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Dates |
Thèmes du séminaire |
Resp. |
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28.11.2006 |
Travailler la notion de temps (prolongements) |
Les formateurs |
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5.12.2006 |
Formateurs à disposition pour les séminaires (8h15-9h45)et les AD (10h15-11h45) |
Les formateurs |
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12.12.2006 |
Sélectionner et évaluer des ressources pour l’enseignement de l’histoire : les différents types de ressources (manuels, recueils de sources, encyclopédies, sites Internet), le problème des droits d’auteurs (citations et références), les grilles d’évaluation possibles |
2×2 étudiants |
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Faire des liens avec le présent : comment intégrer l’actualité dans son cours ? |
Les formateurs |
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19.12.2006 |
L’enseignant d’histoire transmetteur de savoirs : les principes et les règles de l’enseignement transmissif, les compétences de l’enseignant, la planification d’une présentation en tenant compte de l’âge des élèves |
2×2 étudiants |
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Noël des étudiants et des formateurs en histoire |
Tous |
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9.1.2007 |
Différencier en histoire : les intelligences multiples et les styles d’apprentissage, les différentes modalités de différenciation et leur traduction dans l’enseignement de l’histoire |
2×2 étudiants |
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L’utilisation des manuels en histoire : l’analyse de quelques manuels actuels ou anciens et leurs implications sur les modèles d’enseignement |
Les formateurs |
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16.1.2007 |
Favoriser l’autonomie des élèves dans l’enseignement de l’histoire : la coopération versus le travail de groupe, l’autonomie dans le travail individuel |
2×2 étudiants |
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Favoriser l’autonomie des élèves dans l’enseignement de l’histoire : la pédagogie de projet dans les classes d’histoire |
Les formateurs |
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23.1.2007 |
Jeu et histoire : le jeu dans l’éducation, les différents types de jeux, les conditions du jeu de rôle en histoire |
2×2 étudiants |
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Echanges sur les AD |
Tous |
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30.1.2007 |
Planifier à moyen et long terme son enseignement de l’histoire : planifier en tenant compte des plans d’études, du rythme des apprentissages des élèves et de la diversification des stratégies d’enseignement |
2×2 étudiants |
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Evaluer mon AD, à partir des tests proposés par les élèves : les types d’évaluations, les niveaux taxonomiques, l’évaluation des compétences |
Les formateurs |
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6.2.2007 |
Qu’en est-il de l’enseignement de l’histoire en Suisse alémanique |
1 étudiante |
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Séance de bilan |
Les formateurs |
– Distribution du planing des séances à partir du 28 novembre 2006
– thèmes des séminaires et dates de présentation
– consignes relatives au travail à effectuer
– délai d’inscription au séminaire
Fichier :
– Consignes séminaires (.doc)
– Agenda des séances – 2e partie du semestre (.doc)
Suivant les sous-groupes travail autour de la notion du temps tel que prévu dans la troisième séance (détail sous troisième séance donc)
Consigne pour le travail de groupes
Chaque groupe reçoit un exemple de leçon sur la thématique commune (ou sur une thématique proche) et dispose de 45 minutes.
Dans un premier temps, chaque groupe a pour tâche :
– d’analyser la leçon proposée selon la grille d’évaluation de la page 54 du polycopié (aidez-vous de la théorie sur la situation-problème contenue dans les pages 35 à 44 du polycopié et de l’annexe 6 de la page 48) ;
– de proposer des remédiations, si cela est possible et souhaitable, pour que la leçon ainsi amendée corresponde mieux au schéma idéal de la situation-problème.
Chaque groupe désigne un rapporteur qui, après avoir présenté succinctement l’exemple de leçon, rendra compte des réflexions et suggestions du groupe.
Dans un deuxième temps, chaque groupe reprend sa problématique, voire sa planification provisoire, et propose le plan d’une situation-problème sur le modèle de ce qui a été présenté ci-dessus.
Un second rapporteur présentera au rétroprojecteur un schéma expliquant les étapes de cette situation-problème, comme celui de la page 42 du polycopié.
Document complémentaire: Problème ouvert – problème fermé(format .doc)
Pour vous aider dans votre tâche, vous pouvez partir des pages de Film & Histoire. La bibliothèque / médiathèque de la HEP est également à votre disposition
Des documents complémentaires sont également à votre disposition.
Durée de l’activité : 1h30.
1. Titre du film et réalisateur
2. Pays, année, durée
3. Thèmes d’histoire possibles
4. Autour du film
a. Le réalisateur
b. Le scénario
c. L’accueil critique / Le contexte de sortie
5. Analyse du film
a. Le récit
b. Partis pris point de vue
6. La séquence choisie
a. Titre de la séquence, chapitre du DVD, minutage vidéo…
b. Justification, intérêt
c. Activité d’élèves proposées
i. autour des images
ii. autour du son
iii. support pour les élèves
iv. consignes
7. Documents complémentaires (images, textes, graphiques, objets…)
a. Choix de 2/3 sources historiques complémentaires à utiliser dans un deuxième temps
Pour trouver ces documents complémentaires, vous pouvez notamment suivre la démarche initiée dans ce billet : Comment faire pour trouver rapidement des informations afin d’élaborer mon cours d’histoire
(Guillaume Roduit)
Selon les thématiques choisies pour votre AD, chaque groupe a la tâche de:
– Reformuler sur le transparent, si besoin est, les problématiques proposées ;
– Imaginer des activités à proposer aux élèves dans le cadre des problématiques déterminées auparavant
o en utilisant les documents apportés selon la consigne de l’interséance,
o en les intégrant dans une leçon selon le schéma d’une séquence d’apprentissage à la page 22 du polycopié
Chaque groupe produira, sur une feuille qui sera remise au formateur, une planification sommaire de la séquence d’apprentissage.
Chaque groupe rédigera, sur le transparent remis, au moins une consigne complète d’activité à l’intention des élèves.
Vous avez 30 à 40 minutes à disposition !
Chaque groupe reçoit une consigne rédigée précédemment par un autre groupe et a pour tâche d’évaluer l’activité proposée.
Pour évaluer cette activité, vous procéderez en deux étapes :
1. Vérifiez si la consigne correspond à un énoncé opérationnalisable selon le point 1.2 de la grille d’évaluation de la page 34 du polycopié (vous pouvez également vous aider des pages 56 et 57 du polycopié) ;
2. Déterminez le degré de complexité intellectuelle de l’activité proposée selon les niveaux taxonomiques identifiés par Bloom (aidez-vous du tableau de la page 55 du polycopié).
Vous avez 30 minutes pour préparer par écrit vos réponses !
En reprenant les activités que le groupe a proposées lors du premier exercice de la matinée, vous avez pour tâche :
– de déterminer si les activités en question permettent de travailler la notion de temps selon les entrées proposées dans le schéma de la page 32 du polycopié
– d’imaginer au moins deux autres activités permettant de travailler la notion de temps selon d’autres entrées du schéma de la page 32
Expliquez en quelques mots en quoi les activités proposées permettent un travail sur la chronologie, la causalité, le changement,…
Vous avez 20 minutes pour préparer les éléments de réponse qu’un rapporteur présentera au groupe.
★. Problématiser / conceptualiser en enseignement de l’histoire.
★. Mode d’enseignement : quand ? comment ? à quelles conditions ?
Première partie
Problématiser / conceptualiser
Première phase : en enseignement de l’histoire
. Tâche interséance: identifier un concept au moins en rapport avec mon thème/sujet
. Partir de leur grille. Faire le point :
. « Avez-vous pu en identifier ? Listing par sujet»
Matériel : Tableau – Polycopié (p. 45-47 autour du concept)
Durée : 15 minutes
Deuxième phase : Problématiser / conceptualiser c/o les historiens
★. Reprendre le schéma de la problématique
★. Document complémentaire par thème / sujet
★. regroupement des étudiants en fonction de leur thème.
★. Tâche : Aujourd’hui pour quelle(s) raison(s) faut-il enseigner ce sujet à vos élèves de… ? Quelles questions se pose-t-on relativement à ces sujets ?
★. Concrètement : Sur un transparent, rédiger au moins une problématique possible en lien avec votre sujet (en suivant les exemples du polycopié page 49-51) tenant compte de l’état historiographique et de l’âge de vos élèves.
Matériel : Document remis
Ressources du groupe
Polycopié p. 49-51
– Un transparent par groupe
. Durée : 35-40 minutes
. Mise en commun : durée 10-15 minutes
transparent au rétro – Validation problématique oui / non ?
Deuxième partie :
Modèle d’enseignement et de l’apprentissage
Tâche : déterminer à quelle catégorie dominante chacune des séquences d’apprentissage proposées appartient.
– Premièrement, chacun-e des membres du groupe prend une des trois séquences proposées.
– Deuxièmement, vous prenez connaissance des trois modèles d’apprentissage présenté dans votre polycopié aux pages 14 à 17.
– Troisièmement, vous étudiez la séquence et vous déterminez sa dominante (transmissive, behavoriste, constructiviste). Sur une feuille de brouillon, vous notez votre résultat relativement à votre séquence en relevant :
– 3 indices ayant aidé à votre classement;
– 1 élément problématique relativement à votre séquence et son classement;
Durée : 30 minutes
– Enfin, en groupe, vous discutez de votre classement et remplissez ensuite le tableau de synthèse suivant en vous mettant d’accord: Durée : 15 minutes
| Séquence | Le mésolithique | Le passage du … au… | Le Néolithique |
| Type * | |||
| 3 indices | |||
| 1 élément problématique |
* transmissif, behavoriste ou constructiviste
Tâche : faire le point personnellement relativement aux différents modèles de l’apprentissage.
Pour chacun des trois modèles (transmissif, behavioriste, constructiviste), j’indique quelles sont les compétences que l’enseignant-e (et donc moi-même) doit disposer pour le pratiquer en classe avec des élèves.
A – Première partie
1. Présentation + Distribution du polycopié
2. Organisation de la séance
3. Cadre général du module (polycopié pp. 2 à 5)
4. Calendrier des premières séances
5. Questions des étudiant-e-s
6. Questionnaire relativement aux attentes des étudiant-e-s
B – Deuxième partie
6. Schéma « Réaliser une transposition didactique » (polycopié p. 18)
7. Travail autour de l’article de Alieu N. (1995). «De l’histoire des chercheurs à l’histoire scolaire». In Develay M. (1995). Savoirs scolaires et didactique des disciplines : une encyclopédie pour aujourd’hui. Paris: ESP, pp.123-162)
Technique utilisée : le jigsaw. Voir sous L’apprentissage coopératif – La méthode jigsaw, Instructional strategies Online et Doing jigsaw
C – Interséance
Pour la partie concernant L’Historien, outre le Simard/Laville, vous pouvez également et déjà consulter le support de cours : Histoire savante : Antiquité -> 20e siècle ainsi que les ouvrages complémentaires de la page Références. Voir aussi les liens complémentaires de « Faire le point sur le sujet à traiter/choisi – Actualisation » (polycopié p. 21)
Relativement aux concepts utilisables en fonction de votre sujet, vous pouvez vous reporter au livre de SIMARD M., LAVILLE Ch., (2005). Histoire de la civilisation occidentale. Une perspective mondiale (2e éd.). Québec : ERPI, 409 p. ainsi qu’à votre polycopié page 47 « Concepts historiques – liste établie par la Société des professeurs d’histoire du Québec ».
Les séances de l’atelier didactique devraient être réalisées, prioritairement,
entre le 30 novembre 2006 et le 1er février 2007
Le dossier d’AD comprendra :
1. Une présentation du contexte de classe dans lequel le/les étudiant-e-s réaliseront leur AD.
Echéance : 14 novembre 2006
2. La transposition didactique d’un thème/sujet réalisé par l’étudiant-e durant l’AD.
Echéance : 28 novembre 2006
3. La présentation détaillée d’une séquence autour de la notion du temps.
Echéance : 12 janvier 2007
4. La présentation détaillée d’une séquence autour d’une situation problème.
Echéance : 2 février 2007
Remarque : Les deux séquences permettront d’observer au moins deux modalités différentes de mise en activité des élèves
À l’exception des travaux d’élèves, les différents documents doivent être remis sous forme électronique au formateur.
Technorati Tags: planification, agenda
Les Editions Autrement ont publié récemment, dans leur collection Atlas- Mémoires, un Atlas des esclavages. (Traites, sociétés coloniales et abolitions de l’Antiquité à nos jours). 80 Pages – 15.0€ ISBN : 2-7467-0878-7
La présentation de l’ouvrage par les Editions Autrement :
L’esclavage est la négation de l’être humain, réduit à l’état de force de travail brut. Il ne peut être ramené ni à une civilisation, ni à un espace géographique, ni à une époque donnée ; c’est l’une des formes les plus constantes de la domination d’hommes par d’autres hommes. La dispersion des nombreuses recherches érudites sur la traite négrière, les sociétés esclavagistes et les processus d’abolition rend difficile, voire impossible, une vision d’ensemble de ces phénomènes historiques de très longue durée. L’ambition de cet atlas est toutefois de présenter les grandes lignes des connaissances historiques actuelles sur ces sujets qui font débat.
Depuis l’Antiquité jusqu’au xxie siècle, toutes les formes d’esclavage et de traite sont ici prises en compte. L’expansion de la traite, de l’économie de plantation et l’internationalisation des échanges ont pour contrepartie l’essor d’un mouvement abolitionniste structuré sur le plan international. La législation abolitionniste est issue de la convergence des révoltes serviles, multiformes, inséparables de la condition servile elle-même, et de la prise de conscience qui se développe en Europe occidentale avec la pensée critique. Tous ces phénomènes font l’objet dans cet atlas de cartographies comparatives, donnant une vision spatiale de faits historiques trop souvent étudiés séparément.
Ainsi, à travers plus de 150 cartes et infographies, se déroule la longue histoire des pratiques esclavagistes et de leurs conséquences jusqu’à nos jours, faisant de cet Atlas des esclavages un instrument de travail novateur et efficace.
Compléments
Daniel Letouzey a mis en ligne sur son site clioweb la table des matière ainsi que trois cartes de l’ouvrage.
Deux sites francophones en rapport avec l’esclavage et son abolition :
• Les Anneaux de la mémoire
• L’abolition / Les abolitions de l’esclavage
Par ailleurs, le site anglophone de Sue Peabody, Professeur associée d’histoire Washington State University Vancouver recense une mine de ressources (textes, images, films) essentiellement issu du monde anglophone (référence via Daniel Letouzey).
Nos précédents billets ayant trait à l’esclavage et à la traite négrière:
• Journée de la mémoire de la traite négrière, de l’esclavage et de leurs abolitions (10 mai)
• Enseigner les questions sensibles du XXe siècle
• La Suisse et l’esclavage
• Retour du bon temps des colonies
• Quelle Europe négrière ? (Eric Saugera:: Histoire Géographie Créteil)
