- Témoignage d’un grand-père à l’intention de sa petite fille. Le jeune Raymond Lescastreyres qui, à seize ans, passe du courrier clandestinement à Mont de Marsan et, dénoncé à la Gestapo, doit s’enfuir en Zone Libre où il s’engage dans l’armée française. Après deux ans de classes en Afrique du nord, il débarque enfin en Septembre 1944 en terre française où il participe avec son régiment de Cuirassiers à la libération de l’Alsace et poursuit jusque sur les rives du lac de Constance une épopée victorieuse. Un récit, illustré d’anecdotes personnelles.
PDA Internet et sites communautaires bousculent l'école (Café Pédagogique)
Source : Le Café Pédagogique – N° 77
« Bien qu’il y ait encore débat sur la question de savoir si la triche augmente, il est clair que c’est déjà un problème important. Et bien que les enquêtes aient porté essentiellement sur l’enseignement supérieur, il faut reconnaître que le problème st plus important encore dans les secondaire »
Ce défi posé au système éducatif par les nouveaux outils technologiques est également bien mis en valeur par Educause, une revue américaine dédiée aux usages des TIC dans l’enseignement supérieur, dans son numéro de décembre.
« Les mots croisés, les puzzles, les rêves éveillés ont occupé l’esprit des étudiants durant plus de cours que nous ne voulons l’admettre. Au premier regard, il apparaît que les PDA, les iPod,les ordinateurs portables sont les mots croisés des salles de classe d’aujourd’hui ». Ken A. Graetz, Winona State University, y réfléchit à l’impact des messageries instantanées dans les salles de classe. Pour lui les TIC sont un défi à relever.
[…]
Aussi plaide –t-il pour la connectivité permanente y compris en salle de cours. « Nous pouvons construire des environnements éducatifs à la fois matériels et virtuels qui attirent et enchantent les étudiants. Si nous répondons à la présence croissante des outils interactifs en classe, à la transition entre le cours traditionnel et la collaboration, à l’importance croissante des environnements virtuels et construisons des salles de classe qui facilitent la collaboration, nous devrions chercher ce qui nous a captivé dans ces expériences ».
Et vous êtes-vous prêt-e-s à travailler dans ces classes de demain?
Liens (29.11.2006)
- L’article de Wikipedia consacré à la Renaissance est une synthèse fort bien faite de ce concept, de son histoire et de ses attributs. Fort utile à l’enseignant-e pour réaliser sa transposition didactique. Qui a dit même indispensable ?
Liens (28.11.2006)
- Une forteresse Viking, Château Gaillard, le temple de Zeus, le colosse de Rhodes : VirtuHall les reconstitue en 3D. Le site vaut le détour, mais doit être à interroger sur le plan historique.
Liens (27.11.2006)
- 39-45, les relations internationales depuis Yalta, les mutations économiques et de la société, l’histoire des sciences et des techniques, l’INA a sélectionné des documents permettant de retracer en images et en sons, l’histoire des 60 dernières années.
- L’Observatoire critique des ressources en ligne pour l’histoire de l’art et l’archéologie a mis en ligne ce site pour favoriser l’appropriation critique du web comme environnement scientifique pour la documentation, l’étude et la recherche.
C'était quoi le Tiers-Monde ? (histoire d'un concept)
A la suite d’une demande d’un étudiant du M078 – Transposition didactique en histoire, je vous mets en ligne quelques références relatives au concept de Tiers-Monde : »Le terme tiers monde a été inventé par l’économiste et démographe français Alfred Sauvy en 1952, en référence au tiers état (de l’abbé Sieyès) français sous l’Ancien Régime, afin de désigner l’ensemble des pays du globe qui n’appartenaient ni au bloc occidental (Amérique du Nord, Israël, Europe de l’Ouest, Australie…), ni au bloc communiste (URSS, Chine, Europe de l’Est…). »: :
- Le Tiers-Monde, un concept pertinent ?
- Immanuel WALLERSTEIN (2000). De Bandung à Seattle, «c’était quoi, le tiers-monde ?» (document en .pdf)
- Le concept de développement : la fin d’un mythe* (document en .pdf)
- Définir le développement : historique et dimensions d’un concept plurivoque (document en .pdf)
- Bandung ou la fin de l’ère coloniale (Le Monde Diplomatique)
- Les Mots pour le dire (Tiers-Monde, Pays «sous-développés», Sud, Pays «en voie de développement»…)
- Pour une courte bibliographie:
http://www.ritimo.org/F/Eduquer/EAD/f0917_ess_ead_concepts.html
M078 – Planification séance (2e partie du semestre)
Planification de la deuxième partie du semestre :
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Dates |
Thèmes du séminaire |
Resp. |
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28.11.2006 |
Travailler la notion de temps (prolongements) |
Les formateurs |
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5.12.2006 |
Formateurs à disposition pour les séminaires (8h15-9h45)et les AD (10h15-11h45) |
Les formateurs |
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12.12.2006 |
Sélectionner et évaluer des ressources pour l’enseignement de l’histoire : les différents types de ressources (manuels, recueils de sources, encyclopédies, sites Internet), le problème des droits d’auteurs (citations et références), les grilles d’évaluation possibles |
2×2 étudiants |
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Faire des liens avec le présent : comment intégrer l’actualité dans son cours ? |
Les formateurs |
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19.12.2006 |
L’enseignant d’histoire transmetteur de savoirs : les principes et les règles de l’enseignement transmissif, les compétences de l’enseignant, la planification d’une présentation en tenant compte de l’âge des élèves |
2×2 étudiants |
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Noël des étudiants et des formateurs en histoire |
Tous |
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9.1.2007 |
Différencier en histoire : les intelligences multiples et les styles d’apprentissage, les différentes modalités de différenciation et leur traduction dans l’enseignement de l’histoire |
2×2 étudiants |
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L’utilisation des manuels en histoire : l’analyse de quelques manuels actuels ou anciens et leurs implications sur les modèles d’enseignement |
Les formateurs |
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16.1.2007 |
Favoriser l’autonomie des élèves dans l’enseignement de l’histoire : la coopération versus le travail de groupe, l’autonomie dans le travail individuel |
2×2 étudiants |
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Favoriser l’autonomie des élèves dans l’enseignement de l’histoire : la pédagogie de projet dans les classes d’histoire |
Les formateurs |
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23.1.2007 |
Jeu et histoire : le jeu dans l’éducation, les différents types de jeux, les conditions du jeu de rôle en histoire |
2×2 étudiants |
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Echanges sur les AD |
Tous |
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30.1.2007 |
Planifier à moyen et long terme son enseignement de l’histoire : planifier en tenant compte des plans d’études, du rythme des apprentissages des élèves et de la diversification des stratégies d’enseignement |
2×2 étudiants |
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Evaluer mon AD, à partir des tests proposés par les élèves : les types d’évaluations, les niveaux taxonomiques, l’évaluation des compétences |
Les formateurs |
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6.2.2007 |
Qu’en est-il de l’enseignement de l’histoire en Suisse alémanique |
1 étudiante |
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Séance de bilan |
Les formateurs |
Mécanique filmique. Films historiques et histoire du cinéma
Le blog Mécanique filmique. Films historiques et histoire du cinéma est l’oeuvre d’un doctorant en histoire de la Faculté des Lettres de Nice (France) : Aurélien Portelli. Le sujet de sa thèse aborde « La représentation de l’histoire contemporaine de l’Italie sur grand écran ». Ses orientations de recherche portent surtout sur la mise en récit du passé, la représentation du pouvoir et l’expression de la marginalité dans le cinéma.
Il présente ainsi les objectifs de son blog :
Mon idée est de créer un blog sur le cinéma, non seulement pour publier des critiques et des réflexions sur les films, mais également pour établir un tremplin culturel diversifié. L’objet filmique en soi ne me suffit pas. Ce qui m’intéresse particulièrement, c’est de partir d’un film, puis de créer un lien vers quelque chose d’autre. La pensée d’un auteur, une musique, un tableau. Aussi, au-delà de l’émotion cinéphilique, comment le cinéma nous connecte-t-il à d’autres éléments du savoir ? Comment nous amène-t-il à penser notre rapport au monde ? Quels aspects de la connaissance sociale nous révèle-t-il ? Voici quelques interrogations que je souhaite prochainement aborder sur cette page web. A très bientôt donc.
Son blog intéressera tous les étudiants et enseignants en histoire qui souhaitent, d’une manière ou d’une autre, intégrer le film en histoire et pas seulement par rapport au cinéma italien.
Ainsi, Mécanique filmique. Films historiques et Histoire du cinéma propose quatre articles remarquables pour faire le point sur les rapports entre cinéma et histoire :
- Le film historique
- L’historien face au film
- Cinéma et histoire : la recherche française
- Le film comme lieu de mémoire
Il propose également un article de synthèse sur le cinéma et la guerre du Vietnam.
Chaque mois, un film est plus particulièrement présenté.
technorati tags:Film&Histoire
Liens (16.11.2006)
- Timeline of Art History (Metropolitan Museum of Art) nous guide au fil de l’histoire de l’art à l’aide de lignes de temps, d’un index et d’une liste de sujets qui couvrent 22 000 ans et toutes les parties du globe. Remarquable et fascinant.
M078 – Quatrième séance (14.11.2006)
Organisation, dates et thèmes des séminaires
– Distribution du planing des séances à partir du 28 novembre 2006
– thèmes des séminaires et dates de présentation
– consignes relatives au travail à effectuer
– délai d’inscription au séminaire
Fichier :
– Consignes séminaires (.doc)
– Agenda des séances – 2e partie du semestre (.doc)
La pensée historique
Suivant les sous-groupes travail autour de la notion du temps tel que prévu dans la troisième séance (détail sous troisième séance donc)
Travail autour de la situation-problème
Consigne pour le travail de groupes
Chaque groupe reçoit un exemple de leçon sur la thématique commune (ou sur une thématique proche) et dispose de 45 minutes.
Dans un premier temps, chaque groupe a pour tâche :
– d’analyser la leçon proposée selon la grille d’évaluation de la page 54 du polycopié (aidez-vous de la théorie sur la situation-problème contenue dans les pages 35 à 44 du polycopié et de l’annexe 6 de la page 48) ;
– de proposer des remédiations, si cela est possible et souhaitable, pour que la leçon ainsi amendée corresponde mieux au schéma idéal de la situation-problème.
Chaque groupe désigne un rapporteur qui, après avoir présenté succinctement l’exemple de leçon, rendra compte des réflexions et suggestions du groupe.
Dans un deuxième temps, chaque groupe reprend sa problématique, voire sa planification provisoire, et propose le plan d’une situation-problème sur le modèle de ce qui a été présenté ci-dessus.
Un second rapporteur présentera au rétroprojecteur un schéma expliquant les étapes de cette situation-problème, comme celui de la page 42 du polycopié.
Document complémentaire: Problème ouvert – problème fermé(format .doc)