaire à mon précédent billet, ce qu’était le web 2.0.
Ca tombe bien, le site de MacPlus vient de publier un billet autour du Web 2.0 et du Mac. Sans surprise, il est intitulé « Web 2.0 et Mac ».
Les possesseurs de PC le liront aussi avec intérêt.
L’introduction est la suivante :

« Il n’existe pas de définition précise, mais plutôt un ensemble de caractéristiques communes aux sites web 2.0.

Les lecteurs deviennent des acteurs en constituant eux-mêmes le contenu du site.

Ces mêmes lecteurs sont liés entre eux via un « réseau social ». Mon nom renvoie à la liste de mes amis virtuels, le lien de ces amis me renvoie vers leur propre liste d’amis, etc…

Les éléments publiés par les internautes sont marqués par des tags (ou mots-clés) permettant une recherche aisée et l’accès simple aux ressources des autres utilisateurs.

côté technologie, on retrouve Le RSS et L’AJAX.

• RSS pour « Really Simple Syndication ». Les flux RSS permettent d’être informé de la parution d’un nouvel article sur un site sans avoir à le consulter. Il suffit pour cela de mettre le lien de ce flux RSS en signet dans son navigateur Web préféré. Les podcasts, sont un exemple de ce que permet un flux RSS.
• AJAX pour « Asynchronous Javascript And XML ». C’est l’utilisation conjointe de plusieurs technologies telles que DHTML, XML, Javascript et CSS. Pour faire simple, disons qu’Ajax permet d’avoir des applications dans son navigateur Web proche d’un vrai logiciel, plus besoin de recharger la page à chaque action, accès à des raccourcis claviers, etc. »

Le billet poursuit avec la présentation de quelques indispensables.

… Mac et NeoOffice
Par ailleurs, la version alpha3 de NeoOffice version 2.0 est désormais disponible au téléchargement.
NeoOffice est le portage « natif » sur Mac OS X d’OpenOffice 2.0.2, la suite bureautique open source qui remplace plus qu’avantageusement Microsoft Office. Il est possible de l’utiliser en français à condition de télécharger le kit de langue adéquat. Une version optimisée pour Intel sera disponible à partir du 5 juin, mais sera réservée dans un premier temps aux membres du programme payant « Early Access » (ben oui, faut bien payer le temps passé par les développeurs).
Cette version 2.0 est un vrai régal.

MacSouris

Ma Mighty Mouse a arrêté de vouloir défiler vers le haut ou vers le bas. La méthode de nettoyage mentionnée sur le site d’Apple n’a rien résolu du tout. Donc en dernier recourt : opération Mighty Mouse.


Pour les détenteurs de la Mighty Mouse d’Apple et son nettoyage, une seule adresse donc : Opération Mouse

Pour le plaisir des yeux
Les éditions Lieux Dits annoncent la parution de La Photo-carte. Portrait de la France du XIXe siècle, par François Boisjoly.

Parallèlement à cette publication, il faut signaler la disponibilité de la base de données en ligne réalisée par l’Institut des sciences de l’homme et le Laboratoire de recherche historique Rhône-Alpes, deux unités du CNRS, à partir de la collection de l’auteur, qui comprend quelque 20.000 photo-cartes.
Source de l’information : Actualité de la recherche en histoire visuelle.

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Da Vinci Code : la critique cinéma

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Parce que je suis mort de rire en lisant les billets de Bon pour ton poil.
Parce que c’est la meilleure critique de cinéma que j’ai lue depuis longtemps.
Parce que même Freddy Buache ne l’a jamais osé.
Je ne résiste pas à vous coller cet extrait du dernier post de Bon pour ton poil en vous incitant très fortement à aller lire TOUT le billet  :

Audrey Tautou et Tom Hanks fuient ce qu’ils prennent pour un dangereux terroriste de l’Opus Dei.
Il s’agit en fait d’une cabine téléphonique rouge.

En plus, ce doit être bon pour mes tags !

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Profonde est la nuit

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Tout Un Jour

Profonde est la nuit
Une guitare sèche
Une voix apparaît

D’or et de lumière
Comme les trésors d’un roi
Tous ces silences en moi

Pendant que l’être aimé dort
à l’étage
Pendant que la nuit règne
tout autour

Et moi ?
Je vagabonde sur les chemins des mélancolies nocturnes
Mes doigts, un clavier comme compagnons
Tous ces silences en moi

Rewind
Ce qui existe tient là éclairé comme au ciel
Et mes pensées s’élèvent vers ma chère mère
Et mes questions retentissent :

As-tu trouvé la paix ?
Ton lit de douleur s’est-il éloigné?
Car là réside ma peine
Car là tiennent mes blessures

Rewind
Ce qui existe tient là éclairé comme au ciel
Et moi ?
Je vagabonde sur les chemins des mélancolies nocturnes
Mes doigts, un clavier comme compagnons
Tous ces silences en moi
Rewind

Ce qui existe tient là pour nous, pour que l’on vive
Pour que l’on meure de ça, pour que l’amour s’écrive
Simplement au nom de tous les rêves

Et mon amour s’élève vers ma chère mère
Comme le trésor d’un roi
Comme un filet de voix

Profonde est la nuit
Sur les chemins des mélancolies nocturnes

[Celui Qui Dort Avec Moi de l’album « Tout Un Jour » par Isabelle Boulay]

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Réaliser un kit de documents historiques pour la classe (9 mai 2006)

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Drake F. D, Nelson L. R. (2005). Engagement in Teaching history. Theory and Practices for Middle and Secondary Teachers. Upper Slade River : Pearson Education

Leur proposition : distinguer entre sources de premier, deuxième et troisième ordre

1° Document-source de premier ordre
L’enseignant-e détermine pour chaque période de l’histoire, chaque sujet, chaque thème LE document-source qui pour elle/lui est de le plus essentiel, significatif, important.
Un tel document doit présenter deux qualités essentielles pour Drake et Nelson :

• cette source représente le cœur de la situation étudiée ou de la période historique ;
• elle doit aussi exprimer si fortement un point de vue que les autres documents pourront être choisis pour apporter des nuances ou un point de vue différent sur la situation ou la période historique.

2° Document-source de deuxième ordre
Trois à cinq sources primaires ou secondaires qui corroborent ou remettent en cause l’idée principale/centrale du document de premier ordre.
Ces documents se doivent d’apporter une compréhension plus fine, nuancée du thème/sujet en offrant des perspectives multiples. Il s’agit de sortir de l’univocité pour aller vers la compréhension.

3° Document-source de troisième ordre
Le principe est le même que pour les documents de deuxième ordre. Cependant, ce sont les élèves qui devraient les sélectionner ou les amener en classe.
Pour les auteurs, la pratique de la recherche des documents complémentaires par les élèves devrait être plus systématiquement envisagée.

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Internet = 694 millions de personnes dans le monde

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Le Monde.fr : 694 millions de personnes sont connectées sur Internet dans le monde:
Quelque 694 millions de personnes dans le monde âgées de plus de 15 ans, dont 152 millions aux Etats-Unis et 23,9 millions en France, utilisent Internet, soit 14 % de la population mondiale de cette tranche d’âge, selon une étude publiée, jeudi 4 mai, par ComScore Networks.

Ainsi, au niveau mondial, 76% de la population n’a pas accès à internet.
Fracture numérique entre le Nord et le Sud donc certainement. Mais qu’en est-il au sein du Nord lui-même?

Le site de Comscore Networks ne nous permet guère d’en savoir plus que l’article du Monde.
Ainsi serait-on intéressé de déterminer le rapport entre le nombre de personnes connectées à Internet dans chacun des pays.
Il est possible de le faire pour les pays cités et en allant ensuite chercher les chiffres globaux de la population concernée. Pour autant que l’on puisse retrouver rapidement la population de 15 ans et plus. Ainsi pour la France, on trouve facilement la population totale des moins de 20 ans et 20 à 64 ans ainsi que les 65 ans et plus…

Ensemble, la population des plus de 20 ans représente en France environ 48 millions de personnes. L’enquête de ComScore recense 23,9 mios de personnes de plus de 15 ans utilisant l’Internet. Dès lors, moins de 50% de la population française des 15 ans et plus utilise l’Internet. En effet, la population des plus de 15 ans sera notablement supérieure à 48 millions.

La fracture numérique existe donc bien également au sein des pays du Nord, ou du moins chez certains d’entre eux.
Probablement même qu’elle ne fait que de se creuser si on observait ensuite les usages et la maîtrise de l’outil.

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Journée de la mémoire de la traite négrière, de l’esclavage et de leurs abolitions (10 mai)

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Le 10 mai est désormais en France la Journées de la mémoire de la traite  négrière , de l’esclavage et de leurs abolitions.
Dès lors, du matériel et de la documentation sur ces sujets est mis à disposition des enseignants. Bon à savoir !
Voici une synthèse de ressources en ligne par le CNDP

CNDP – Actualités pour la classe
<http://www.cndp.fr/actualites/default.asp?page=/actualites/prof/rendezvous/rendezvous.htm>

Webographie
?- La note du B.O. n° 16 du 20 avril 2006 www.education.gouv.fr/
?- Les abolitions de l’esclavage TDC n° 663 du 15 novembre 1993
?- La question de l’esclavage Mag philo n° 2, mai 2002

?- Les pistes pédagogiques autour de l’émission Thalassa « Esclaves d’hier et d’aujourd’hui » du 5 mai 2006 proposées par Télédoc
?- La sélection de sites réalisée par l’académie de Nice (www.ac-nice.fr/)

– La sélection de sites réalisée par le CRDP de Nice (www.crdp-nice.fr/)
?- La sélection thématique d’Educasources (www.educasources.education.fr/)
?- Le dossier spécial du Café pédagogique (www.cafepedagogique.net/)

Rappelons également nos précédents billets sur ce sujet et sur http://histoire.lyonelkaufmann.ch:
– Quelle Europe négrière ? (Eric Saugera:: Histoire Géographie Créteil) (04.10.2004)
– Retour du bon temps des colonies (29.03.2005)
– La Suisse et l’esclavage (21.07.2005)
– Enseigner les questions sensibles du XXe siècle (14.06.2006)

Ils permettront notamment de replacer ce sujet en rapport avec le rôle de la Suisse dans l’esclavage et la traite négrière.

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