La manière de faire entrer les enseignants dans la vie active était l’une des questions principales de ces deux jours de conseil. Un problème commun européen qui va bien au-delà des frontières, est le fait que peu d’enseignants reçoivent le soutien dont ils ont besoin lorsqu’ils débutent leur nouveau rôle professionnel. « Les nouveaux enseignants ne sont que très peu encadrés. Ils sont tout simplement jetés dans la vie active », a indiqué Jan Björklund. Le Commissaire européen en charge de l’éducation, de la formation, de la culture et de la jeunesse, Ján Figel’, a lui aussi participé à la conférence de presse. Il était d’accord sur le fait qu’il est important d’avoir des mesures européennes pour que plus de pays mettent en place des programmes d’introduction pour les étudiants frais émoulus. « Dans les deux tiers des pays de l’UE, il n’existe aucun programme de ce genre. Les nouveaux enseignants réussissent à flotter parce qu’ils ont appris à nager, mais ils ne font pas grand-chose d’autre » a ajouté Figel’.

«D’une guerre européenne peut jaillir la révolution, et les classes dirigeantes feront bien d’y songer; mais il en peut sortir aussi, pour une longue période, des crises de contre-révolution, de réaction furieuse, de nationalisme exaspéré, de dictature étouffante, de militarisme monstrueux, une longue chaîne de violences rétrogrades et de haines basses, de représailles et de servitudes. Et nous, nous ne voulons pas jouer à ce jeu de hasard barbare, nous ne voulons pas exposer, sur ce coup de dé sanglant, la certitude d’émancipation progressive des prolétaires, la certitude de juste autonomie que réserve à tous les peuples, à tous les fragments de peuple, au-dessus des partages et des démembrements, la pleine victoire de la démocratie socialiste européenne (…) Aujourd’hui, la paix en Europe est nécessaire au progrès humain; et la paix, la paix assurée, la paix durable, la paix confiante entre l’Allemagne et la France, est nécessaire à la paix de l’Europe.»

Quand on voulut contraindre Metrofanouchka d’apprendre la géographie, sa mère lui dit : « Pourquoi étudier tous les pays ? Le cocher t’emmènera où il faudra ». On n’a jamais rien dit de plus fort contre la géographie, et tous les savants du monde ne peuvent rien objecter à des arguments aussi indiscutables. Je parle tout à fait sérieusement. Pourquoi ai-je besoin de connaître où se trouve un fleuve ou la ville de Barcelone, quand, arrivé à l’âge de trente-trois ans, je n’ai pas eu besoin une seule fois de cette connaissance ?  Et je suppose que pour développer mes forces spirituelles, la description la plus pittoresque de Barcelone et de ses habitants n’est pas nécessaire. Pourquoi Siomka et Fedka ont-ils besoin de savoir des détails sur le canal de Marie et les communications par eau, alors qu’il est peu probable qu’ils y aillent jamais ? Et si Siomka avait besoin d’y aller, qu’il ait appris ou non, il connaitrait, en pratique, cette communication par eau. […]