Parution de livres, dossiers spéciaux dans les magazines, expositions qui bousculent les idées reçues… : les Gaulois sont à la mode. Mais qui sont-ils ? Un peuple insolite assurément, puisqu’il a su traverser les siècles et se transformer en mythe alors que presque rien ne subsistait de lui. Les Gaulois n’ont pas laissé d’écrits et appartiennent aux peuples vaincus. Ceux qui sont venus après eux ont généré leurs propres vestiges, faisant disparaître leurs constructions de bois. Le souvenir que nous avions d’eux s’est peu à peu effacé tandis que d’autres racontaient leur histoire à leur place et selon leurs intérêts. Pourtant, plus de deux millénaires après que les légions de César ont vaincu Vercingétorix, le temps de la réhabilitation est arrivé. Le mythe de "nos ancêtres les Gaulois" s’est largement popularisé. Comment l’histoire a-t-elle rendu aux Gaulois la célébrité – pour le pire comme pour le meilleur ?
Nouvelles de l'histoire
Revue de presse : Développer les sciences humaines numériques au Québec | HistoireEngagée
Louis-Pascal Rousseau chemine dans le monde de la recherche en histoire depuis une quinzaine d’années. De ses années passées à l’Université Laval jusqu’à celles qui l’ont mené à l’Université de Pennsylvanie ainsi qu’à l’École des hautes études en sciences sociales à Paris, il a acquis une riche expérience dans les nouvelles pratiques de l’histoire. Il occupe aujourd’hui les fonctions de chercheur postdoctorant au McNeil Center for Early American Studies à Philadelphie, en plus d’être collaborateur au laboratoire interuniversitaire américain SHANTI – Sciences, Humanities and Arts Network of Technological Initiatives, basé à l’Université de Virginie, lequel développe les « Digital Humanities » ou « sciences humaines numériques » en général, et l’histoire numérique en particulier.
À l’heure du 2.0, quelles sont les nouvelles manières de penser la discipline historique? Comment les technologies peuvent-elles être intégrées à la discipline historique? Comment le chercheur doit-il envisager les nouveaux lieux de diffusion de l’histoire? C’est à cette table que l’historien Louis-Pascal Rousseau, fort de son parcours en matière de sciences humaines numériques, nous invite.
Développer les sciences humaines numériques au Québec | HistoireEngagée
Revue de presse : Comment un musée contribue sur Wikipédia : le musée des Augustins de Toulouse et des élèves de lycée
Comment un musée, dans le cadre de son action culturelle et de sa valorisation documentaire, peut-il contribuer à Wikipédia ? Comment peut-il collaborer avec des élèves?
L’article présente ainsi le projet initié en septembre 2012 entre le musée, wikipédia et un lycée Saint-Sernin.
Dans le cadre de ce projet, individuellement ou en petits groupes, les élèves ont choisi d’écrire un article consacré à une œuvre exposée du musée. Les contributeurs sont venus au centre de documentation du musée afin d’y consulter le dossier d’œuvres et d’effectuer les recherches bibliographiques correspondant au sujet choisi. Le musée s’est chargé de verser les illustrations dans Wikimedia Commons et d’apporter son aide pour la mise en ligne, la relecture et l’apport éventuel de corrections.
Comment un musée contribue sur Wikipédia : le musée des Augustins de Toulouse et des élèves de lycée
Memorial Berliner Mauer – Bernauer Straße – Histoire de Berlin
Ce site historique est le meilleur endroit pour (re)découvrir ou d’apprendre ce que c’était le Mur de Berlin. Ici, la division de la ville était particulièrement douloureuse pour les habitants qui furent séparés de leurs familles et amis. La photo du soldat sautant au-dessus des barbelés a fait le tour du monde. Un tronçon complet avec mirador et « zone de la mort » y est conservé. Visites par rapport au Mur de Berlin : East Side Gallery, Checkpoint Charlie, Mémorial du Mur de Berlin et Mauerpark. Hötels à proximité
See on www.allemagnevoyage.com
Comment protéger l’histoire du politique? | The History Education Network
« Comment protéger l’histoire du politique[1]? Si on veut permettre aux citoyens d’aujourd’hui et de demain de se prémunir contre la propagande, il faut leur donner les outils intellectuels nécessaires. En histoire, ces outils sont de l’ordre de la méthode. Tenter d’enseigner l’histoire comme certains le font, en narrant un récit compartimenté, sans jamais (ou presque) prendre le temps d’enseigner le processus de construction de ce récit, c’est imposer « de force » une conception de l’histoire sans donner aux apprenants les savoirs-faires qui leurs permettraient de remettre en question ce qu’ils lisent et entendent. Il faut sortir de cette conception bancaire en histoire, les élèves ne sont pas des récipients vides qu’il faut remplir. Cette approche bancaire de l’histoire ne développe pas le sens critique, ni la capacité de questionner et de se positionner face à un enjeu social ou une réalité quelconque. »
Concours du blogue: Comment protéger l’histoire du politique? | The History Education Network.
What Professors Can Learn From 'Hard Core' MOOC Students
See on Scoop.it – Enseigner avec le numérique au 21e siècle
People who have taken dozens of massive open online courses share their advice for those teaching them.
Lyonel Kaufmann‘s insight:
Je retiens et je commente :
4 Tips From MOOC Veterans
– Clarity and organization are key. Comme pour tout enseignement…
– Professors are the stars. Tant que cela reste l’exception… lorsqu’il n’y aura que ce type de cours, on retrouvera les dynamiques habituelles.
– Text still matters. When the only materials are lecture videos, it can be hard to go back and study for quizzes or exams, several of the students say.
J’ajouterai que sans accompagnement point de démocratisation réelle des études ou d’émancipation du savoir.
– Passion matters most. Not all the professors are great on camera, according to the students. But even those whose performances are occasionally cringeworthy end up winning students’ hearts if the professors are clearly excited about the subject matter.
Rien de nouveau sous le soleil de l’enseignement là non plus…
Au final, les enjeux de l’enseignement au 21e siècle restent fondamentalement les mêmes que pour l’enseignement démocratique et de masse des 19e et 20e siècles. L’analyse des outils numériques doit se faire à l’aide du questionnement suivant :
1° Dans quelle mesure cet outil engage-t-il plus mes élèves dans leur formation et leurs apprentissages que d’autres outils numériques ou non ?
2° Dans quelle mesure concoure-t-il à un enseignement démocratique et à l’émancipation du savoir?
See on chronicle.com
Les MOOCs vont-ils tuer la formation à distance ? | Thot Cursus
See on Scoop.it – Enseigner avec le numérique au 21e siècle
«Dans la première enquête sur les concepteurs de MOOCs, réalisée par The Chronicle of Higher Education , on constate que les enseignants qui se sont lancés les premiers dans les MOOCs n’étaient auparavant pas favorables au e-learning. Leur opinion a changé avec les MOOCs, alors-même que ces cours massifs sont considérés comme de la formation à distance au rabais par les puristes du e-learning : les apprenants y sont peu ou pas encadrés et accompagnés, les connaissances y sont plus transmises que construites au travers de cours magistraux, l’évaluation touche avant tout les savoirs et non les compétences. Bien entendu, tous les MOOCs ne présentent pas ces défauts avec la même force. Mais l’on peut avancer que les xMOOCs distribués par les universités représentent malgré tout le triomphe de la pédagogie universitaire ancestrale, basée sur le cours magistral, qui a enfin trouvé sa place sur la toile.
On est très loin alors des ambitions de rénovation pédagogique portée par les praticiens chevronnés du e-learning adeptes du socioconstructivisme, d’une scénarisation pédagogique sophistiquée, des plateformes de cours aux multiples fonctions et d’un accompagnement serré des apprenants tout au long de leur parcours.»
Lyonel Kaufmann‘s insight:
La discussion continue…
Pour rappel : Mooc : la standardisation ou l’innovation ? « InternetActu.net. L’enjeu de l’éducation de demain n’est pas de développer un enseignement massif et formaté, mais de développer un enseignement distribué et collaboratif.
See on cursus.edu
Les MOOC annoncent-ils la fin de l'Histoire?
See on Scoop.it – Médias sociaux et enseignement
Lyonel Kaufmann‘s insight:
«Quand les collèges et les universités décideront finalement de faire pleinement usage de l’Internet», écrivait en 2011 Randall Stross, un professeur d’économie à l’univesité d’Etat San Jose, «la plupart des professeurs perdront leur emploi.»
Avec la prolifération des cours en ligne massif (MOOC), Stross a écrit dans un courriel récent à HNN que «ce temps est peut-être venu.»
Ainsi, le 30 mai 2013, Coursera, le fournisseur de MOOC fondé par l’Université de Stanford, a annoncé qu’il venait de signer des accords avec dix universités d’Etat afin de produire et de partager des cours en ligne octroyant des crédits universitaires à leurs étudiants.
Ces dix universités publiques regroupent un total de près de 1,5 million d’étudiants.
La rapidité de ce déploiement en surprend plus d’un. De plus, Coursea écrasera-t-il ses concurrents? Comment les Universités font-elles leurs choix?
Pour rappel : Mooc : la standardisation ou l’innovation ? « InternetActu.net. L’enjeu de l’éducation de demain n’est pas de développer un enseignement massif et formaté, mais de développer un enseignement distribué et collaboratif.
See on hnn.us
Vie numérique : grand écart entre le discours et la pratique…
See on Scoop.it – Médias sociaux et enseignement
« Le décalage est total entre un discours très négatif et pathologisant quant aux nouvelles technologies, et la réalité des pratiques, » résume la sociologue Laurence Allard. En d’autres termes, si nous avons le sentiment d’être addict ou accro, c’est bien plus à cause du discours et des idées communément admise sur les nouvelles technologies, les smartphones ou les réseaux sociaux, qu’en raison de notre vécu au quotidien. « Lorsque les personnes interrogées nous parlent d’addiction, elles sont déjà en train de réagir face à un potentiel problème. On est donc très loin de l’addiction médicale, » précise Joëlle Menrath.
Loin de tuer l’acte d’écrire, le numérique lui aurait insufflé un nouveau souffle. Emails, textos, statuts facebook, tweets, « on parle beaucoup de culture de l’image, mais on n’a jamais autant usé des mots, continue la sociologue, aujourd’hui, on écrit partout, tout le temps ». Transformation radicale du cadre de l’écriture, la vie numérique ne semblerait pourtant pas lui nuire. « On a constaté qu’avec les formats courts, on cherche ses mots, on veut être pertinent, ne pas faire de répétition, » explique Joëlle Menrath, comparant cette révolution avec celle qui a vu l’écriture passer du parchemin au codex.
Lyonel Kaufmann‘s insight:
Après cette lecture, si vous n’êtes pas convaincu, vous pourrez toujours lire les conseils pour se déconnecter simplement, mais efficacement. Toujours cela de pris…
See on www.huffingtonpost.fr
Les MOOC déshumanisent-ils l’enseignement ? | La révolution MOOC
See on Scoop.it – Enseigner avec le numérique au 21e siècle
« Le numérique déshumanise l’enseignement ». C’est peut-être la critique la plus récurrente contre l’enseignement en ligne, et les MOOC n’y échappent pas. Quelle est la part de réalité et celle de fantasme dans cette affirmation ? Les MOOC sont-ils si pauvres en interactions ? Ne peut-on pas intégrer le numérique dans des formations en présentiel, à travers la pédagogie inversée par exemple ? Enfin, on constate que les institutions ne sont plus les seuls lieux de rencontre entre apprenants. N’est-on pas en train de voir émerger un modèle d’apprentissage parallèle au système institutionnel, peut-être même concurrent ? Quelques éléments de réponse.
Lyonel Kaufmann‘s insight:
La discussion est ainsi lancée…
See on blog.educpros.fr