Comment est-il possible qu’en 2010, en France, au-delà du zèle idéologique de MM. Falco et Luca, il puisse se trouver des militaires et des fonctionnaires, des hommes et des femmes supposés servir la République, pour produire de tels documents, les avaliser et les officialiser? L’offensive commencée il y a cinq ans, avec la loi du 23 février 2005 qui avait voulu imposer l’enseignement des «aspects positifs» de la colonisation, ne se contente pas de continuer: elle est désormais installée au cœur de l’Etat, avec tous ces rouages qui appellent à la servitude, entre silence et obéissance.

dans un contexte de dévalorisation et de diminution de l’estime de soi, le développement des TIC peut avoir un effet soit amplificateur, soit réducteur. Il sera amplificateur si les TIC sont ressenties comme une menace sur le déjà là, il sera réducteur si la place donnée aux TIC permet aux enseignants d’exister d’une nouvelle manière.

non seulement les liens intra salle de cours se distendent, mais les liens extra scolaires se redéfinissent, l’école sanctuaire avec ses grilles et ses barreaux aux fenêtres n’est plus qu’une réalité physique désormais de plus en plus déconnectée… de la réalité sociale qui ouvre de plus en plus les espaces virtuelles au delà des frontières physiques.

L’estime soi serait donc menacée dès lors que le lien qui fait autorité se rompt. La particularité des TIC est justement qu’elles apportent la nécessité d’une redéfinition des liens et de l’autorité, dès lors qu’on les met en oeuvre dans un contexte d’enseignement. Or le système d’enseignement scolaire et universitaire est en train d’aborder cette évolution sur le fond, c’est à dire que les TIC ne sont plus une affaire de pionniers, mais bien l’affaire de tous.

Reprenons à nouveau les TIC pour interroger la question du passage d’une pratique personnelle des TIC à une pratique professionnelle par l’enseignant. La résistance forte à ce passage montre qu’il y a ce risque de rupture du lien par l’usage des TIC. Comparons simplement l’engouement (de surface pour l’instant) autour du TBI par rapport à la relative défiance vis à vis des expériences d’ordinateurs portables dans les classes. On s’aperçoit que la menace qui pèse sur le lien est de deux natures bien différentes. Dans le cas du TBI (TNI???) on s’aperçoit que la menace qui pèse sur le lien est assez faible, alors que dans le seconda cas, c’est la concurrence de l’écran qui risque de rompre un lien ancien de l’élève vers l’enseignant.

Les TIC sont intéressantes et plus généralement les technologies éducatives, car elles sont, depuis les années 50 en France, positionnées à priori comme « un corps étranger » à introduire, voire à intégrer dans le corps même de l’enseignement (scolaire et universitaire). Corps étranger, certes mais pas complètement. En effet si d’une part des politiques volontaristes ont traversé l’institution dans ce domaine depuis plus de cinquante ans (et le prochain plan Chatel suite au rapport de M Fourgous en sera une brique de plus), les pratiques sociales des enseignants dans leur très large majorité sont marquées par une appropriation de plus en plus grande des TIC, les pratiques scolaires témoignent d’une lente acculturation qui n’est pas sans poser quelques questions, tant sur la lenteur, que sur la manière dont s’opère cette acculturation.

Ainsi donc il y a un double problème qui touche aussi bien la vision du métier d’enseignant par ceux qui le vivent que celle de ceux qui le « regardent » de près ou de loin. La baisse très importante ces dernières années de l’estime de soi ne peut se localiser dans tel ou tel aspect du métier, que ce soit la nouvelle culture des jeunes, la demande sociale ou les conditions de travail. De nombreux paramètres sont à prendre en compte et la volonté de restaurer cette estime de soi du « monde de l’enseignement » devrait être une des premières missions des cadres de l’éducation mais aussi de chacun des acteurs. Le risque serait, si on ne le parlait pas vraiment serait de s’en tenir au seul discours de surface qui amène à des solutions de surface….