Quelques ressources issues de ma veille éducative et technologique, histoire de lancer la nouvelle année éducative… Cela prolonge également l’infographie précédente consacrée à l’histoire des technologies scolaires (Infographie : Histoire des technologies scolaires)

L’innovation pédagogique en 10 points | Thot Cursus

Depuis 2012, l’Open University britannique publie à l’automne un rapport sur les plus fortes tendances de l’innovation pédagogique repérées au cours de l’année. La publication est fort attendue, compte-tenu de l’autorité dont jouit l’Open U dans le domaine des technologies pour l’enseignement et l’apprentissage, et de son rôle dans de nombreux projets liés aux sciences de l’éducation.

Thot Cursus nous présente une synthèse en français des 10 tendances fortes identifiées par l’Open University britannique. En conclusion, Thot Cursus reprenne le cycle de tendance modelisé par Gartner pour répondre à la question de savoir si ces dix tendances vont devenir des mouvements de fond et révolutionner tant l’enseignement que l’apprenditssage. Gartner met en évidence le caractère fort résistant à l’innovation et au changement du système éducatif :

Source : Hype Cycle in http://www.gartner.com/technology/research/methodologies/hype-cycle.jsp

Il est noté que

«Clairement, l’emballement autour des MOOCs par exemple, est encore en phase ascendante, à moins que les premières réserves que l’on commence à voir apparaitre ne préludent au désenchantement qui surviendra inévitablement après tant d’enthousiasme et d’espérances irraisonnées. Et les auteurs d’ajouter ce que tout le monde sait, malheureusement :

« L’éducation formelle – au niveau de l’enseignement primaire, secondaire ou universitaire – est un système super-stable, qui est construit sur un ensemble imbriqué de conventions d’enseignement, de méthodes de conception programmes, de recrutement, de procédures d’évaluation et d’accréditation qui résiste au changement externe. L’ajout d’une innovation majeure peut perturber le système et provoquer des changements inattendus, comme cela s’est produit avec les transactions automatisées dans le secteur de la finance. Mais plus probablement, l’innovation sera absorbée. Les MOOC causeront-ils une perturbation majeure dans l’éducation ? Probablement pas, si l’on se base sur l’expérience passée« .»

RÉFÉRENCE : 

Sharples, M., McAndrew, P., Weller, M., Ferguson, R., FitzGerald, E., Hirst, T., and Gaved, M. : « Innovating Pedagogy 2013: Open University Innovation Report 2 ». Milton Keynes: The Open University, 2013. http://www.open.ac.uk/personalpages/mike.sharples/Reports/InnovatingPedagogyreport_2013.pdf

Créativité avec Sir Ken Robinson – YouTube

La créativité, pourquoi et comment ? Fausses idées, composantes de la créativité. Objectifs pour l’éducation, science et créativité… Entretien avec Sir Ken Robinson et François Taddéi.

10 Web design trends you can expect to see in 2014 – The Next Web

Un intéressant article sur les 10 tendances du web design pour 2014. Beaucoup de ces éléments sont d’ailleurs présents dans nos univers depuis 2013 au moins…

Les Tendances du Web pour l’année 2014

Un autre article, mais en français cette fois-ci. Je retiens principalement la question du web mobile pour quelles répercussions dans le domaine éducatif?

«Le Web Mobile passe devant le desktop.

L’année dernière, j’ai annoncé que les tablettes et smartphones seraient au coeur des stratégies web. Force est de constater que c’est effectivement le cas. On peut le remarquer, par exemple, avec les derniers achats de Facebook, mais plus intéressants encore, les consultations mobiles commencent à dépasser celles du PC dans certains domaines. C’est le cas de l’email qui, selon Litmus , serait consulté plus régulièrement sur mobile que sur desktop.

En 2014, on devrait s’attendre à voir le web de plus en plus consommé sur mobile. Dans certains domaines tels que les médias sociaux, le mobile devrait devenir la première plateforme de consommation. Ce changement n’est pas anodin, car nous ne consommons pas le web de la même façon sur mobile et PC. Sur mobile, tout doit être hyper accessible. Pas de fonctions cachées, peu d’écriture, mais beaucoup d’interactions de type «like», «share», «buy»,…»

See on Scoop.it – histoire

See on centenaire.org

See on Scoop.it – histoire

L’année 2014 sera-t-elle aussi désastreuse que celle de 1914 avec la Première guerre mondiale qui a précipité l’autodestruction de l’Europe? A l’orée de l’année 1914, l’optimisme était général rappelle Businessinsider.

See on www.slate.fr

Le rôle du manuel dans la leçon d’histoire à l’école primaire (1870-1969)

De 1870 à 1970, un modèle de leçon d’histoire s’impose à l’école primaire. Prenant appui sur le récit du maître, à finalité civique et morale, le modèle de leçon d’histoire mis au point à partir des années 1880 comprend un dispositif très strict dans lequel des manuels scolaires d’un type nouveau jouent un rôle fondamental. Il correspond parfaitement aux finalités et aux conceptions de l’apprentissage de l’ordre du primaire et reste stable jusqu’aux années 1960, où il est emporté en même temps qu’elles.

Je note plus particulièrement le rôle joué par le manuel d’histoire au primaire et son évolution du début des années 1930 :

«Entre 1923, date de publication du plan d’étude pour l’école primaire qui remplace celui de 1882-1887, et 1969, année de parution des instructions sur « l’éveil », on peut distinguer deux générations de manuels.
La première comprend les ouvrages publiés au début de l’entre-deux-guerres. Le contexte politique de cette période modifie le contenu de l’histoire enseignée : il n’est plus possible d’enseigner une histoire patriotique comme avant 1914. Mais on note peu de modifications en termes didactiques.
En revanche, le progrès des techniques d’impression entraîne à partir des années 1930 une « révolution des manuels »qui se caractérise principalement par l’essor de l’illustration. […]
Ces images sont des documents pédagogiques destinés soit à illustrer la leçon du maître, soit à en fournir le point de départ. C’est du moins le rôle que revendiquent pour elles les avant-propos des ouvrages. 
[…]
Les documents textuels tiennent en revanche une faible place dans les manuels d’histoire. Ils sont souvent présentés sous le titre « Lecture ». Il s’agit de proposer une anecdote, un complément au récit, qui peut être lu après la leçon ou dont la lecture peut interrompre celle-ci de façon à y introduire une rupture qui suscite l’attention des élèves. Les textes d’époque sont peu nombreux parmi ces lectures : ils sont d’accès trop difficile pour les jeunes enfants et réservés au cours moyen deuxième année et à la classe de fin d’études.

Enfin, résumés, questions et exercices sont toujours présents dans les manuels et visent toujours à la vérification de connaissances factuelles.»

Cette manière de concevoir le manuel correspond largement à celle mise en œuvre dans les manuels d’histoire vaudois et romands du primaire dès le manuel Rosier, puis par le manuel Grandjean & Jeanrenaud ((Rosier, W. (1911). Histoire illustrée de la Suisse : à l’usage des écoles primaires (2e éd). Lausanne, Genève, Neuchâtel: Payot ; R. Burkhardt ; Delachaux et Niestlé. Grandjean, H., & Jeanrenaud, H. (1941). Histoire de la Suisse I & II.Lausanne, Genève, Neuchâtel, Vevey, Montreux, Berne, Bâle: Librairie Payot. Présentation du manuel : http://manuelshistoire.ch/corpus/histoire-de-la-suisse-ii-1941/)). En effet, comme nous le notons dans notre thèse défendue avec succès le 20 décembre 2013 ((Kaufmann, L. (2013). Autorité du discours – Discours d’autorité : les manuels d’histoire vaudois (1938-1998), Lausanne : Faculté des Lettres, p. 128)) :

En premier lieu, nous disposons, avec le manuel Grandjean & Jeanrenaud, d’un manuel d’histoire qui encadre fortement les enseignants et les élèves du primaire dans la conduite et l’apprentissage de la leçon d’histoire. Dès la jaquette de couverture, ce manuel est organisé autour d’un axe prioritairement pédagogique et scolaire. Il s’inscrit dans le prolongement et la continuité du Rosier, son prédécesseur. Il n’y a pas rupture, mais évolution dans le sens d’une plus grande maîtrise, via le manuel, de la leçon à conduire par l’enseignant ainsi que du travail de mémorisation/restitution à réaliser par l’élève. Comparativement aux manuels d’histoire français du primaire (Ogier 2007), le Grandjean & Jeanrenaud n’offre pas de différence majeure dans sa conception et sa réalisation et nous y retrouvons :

• la priorité donnée quasi exclusivement à l’histoire nationale ;
• une conception éditoriale issue de l’imagerie populaire et des livres
• des scènes moralisantes et patriotiques ;
• un recueil de connaissances élémentaires et d’images pour reconstituer une trame nationale ;
• le poids de l’histoire politique et militaire agrémentée d’éléments de la vie quotidienne ;
• une histoire incarnée par des personnages masculins (y compris au travers des péritextes) ;
• un enseignement de l’histoire associant l’instruction civique

Référence papier
Angélina Ogier, « Le rôle du manuel dans la leçon d’histoire à l’école primaire (1870-1969) », Histoire de l’éducation, 114 | 2007, 87-119.
Référence électronique
Angélina Ogier, « Le rôle du manuel dans la leçon d’histoire à l’école primaire (1870-1969) », Histoire de l’éducation [En ligne], 114 | 2007, mis en ligne le 01 janvier 2012, consulté le 23 décembre 2013. URL : http://histoire-education.revues.org/1247 ; DOI : 10.4000/histoire-education.1247