Concevoir une «situation d’apprentissage ou d’évaluation authentique»

Comment concevoir une « situation d’apprentissage » ?
Voici les caractéristiques que devrait posséder une « situation d’apprentissage ou d’évaluation authentique ».
Nos amis québécois déclinent le thème en douze points, sous forme d’une « liste de vérification » d’une situation d’apprentissage :

1. La situation tient compte des intérêts des élèves.
2. La situation tient compte des connaissances antérieures des élèves.
3. Les élèves doivent résoudre des problèmes réels ou simulés susceptibles d’être rencontrés à l’école ou dans la vie à l’extérieur de l’école.
4. L’élève doit faire une ou plusieurs tâches qui permettront d’observer sa démarche et lui demanderont de réaliser une ou des productions.
5. La ou les tâches sollicitent plusieurs compétences.
6. Pour réaliser la ou les tâches, l’élève mobilise plusieurs ressources : notions, stratégies, attitudes, etc.
7. Les élèves font appel à leur créativité et produisent des réponses originales.
8. La situation incite les élèves à travailler en équipe ou à collaborer entre eux.
9. Les élèves ont accès à diverses ressources : livres, personnes, logiciels, etc.
10. Les productions sont destinées à un public (élèves de la classe, élèves des autres classes, parents, etc.)
11. Les élèves ont le temps nécessaire pour réaliser leur tâche. La durée est variable : quelques périodes, jours, semaines, mois, etc.
12. L’enseignant utilise plusieurs critères pour juger de l’efficacité de la démarche et de la qualité de la production. Les critères d’évaluation sont connus des élèves.
Source : Société GRICS, Service de consultation en développement pédagogique. Johanne Munn, Pierrette Jalbert, et Paula Dodier, hiver 2001 (document pdf)
Pour compléter la check-list, on trouve une présentation animée (fichier powerpoint) rassemblant les éléments constitutifs d’une situation d’apprentissage.

Voici un autre outil à votre disposition:

Check-list (gestiondeclasse.net)

Gestion des apprentissages de mes élèves
1. Je planifie des activités qui intègrent les objectifs et contenus de la discipline
2. J’utilise différents types de moyens d’enseignement
3. Je trouve et construis un matériel pédagogique adapté en lien avec la réalité
4. Je favorise l’engagement de mes élèves dans leurs apprentissages
5. J’évalue les apprentissages en évitant que l’élève se dévalue et perde confiance en lui
Gestion des comportements de mes élèves
1. J’établis et explique des règles claires de fonctionnement ainsi que les conséquences associées
2. J’établis et poursuis une relation de confiance avec chacun de mes élèves ainsi que leurs parents
3. J’ai une attitude de respect et de tolérance envers mes élèves et je favorise les mêmes attitudes entre eux
4. J’offre des activités qui suscitent l’engagement des élèves afin de réduire les problèmes d’indiscipline
5. Je m’associe d’autres intervenants pour m’aider à gérer une situation particulière ou pour répondre au besoin d’un élève présentant des problèmes de comportement
Source : Pour plus de détails concernant ces différents points voir gestiondeclasse.net
On consultera avec attention la page Planification des situations pédagogiques

0 thoughts on “Concevoir une «situation d’apprentissage ou d’évaluation authentique»

  1. Très bon résumé de ce qu’est une tâche authentique.. Merci, Jean-Pierre de Villers, Université de Windsor et Université d’Ottawa.

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