Pour l'historien britannique Ian Kershaw, c'est la complaisance d'élites bourgeoises convaincues, à tort, de pouvoir les manipuler qui a permis aux nazis de prendre le pouvoir en 1933. Un calcul fou. Extrait. Photos prises en 1927 juste après qu'Hitler a été proclamé "Fuhrer" du parti nazi. Devant l'objectif de son photographes personnel, Heinrich Hoffmann, il peaufine la gestuelle de ces discours... (Eventpress Hoensch-Maxppp) Une question obsède l'Allemagne et l'Europe depuis quatre-vingts … [Lire plus...] à propos"Hitler n'aurait pu prendre le pouvoir sans la complicité d'élites bourgeoises" | Le Nouvel Observateur
Opinions&Réflexions
I Used To Think … And Now I Think Part 2 | Larry Cuban on School Reform and Classroom Practice
Une prise de position très claire de Larry Cuban, que je partage, sur l'influence primordiale de l'enseignant sur le succès des élèves et de l'école : «I used to think that the teacher was critical to student and school success. And now, I continue to think the same way. I have not changed my mind about the centrality of the teacher to student learning and school performance. The years I spent in classrooms as a teacher, the years I visited classrooms as a superintendent, and the years I studied … [Lire plus...] à proposI Used To Think … And Now I Think Part 2 | Larry Cuban on School Reform and Classroom Practice
L’histoire globale est-elle une menace pour l’enseignement de l’histoire en France ?
Dans un article consacré à L’histoire globale en débats, le blog Histoire Globale conteste l'affirmation de Pierre Nora, dans le dernier numéro de la revue Le Débat, selon laquelle l’histoire globale serait une menace pour l’enseignement de l’histoire en France. Dans l'éditorial du dernier numéro de la revue Le Débat, Pierre Nora ((Nora, P. (2013). « Difficile enseignement de l’histoire », Le Débat, n° 175, p. 5.)) affirme « Sur quoi l’émergence d’une approche globale, ou mondiale, est venue … [Lire plus...] à proposL’histoire globale est-elle une menace pour l’enseignement de l’histoire en France ?
Revue Presse : MOOCs… toujours
Les MOOCs n'arrêtent pas de faire parler d'eux sur la toîle. Voici deux nouveaux et intéressants articles à leur sujet. Le premier est consacré au coût d'un MOOC académique. Il intéressera les organismes qui pensent que les MOOCs peuvent leur permettre de faire des économies. Le second s'appuie sur le test d'un cours MOOC et sa capacité à changer ou non l'enseignement, plus particulièrement magistral. Très chers MOOCs... | Thot Cursus 15, 50, 100 000 dollars ? Combien coûte un MOOC académique, … [Lire plus...] à proposRevue Presse : MOOCs… toujours
Comment passer du statut de "Schindler" à celui d'Himmler ? | Histoire, Mémoire et Société
L'exemple de Giovanni Palatucci est particulier. Depuis la fin de la Seconde Guerre mondiale, ce policier italien est considéré comme un véritable "héros" pour avoir contribué à sauver plusieurs milliers de Juifs dans la ville de Fiume (aujourd'hui Rijeka, en Croatie). Or, une nouvelle étude conduite par le centre Primo Levi contredit totalement cette image en affirmant non seulement que l'homme n'a pas sauvé des Juifs, mais qu'il aurait au contraire activement collaboré avec l'occupant … [Lire plus...] à proposComment passer du statut de "Schindler" à celui d'Himmler ? | Histoire, Mémoire et Société
Quelques obstacles à la compréhension de la complexité de l'histoire | The History Education Network
Barton (2012) a identifié quelques obstacles qui limitent pour les élèves la compréhension de la complexité du passé et du rôle des agents ayant influencé le cours de l'histoire par leurs choix. Dans son billet, Marie-Hélène Brunet en étudie trois plus spécifiquement. D'abord, la tendance à personnifier des pays (ou des lieux géographiques) et à leur prêter des intentions ou des sentiments ("L'Allemagne, découragée par les conditions sévères imposées par le Traité de Versailles, ne pouvait … [Lire plus...] à proposQuelques obstacles à la compréhension de la complexité de l'histoire | The History Education Network
Comment protéger l’histoire du politique? | The History Education Network
"Comment protéger l’histoire du politique[1]? Si on veut permettre aux citoyens d’aujourd’hui et de demain de se prémunir contre la propagande, il faut leur donner les outils intellectuels nécessaires. En histoire, ces outils sont de l’ordre de la méthode. Tenter d’enseigner l’histoire comme certains le font, en narrant un récit compartimenté, sans jamais (ou presque) prendre le temps d’enseigner le processus de construction de ce récit, c’est imposer « de force » une conception de l’histoire … [Lire plus...] à proposComment protéger l’histoire du politique? | The History Education Network
Les MOOCs vont-ils tuer la formation à distance ? | Thot Cursus
See on Scoop.it - Enseigner avec le numérique au 21e siècle «Dans la première enquête sur les concepteurs de MOOCs, réalisée par The Chronicle of Higher Education , on constate que les enseignants qui se sont lancés les premiers dans les MOOCs n'étaient auparavant pas favorables au e-learning. Leur opinion a changé avec les MOOCs, alors-même que ces cours massifs sont considérés comme de la formation à distance au rabais par les puristes du e-learning : les apprenants y sont peu ou pas … [Lire plus...] à proposLes MOOCs vont-ils tuer la formation à distance ? | Thot Cursus
Les MOOC annoncent-ils la fin de l'Histoire?
See on Scoop.it - Médias sociaux et enseignement Lyonel Kaufmann's insight: «Quand les collèges et les universités décideront finalement de faire pleinement usage de l'Internet», écrivait en 2011 Randall Stross, un professeur d'économie à l'univesité d'Etat San Jose, «la plupart des professeurs perdront leur emploi.» Avec la prolifération des cours en ligne massif (MOOC), Stross a écrit dans un courriel récent à HNN que «ce temps est peut-être venu.» Ainsi, le 30 mai 2013, Coursera, le … [Lire plus...] à proposLes MOOC annoncent-ils la fin de l'Histoire?
Les MOOC déshumanisent-ils l’enseignement ? | La révolution MOOC
See on Scoop.it - Enseigner avec le numérique au 21e siècle « Le numérique déshumanise l’enseignement ». C’est peut-être la critique la plus récurrente contre l’enseignement en ligne, et les MOOC n’y échappent pas. Quelle est la part de réalité et celle de fantasme dans cette affirmation ? Les MOOC sont-ils si pauvres en interactions ? Ne peut-on pas intégrer le numérique dans des formations en présentiel, à travers la pédagogie inversée par exemple ? Enfin, on constate que les institutions ne … [Lire plus...] à proposLes MOOC déshumanisent-ils l’enseignement ? | La révolution MOOC
Revue de presse : Révolution et redistribution | La Vie des idées
Et si l’économie était la grande oubliée des révolutions ? Depuis deux décennies, les questions politiques et culturelles ont relégué la justice sociale au rang de préoccupations secondaires. Selon l’historien Charles Walton, le problème de la redistribution, déjà posé lors des révolutions de la fin du XVIIIe siècle, se situe pourtant au cœur des motivations des révolutionnaires égyptiens. Concernant préalablement les études sur la Révolution française et les questions de classe comme de justice … [Lire plus...] à proposRevue de presse : Révolution et redistribution | La Vie des idées
La Commune de Paris relance les débats mémoriels à l'Assemblée | Histoire, Mémoire et Société
Le lundi 8 avril 2013, la présidence de l'Assemblée nationale a enregistré une proposition de résolution visant à rendre justice aux victimes de la répression de la Commune de Paris de 1871. Pour Mickaël BERTRAND : Cette tendance irrépressible du Parlement à se prononcer ponctuellement sur des sujets historiques est l'une des conséquences les plus évidentes de l'inflation mémorielle qui touche nos sociétés occidentales. En votant régulièrement de tels textes, le pouvoir législatif n'entraîne … [Lire plus...] à proposLa Commune de Paris relance les débats mémoriels à l'Assemblée | Histoire, Mémoire et Société
Les nouvelles guerres de l’histoire scolaire | The History Education Network
A méditer :«La reprise des hostilités entre les partisans d’un enseignement axé sur la construction d’une conscience identitaire nationale et les défenseurs d’une approche centrée sur le développement d’une pensée critique et rigoureuse met en lumière la faiblesse stratégique de ces derniers. Au Québec, le débat qui a pris la forme d’escarmouches médiatiques entre les deux antagonistes. La réaction du public montre clairement que, dans l’ensemble, les citoyens adhèrent à une conception de la … [Lire plus...] à proposLes nouvelles guerres de l’histoire scolaire | The History Education Network
Enjeux d’une écriture historienne du devoir de mémoire (1) par Sébastien Ledoux.
Sébastien Ledoux termine actuellement une thèse sur « L’histoire du “devoir de mémoireˮˮ » à Paris 1 (Centre d’histoire sociale du XXe siècle). Il a déjà publié Le « devoir de mémoire » à l’école. Essai d’écriture d’un nouveau roman national, Sarrebruck, Études universitaires européennes, 2011, et de nombreux articles sur le sujet. Dans ce texte, version modifiée de l’article « Écrire une histoire du devoir de mémoire », paru dans la revue Le Débat (170), mai-aout 2012, p. 175-185, Sébastien … [Lire plus...] à proposEnjeux d’une écriture historienne du devoir de mémoire (1) par Sébastien Ledoux.
Wikipédia, indispensable outil de mise en réseau de la connaissance ? | Martin Grandjean
Pour Martin Grandjean, historien à l'Université de Lausanne, Wikipédia est un outil incontournable de sa vie professionnelle. Dans un entretien avec le très wikipédien Ludovic Péron, il explique que Wikipédia, bien que ne pouvant pas servir de caution scientifique à une recherche, permet de gagner un temps très précieux par la mise en commun de références bibliographiques (et numériques) sur des sujets particulièrement pointus. Dans son long travail actuel d'édition, Wikipédia est une porte … [Lire plus...] à proposWikipédia, indispensable outil de mise en réseau de la connaissance ? | Martin Grandjean